初中歷史生活化教學的幾點嘗試

盧玉權(quán)

摘 要：新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)教學模式，將學生作為教學的主體，培養(yǎng)學生自主思考能力，聯(lián)合生活實際與教材知識點開展教學工作，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生學習的積極性，活躍課堂學習氛圍，同時也提高課堂教學效率，由此可見，生活化教學在初中歷史教學中應用具有極大意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史；生活化；歷史教學

初中歷史生活化教學即教師在課堂教學中，有目的地將課程內(nèi)容、教學方式跟學生的實際生活有機結(jié)合起來，以此增加學生生活實際的內(nèi)容，凸顯歷史教學的生活意義和價值。生活化教學策略的運用，對教師與學生都提出了更高的要求，教師應積極整合課堂教學內(nèi)容，將歷史內(nèi)容與學生了解的生活實際相結(jié)合，引導學生對歷史學習產(chǎn)生興趣，進而提高學習成績。以下是對初中歷史生活化教學策略具體運用的分析。

一、初中歷史生活化教學的意義

1.有利于激發(fā)學習興趣。“未見意趣，必不樂學?！睂W生的學習興趣并非是不可塑造的，教師應在研讀教材、分析學情的基礎(chǔ)上，挖掘生活化資源，將歷史教學生活化，能培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.有利于促進學生的全面發(fā)展。在接受式教學中，教師囿于教參，學生亦步亦趨地跟從教師的思維，缺少發(fā)展的空間。在生活化教學中，教師引導學生在看、聽、做等感官體驗過程中感受生活、主動思考，獲得解決問題的方法，以及對生活的熱愛。

3.有利于學生的個性發(fā)展。生活化教學能將學生從狹小的空間中解放出來，為學生拓展視野，提高學生的學習能力，讓他們在教學活動中綻放個性，在互補、揚棄、重塑中健全人格。

二、初中歷史生活化教學的實踐探索

1.創(chuàng)設(shè)情境生活化

在新課程背景下，引導學生積極主動地探索知識，主動地接受知識是教學的重要目標。歷史課程是反映過去時代的社會生活，與當前的生活實際有著一定的聯(lián)系，利用這一點，教師可以激發(fā)學生學習的主動性，讓學生主動地接受知識和探索知識。此外，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以讓學生在歷史與現(xiàn)實的情境中產(chǎn)生共鳴，體會到歷史的巨大魅力，從而愛上歷史。

例如，在學習有關(guān)“改革開放”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用多媒體課件向?qū)W生播放歌曲《春天的故事》，調(diào)動整個課堂氛圍，讓學生在悠揚的旋律、美妙的音樂中，獲得聽覺與視覺的沖擊力，對相關(guān)知識點產(chǎn)生興趣。教師在輕松、愉悅的教學氛圍中，深入講解鄧小平南巡講話的時間、背景及意義，并且為學生播放我國第十一屆三中全會的部分視頻，學生在這一生活化的情境中，掌握了我國改革開放的時間、內(nèi)容、標志性事件等，總結(jié)了事件的歷史意義與現(xiàn)實意義，更利于對知識點的理解和記憶，順利實現(xiàn)教學目標。

2.教學手段生活化

在初中歷史教學中，教師應該合理運用各種教學方式來為教學服務(wù)，靈活地將課堂講述、課堂演示、學生自我觀察以及探究性學習有機結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設(shè)符合當時教學條件的歷史情境和現(xiàn)象，特別是注重將歷史現(xiàn)象跟學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，選擇學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識為出發(fā)點，為學生搭建一個個可以展示學生個性的舞臺。如此不僅能夠充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，還能夠讓歷史課堂充滿濃郁的生活氣息。要鼓勵學生運用生活經(jīng)驗接觸、了解、理解并掌握歷史。構(gòu)建主義理論認為“學生對歷史的認知和理解的內(nèi)在思維路徑為實現(xiàn)歷史知識的同化”，換言之即教師要引導學生基于學生的生活經(jīng)驗和知識積累來認識、分析、掌握歷史，將一些歷史現(xiàn)象進行分類之后再整合，以此構(gòu)建起自己特有的歷史知識體系。為此，初中歷史教師應該運用學生的生活經(jīng)驗，引導學生主動將歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R結(jié)構(gòu)。比如與人民公社相關(guān)的歷史內(nèi)容，其教學目標為揭露人民公社存在的弊端，即絕對平均主義帶來的危害，這時教師可以生活中熟悉的“三個和尚沒水喝”的故事，讓學生深刻體會到絕對平均主義帶來的結(jié)果為人人都想不勞而獲，以此理解這個知識點。

3.教學過程生活化

有時候，親身經(jīng)歷的才能使人刻骨銘心，正如古人說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，而實踐也證明，教學活動必須要充分聯(lián)系生活，讓學生在學習中提高社會實踐的能力，只有立足于生活，歷史課堂才能變得生動有趣。因此在進行歷史教學的過程中，教師可以設(shè)計一些生活化的場景讓學生親身體驗一下歷史。比如，對于某一歷史事件，可以讓學生根據(jù)歷史史實編劇本并且扮演不同的角色，讓學生身臨其境感受歷史，加深對歷史的認識。通過角色扮演，以及學生對遙遠的的歷史進行加工處理，使歷史情境生活化，激發(fā)了他們的學習積極性。此外，還可以組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^，通過參觀可以拉近學生與歷史的距離。

4.作業(yè)設(shè)計生活化

歷史作業(yè)作為歷史教學中的重要環(huán)節(jié)，要想實現(xiàn)課堂教師的生活化，就需要實現(xiàn)課后作業(yè)形式、內(nèi)容二者的生活化。歷史課后作業(yè)生活化是判斷學生是否能夠?qū)⒄n本歷史知識和技能學以致用的一個途徑，若學生學完但不能運用知識，不僅導致教學失去了有效性，還浪費了大量的人力和物力。在新課程標準下，教師應該注重對學生創(chuàng)造性潛能的培養(yǎng)、保護和挖掘。教師布置課后作業(yè)時，可以考慮盡量采用跟實際生活息息相關(guān)的，幫助學生將課本知識跟生活有機結(jié)合起來，進一步鞏固課堂知識。例如講內(nèi)戰(zhàn)方面的內(nèi)容，教師可以布置課后作業(yè)：讓學生在課后走訪身邊的老軍人和老戰(zhàn)士，了解全面內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的故事。采用這種方法便實現(xiàn)了課本知識點跟生活實際內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵學生打破歷史書本的束縛，實現(xiàn)了歷史知識回歸生活的目的。

總之，傳統(tǒng)的歷史教學缺乏“生活味”，阻礙了新課改的實施。我們初中歷史教師要具備新的課程觀，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓歷史課堂充滿生機與活力。

參考文獻

[1]谷煒.新課改下初中歷史生活化教學策略初探[J].考試周刊，2016（104）：136-136.

[2]馬應勝.初中歷史生活化教學研究與實踐[J].當代教研論叢，2016（6）.