模因論視角下的二語寫作研究

⊙錢敏賢［南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院， 南京 210023］

一、引言

模因論(memetics)是一種基于新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它試圖從歷時和共時的角度對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化傳承性的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋，其最核心的術(shù)語是模因（meme）。模因由新達(dá)爾文主義倡導(dǎo)者、牛津大學(xué)動物學(xué)家Richard Dawkins（1976）在《自私的基因》（ ）一書中首次提及。模因（meme）是仿基因(gene)一詞而來，但又不同于基因，它主要通過模仿得到復(fù)制、傳播和發(fā)展，是一種傳遞人類文化的復(fù)制因子（何自然，2007：54）。任何一個信息，只要通過模仿而被復(fù)制，它就可以稱為模因（Blackmore，S:66）。如同基因在生物進(jìn)化中一樣，模因的復(fù)制、變異、選擇同樣可以推動文化的進(jìn)化（戴仲平，2017：33）。作為一種解釋話語流傳和語言傳播規(guī)律的新理論，模因論對我們大學(xué)英語教學(xué)具有啟發(fā)作用。自模因理論引入我國以來，不少學(xué)者對此給予了關(guān)注和研究。學(xué)者們的研究包含理論介紹與探討、語言文化現(xiàn)象研究以及模因與大學(xué)外語教學(xué)等等。隨著模因理論在語言文化領(lǐng)域的不斷發(fā)展，模因論已逐漸成為當(dāng)下語言學(xué)研究的一個熱點。然而，將模因論應(yīng)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)特別是以聽說促寫作，聽寫與背誦相結(jié)合，探索語言模因在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體運用的實證研究目前還很少見。本文擬以模因論為依據(jù)，嘗試大學(xué)英語模因教學(xué)模式，通過課堂實證研究來證實該理論對寫作教學(xué)的有效性，以期解決寫作教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生寫作水平。

二、大學(xué)英語寫作與語言模因的傳播

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的寫作水平偏低，主要有以下問題：學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作技巧，言之無物；語言功底差，錯別字多，用詞不當(dāng)，語法錯誤多，句子的邏輯關(guān)系混亂，語篇連貫性差，構(gòu)思和拓展能力弱，缺乏興趣以及寫作模板化。這種狀況與新大綱提出的“能就一定話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120至150個詞的短文，內(nèi)容完整、用詞恰當(dāng)，并能使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄堋钡囊笙嗳ド踹h(yuǎn)，也是學(xué)生在各類考試中寫作成為失分最多部分的原因。

語言是模因，同時也是模因傳播的載體之一，在一定程度上模因推動著語言的發(fā)展（黃永存，2017：71）。各種語言表達(dá)手段通過復(fù)制、交流達(dá)到傳播的目的。模因在保持其復(fù)制的忠實度的基礎(chǔ)上，同時也在發(fā)生著生存的變異（姚晶，2013：121）。語言的模因可表現(xiàn)在字詞、句、章等各層面。外語教學(xué)本質(zhì)上就是語言模因的傳授、傳播過程。語言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律體現(xiàn)了語言模因的本質(zhì)，主要體現(xiàn)在：“教育和知識的傳授、語言本身的運用和通過信息的交際等三方面?！保ê巫匀坏龋?007:153）

語言模因的復(fù)制與傳播也啟發(fā)我們大學(xué)英語寫作教學(xué)：首先，教師要將教材中經(jīng)典的字、詞、句及篇章結(jié)構(gòu)等語言模因儲存在大腦，然后再借助一定方式如聽寫、背誦等同化學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生學(xué)會如何以不同形式表達(dá)相同的思想，同時又要懂得以相同形式套用不同的內(nèi)容。即字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)等語言模因，通過老師的講授輸入，被學(xué)生“感染”同化，再經(jīng)過學(xué)生的模仿、記憶吸入、利用，實現(xiàn)表達(dá)和傳播的輸出。學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)，學(xué)會地道的信息交際與交流，最后達(dá)到創(chuàng)新應(yīng)用。

