任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中籃球選項課教學(xué)中的實踐研究

張 寧

（浙江省余姚中學(xué)，浙江 寧波 315400）

籃球課是高中體育選項課中最受歡迎的一門課程，但是隨著社會的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式已遠遠跟不上時代的潮流。針對于此，作者在教學(xué)實踐中采用了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，取得了很好的效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出任務(wù)，針對提出的任務(wù)，采取講解或示范等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。同時，讓學(xué)生在完成簡單的技術(shù)任務(wù)時感受主體地位，增強獨立意識和合作精神，最終提高課堂教學(xué)效率。

1 教學(xué)設(shè)計

1.1 問卷調(diào)查

制作余姚中學(xué)籃球課選課調(diào)查表，開學(xué)時對高一選籃球課的162名學(xué)生（男134、女28）進行問卷調(diào)查。

從表1可以看出，將籃球課作為自己興趣愛好來選的學(xué)生只占23.3%，大部分學(xué)生選課的目的是獲得學(xué)分，但這也給我們本次課堂教學(xué)改革提供了機遇；學(xué)生對籃球課的課堂要求不高，只有四成不到的學(xué)生想通過學(xué)習(xí)獲得新的技能和知識，學(xué)生的教學(xué)主體作用沒有發(fā)揮出來。

1.2 分 組

每個教學(xué)班級根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果平均分成“任務(wù)驅(qū)動組”和正常教學(xué)組，男女生比例一致。每個班級按照正常的教學(xué)流程進行，“任務(wù)驅(qū)動組”在正常教學(xué)要求的前提下課外增加籃球技戰(zhàn)術(shù)以及裁判法的課程作業(yè)，在上課之前通過微信的方式布置課堂作業(yè)。

表1 余姚中學(xué)籃球課選課調(diào)查表

表2 期末任務(wù)驅(qū)動組學(xué)生調(diào)查

表3 期末正常組學(xué)生調(diào)查

1.3 課外教學(xué)任務(wù)的設(shè)置

教師將一個大型目標(biāo)合理細化成若相對容易的分任務(wù)，學(xué)生通過完成這些具體的任務(wù)來不斷提升積累，在逐漸接近總體目標(biāo)的過程中獲得成就感并激發(fā)求職漁網(wǎng)，逐步行成一個主動探索——完成階段任務(wù)——知識提升——探索下一階段的良性循環(huán)，最終完成大型目標(biāo)。

2 具體實施階段

2.1 在每節(jié)課上課之前通過體育委員將上課內(nèi)容和需要準(zhǔn)備的資料提前通知學(xué)生。

2.2 在課堂上采用現(xiàn)場演示、講解、問答的方式來對任務(wù)驅(qū)動組的學(xué)生進行教學(xué)。

2.3 現(xiàn)場點評任務(wù)，同時布置下階段的任務(wù)。

3 效果與反饋

從表2、表3中可以看出，通過1個學(xué)期的學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動組學(xué)生對課程的理解和接受程度更深，但同時任務(wù)驅(qū)動在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，在后續(xù)的教學(xué)過程中需要改進。通過問卷調(diào)查及期末考試結(jié)果可知來，“任務(wù)驅(qū)動”組別的學(xué)生籃球技能的掌握程度好于正常組別的學(xué)生。

4 結(jié)論與建議

4.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生處于與所完成任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生易于產(chǎn)生聯(lián)想，易于“身臨其境”。強烈的好奇心會驅(qū)使他們主動地探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，在完成任務(wù)的同時也完成了有關(guān)知識的建構(gòu)。由于任務(wù)驅(qū)動法摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“講授——接受”模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞著完成具體任務(wù)進行的，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，學(xué)習(xí)思路清晰，教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，他們可以根據(jù)自己的理解選擇解決問題的方法和途徑，所以其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力必然會提高。

4.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)加強學(xué)生的團體協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動模式下教師所設(shè)計的任務(wù)，不僅有獨立完成的任務(wù)，也有協(xié)作完成的任務(wù)。在完成協(xié)作任務(wù)時，每個學(xué)生不再是一個獨立的個體，而是團體中不可分割的一分子，每個人任務(wù)的完成情況都會直接影響整個團體的進度和成果。為了有效地完成任務(wù)，每個人必須與小組中的其他同學(xué)進行交流、合作，因此協(xié)作任務(wù)的完成必然會強化學(xué)生的團體協(xié)作精神。

4.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中對學(xué)生的正確評價能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進自主學(xué)習(xí)的進行，從而促進學(xué)生認知、思維、情感的發(fā)展和知識的建構(gòu)。教師可以通過成果和過程兩方面對學(xué)生進行合理的評價。

4.4 通過“任務(wù)驅(qū)動”模式，學(xué)生能更好地發(fā)揮教學(xué)主體的作用，對籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的掌握更加主動，同時也在一定程度上為學(xué)生闡述終身體育的概念。