論大學鋼琴學習者自主學習能力的培養(yǎng)策略

韓旭（河南大學藝術學院，河南 開封 475000）

【引言】

長期以來，大學音樂教學中，鋼琴教學的時間相對較少，學生在學習的過程中也比較被動，可以說，大學的鋼琴教學并沒有使學生發(fā)揮主觀能動性，大學鋼琴學習者的自主學習能力較差，這也影響了鋼琴的教學效果。因此，在大學的鋼琴教學中，如何提高鋼琴學習者的自主學習能力是本文重點研究和探討的內(nèi)容。

1．自主學習的內(nèi)涵和特征

自主學習是一種與傳統(tǒng)學習法相對的學習方法，自主學習也可以被視為一種積極的學習態(tài)度。自主學習將學生作為教學的主體，強調(diào)讓學生通過獨立地分析、搜索、質疑，實踐等方式來實現(xiàn)既定的學習目標。自主學習能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在大學鋼琴的學習中就是，學習者具有學好鋼琴的欲望，并能夠在教師的指導下確定學習目標，自己尋找素材，自己監(jiān)督自己。自主學習的特征有三個：首先就是自立性，自立是要求學習者進行獨立的學習和思考，它是自主學習的前提，其次是自為性，它指的是學習者能夠基于好奇心產(chǎn)生學習的需求；第三是自律性，自律性是指學習者能夠進行自我約束，不會輕易受到外在因素的影響。

2．傳統(tǒng)鋼琴教學存在的問題

2.1 鋼琴教學模式陳舊

長期以來，鋼琴教學模式都比較陳舊，大多采用口傳心授的師徒式教學模式，課型模式也是一對一或一對多的模式，這樣的教學模式下，往往是學生按照教師的指令進行學習，教師怎么說，學生就怎么做，學習者自學習的過程中更多的是對教師的演奏的模仿和講解的學習，這樣的教學模式下，學生對教師的依賴太強，自主學習能力自然的不到培養(yǎng)。

2.2 鋼琴學習的內(nèi)容比較單一

鋼琴學習的專業(yè)性比較強，在鋼琴教學的過程中教師往往側重于對學習者演奏技巧的教學，而對樂理以及相關知識的教學比較少，這就導致學習者在自學新的鋼琴曲目時存在識譜困難的問題，這對學生不僅限制了學生的自主學習，而且對學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)也極為不利。

2.3 教學資源滯后于社會需求

鋼琴教學在我國起步較早，在藝術類院校中，鋼琴課程開設的時間較長，鋼琴的學習的人數(shù)也非常多。但是，鋼琴教學的教學模式并沒有隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而變革，鋼琴的教學資源不能與時俱進，現(xiàn)代派的作品以及重奏靈活的運用到鋼琴教學中，造成鋼琴教學與社會發(fā)展脫節(jié)，讓學生產(chǎn)生學無所用的挫敗感。

2.4 教學方法單調(diào)，針對性弱

目前的鋼琴教學依然是“講解樂曲演奏的要領+教師示范”的模式，鋼琴教學的課堂依舊是教師主導，而教師并沒有清晰且明確的教學目標，鋼琴教學普遍存在重技藝、輕素質的問題。而且，在傳統(tǒng)鋼琴的教學模式下，教師一般都會要求學生練習相同的曲目，教師在這種情況下就忽略了學生在個性和成長背景之下的差異，沒有考慮的差異在教學時也就不會制定不同的教學方案和教學計劃。在教學方法單調(diào)，教師教學沒有針對性的情況下，學生學習鋼琴的積極性不斷減弱，基本功的練習讓學生倍感枯燥，對鋼琴的學習只停留在應付考試的階段，對鋼琴作品的理解甚淺，更不用提創(chuàng)作能力。