三、模因論在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

英語寫作水平的高低是學(xué)習(xí)者綜合語言素質(zhì)的具體體現(xiàn)?！艾F(xiàn)在幾乎任何一個教學(xué)大綱，任何一本教材，任何一位外語教師都會強調(diào)外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。”（束定芳，2004：14）寫作是一種書面交際，然而，當(dāng)前的非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀并不樂觀。從近年來全國大學(xué)英語四、六級考試中可以發(fā)現(xiàn)，寫作的平均成績明顯低于及格分。究其原因主要是當(dāng)前英語教學(xué)中存在以下問題：一方面中國學(xué)生共有同一母語，在用英語交際表達(dá)時，特別是交際困難時很容易滑向漢語；學(xué)生生活在漢語社會，課本里體現(xiàn)的社會文化背景與實際生活有著很大差距，使得課堂上習(xí)得的語言技能難以在實際生活中應(yīng)用；另一方面學(xué)生基本功不扎實，詞、句、篇章結(jié)構(gòu)了解和儲備的少，未能達(dá)到培養(yǎng)“運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”的教學(xué)要求。我們都知道，語言輸入決定語言輸出。學(xué)習(xí)者如果沒有理解和吸收足夠的、地道的語言材料，語言輸出也就無從實現(xiàn)。語言的輸入過程是伴隨模因的同化和記憶的過程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)化頭腦中的模因并表達(dá)出來的過程。因此可以根據(jù)語言模因復(fù)制的同化、記憶、表達(dá)和傳播諸階段（何自然：2007，133），來進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，以提高教學(xué)的效果。

1.同化

二語習(xí)得的過程實際上是一個模因復(fù)制和傳播的過程。字、詞、句等語言模因通過老師的講授輸入而被學(xué)生同化，再經(jīng)過學(xué)生的理解、記憶、模仿，實現(xiàn)表達(dá)和傳播，即輸出。為了創(chuàng)造更有效的語言輸入，我們除了重視課本的學(xué)習(xí)外，還以南京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語背誦文選四級卷》為標(biāo)本，選取其中具有時效性、科學(xué)性、趣味性，既易于學(xué)生理解和表達(dá)，又地道的語言素材，匯編范文二十篇，內(nèi)容涉及經(jīng)濟、文化、環(huán)境和新聞等方面，體裁多樣。通過聽寫把這些范例輸送給學(xué)生，使它們成為學(xué)生模仿和復(fù)制的模因，以加速學(xué)生同化、吸收和記憶這些語言模因的過程。具體做法如下：我們選其精華段落進(jìn)行聽寫，兩周一次；原文放入批改網(wǎng)的“我的網(wǎng)站”一欄，供學(xué)生聽寫后對照；要求學(xué)生到小組長處背誦或者復(fù)述所聽寫的內(nèi)容；老師在第二次課堂上抽查并講解范文中重點詞匯和篇章結(jié)構(gòu)、修辭手段及寫作技巧。這些語言輸入是學(xué)生內(nèi)化在頭腦中的模因并成功輸出的基礎(chǔ)，這樣做有助于學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識，夯實基本功，這是模因復(fù)制的前提。

2.記憶

語言模因的重復(fù)頻率決定著它們在學(xué)習(xí)者頭腦中留存的時間。語言模因在學(xué)習(xí)者頭腦中留存的時間越長，存活并被有效傳播的可能性就越大。平時的教學(xué)中，除把精選的范文傳授學(xué)生外，還要注意教材中經(jīng)典的字、詞、句、段落、篇章，讓他們把這些模因儲存起來，以期在寫作中達(dá)到語言模因的成功傳播。詞匯量少是學(xué)生普遍存在的問題，是學(xué)生在口頭交際中，不能表達(dá)或表達(dá)不恰當(dāng)?shù)闹饕蛑?，也是我們要解決的問題之一。語言模因不管其形式和內(nèi)容如何，其復(fù)制和傳播方式基本上是重復(fù)和類推兩種（何自然，2008：68-73）。詞匯作為語言模因的一種，也適合采用這兩種方法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)新詞時，可以介紹它的近義詞、反義詞、不同的詞性等。教學(xué)中注意詞匯模因的三種類推方式即語音類推、語義類推和形構(gòu)類推，以減輕學(xué)生記憶單詞的難度，提高學(xué)習(xí)單詞的興趣，擴大詞匯量。如根據(jù)同音類推，在學(xué)習(xí)“brake”（剎車）時，聯(lián)想到“break”（打破）；根據(jù)同義類推，在表達(dá)“厭煩，乏味”之意時，除了 boring，還有 dull，tedious等，“高興，快樂”有joy，pleasure，happiness，delight等等，把它們一起記憶，以期表達(dá)形式的多樣化；根據(jù)同形類推，在學(xué)習(xí)trans（橫過，轉(zhuǎn)移）前綴時，可以類推出translate（翻譯），transportation（交通運輸），transfer（調(diào)動），transmit（傳送，發(fā)射）等。再如，free有“無人使用，免除”之意，可由此推出相關(guān)短語并一起記憶：free of charge（免費），weapons free（不使用武器），smoke free（無煙區(qū)），duty free（免關(guān)稅的）。大學(xué)英語第一冊到第四冊書中，每個單元后都配有名人名言、諺語、詩歌、幽默故事等，它們或簡潔、優(yōu)雅，或深刻、雋永，可要求學(xué)生分類儲存，背誦記憶，充當(dāng)日后表達(dá)思想的模因。