3．如何提升大學鋼琴學習者的自主學習能力

3..1激發(fā)學習者的學習動力

培養(yǎng)大學鋼琴學習者的自主學習能力，首先要激發(fā)學習者的學習動力，這也是培養(yǎng)大學鋼琴學習者自主學習能力的首要環(huán)節(jié)和關鍵環(huán)節(jié)。激發(fā)學習者的鋼琴學習動力就需要教師在教學的過程中通過改變教學模式,轉變教學思維，運用多樣化的教學手段，最大程度的激發(fā)學習者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且教學的過程中還要充分的考慮到學習者學習的內(nèi)在動機和外在動機，以及社會動機和成就動機的等一系列關鍵的因素和環(huán)節(jié)，幫助學習者能夠更好的完成鋼琴學習時的各項任務，讓鋼琴教學更加深入，也讓學習者對鋼琴教學的理解和掌握更加深刻。此外，在實際教學的過程中，要激發(fā)學習者鋼琴學習的動力從而培養(yǎng)學習者的自主學習能力，就要讓學習者充分的感受到“學有所得”，在學習的過程中使其感受到學習鋼琴的重要意義和價值，激發(fā)學習者學習鋼琴的興趣和情感，讓學習者端正學習態(tài)度，最終實現(xiàn)大學鋼琴學習者自主學習能力的培養(yǎng)以及鋼琴演奏水平的提升。

3.2 注重對學生鋼琴彈奏技術的培養(yǎng)

培養(yǎng)大學鋼琴學習者的自主學習能力就必須注重對學習者鋼琴演奏技術和技巧的培養(yǎng)。在實際的大學鋼琴學習中，學生能夠進行自主學習的基礎就是學生的較高的鋼琴彈奏技術，這也是學生鋼琴學習的評價標準。大學鋼琴學習者在學習結束后要具備可以圓滿的完成較高水平的鋼琴作品的現(xiàn)場演奏，這也要求學習者有較強的鋼琴演奏技術。培養(yǎng)并提高大學鋼琴學習者的演奏技術以促進學習者自主學習能力的培養(yǎng)，就需要引起大學鋼琴教師在鋼琴教學的過程中注意學生在學習時手指的站立性和穩(wěn)固性，確保學生在日常的練習和演奏時手指能夠做到穩(wěn)固的“立”狀態(tài)，保證學生在鋼琴演奏時的“落”、“放”、“彈”，其次，教師在鋼琴教學的過程中還要注意對學生的快速連奏能力的培養(yǎng)，快速連奏能力可以反映出學生的基本功，也是實際教學中比較難掌握的演奏技巧。最后，教師還要注意對學生識譜和讀譜能力的培訓，這也是讓學生更好的進行自主學習的必備技能。

3.3 鋼琴教師要做好角色轉換工作

大學生的鋼琴學習離不開教師的指導，教師在鋼琴教學中扮演著非常重要的角色。因此在培養(yǎng)大學鋼琴學習者的自主學習能力時，教師要做好角色轉換的工作。大學鋼琴的學習者的鋼琴演奏能力、自主學習鋼琴的能力都是需要后天的努力才能達到的，因此教師要高度重視鋼琴的實際教學過程，在這個過程中教師要承擔好鋼琴學習組織者的身份，而且教師還是培養(yǎng)大學鋼琴學習者自主學習能力的促進者和踐行者，教師對學生的鋼琴學習還起著引導的作用。大學鋼琴學習，教師起著至關重要的作用，教師不僅是鋼琴教學的實際承擔者，還是鋼琴學習的組織者、培養(yǎng)學生自主學習能力的促進者個踐行者，這就要求教師要在教學的過程中做好角色轉換的工作，悉心教導學生、積極的鼓勵和引導學生，讓學生的自主學習能力得以培養(yǎng)和提升。

【結語】

鋼琴學習的過程是一個要求學生擁有較強的自主學習能力的過程，學習者通過獨立地分析、搜索、質疑，實踐等方式來實現(xiàn)既定的鋼琴學習的目標，對于大學鋼琴學習者的自主學習能力的培養(yǎng)可以從激發(fā)學習者的學習動力、注重對學生鋼琴彈奏技術的培養(yǎng)、鋼琴教師要做好角色轉換工作這三個方面來進行，讓大學鋼琴學習者通過這三個策略具備更強的自主學習能力。