3.表達(dá)與傳播

語言模因若只重視輸入，忽略輸出的語言實踐，意味著放棄了語言模因的生成與傳播，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，因此輸入和輸出要相結(jié)合。記憶與表達(dá)有著相互作用，記憶是表達(dá)的基礎(chǔ)，反過來，表達(dá)有利于記憶的持久與深化。通過表達(dá)，語言模因可以得到強化。

（1）書面表達(dá)：仿寫

語言模因以重復(fù)的方式復(fù)制和傳播，大多與相似語境的誘發(fā)有關(guān)，其表現(xiàn)形式為語言結(jié)構(gòu)形式的移植套用仿寫。教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，提醒學(xué)生注意句子、段落、篇章結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行多種形式的模仿練習(xí)。

首先，結(jié)合課本的學(xué)習(xí)，講解句子層面的模因?qū)W習(xí)與仿寫，即句法模因，從詞語的用法、選擇到修辭手法的運用，包括主、從句句式的變化。

其次，段落模因上，要注意學(xué)習(xí)并領(lǐng)會主題句與支撐句信息的一致性，內(nèi)容信息的完整性和上下句連接技巧的套用仿寫。

最后在篇章模因上，要注意中文和西方的思維模式差異造成的不同。例如，西方人習(xí)慣開門見山，“把重要的事放在段落開頭，而中國人由于受五千年道家、儒家思想的影響，習(xí)慣于轉(zhuǎn)彎抹角，含蓄委婉,最后才點出重點信息”（錢敏賢，2006：155）。由于英漢民族思維模式差異導(dǎo)致的結(jié)果的差異點存在，需要在課本學(xué)習(xí)中，向?qū)W生指出、引導(dǎo)。同時利用范文模仿寫作，以幫助學(xué)生提高語篇架構(gòu)能力、思維能力和語言運用能力。由于前期有較多的語言輸入積累，學(xué)生在寫作時就很可能模仿范文中的語句，活學(xué)用（2）口頭表達(dá)：小組討論，代表發(fā)言。

小組討論中學(xué)生可以根據(jù)已有的知識自由表達(dá)自己的想法，并進(jìn)行互動與即時的修正，這有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，鞏固并擴大所學(xué)的知識。一般可把全班分成多個小組，五到八人一組。教師可以布置一個話題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，再進(jìn)行組內(nèi)交流，并提出評分理由。這樣既可以通過獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式提高他們的書面表達(dá)能力，又可以通過討論的形式鍛煉他們的口頭表達(dá)及評價能力。學(xué)生的相互影響、補充、啟發(fā)使傳輸?shù)恼Z言文化內(nèi)容達(dá)到了共融的效果（趙景蘭2017：70），它一方面催生了學(xué)生有意義的語言運用，創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生語言習(xí)得、內(nèi)化、鞏固、提高的環(huán)境；另一方面，課堂氣氛更趨輕松、活潑、有趣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生關(guān)系更融洽。學(xué)生在此過程中不僅學(xué)會了如何參與、交往、表達(dá)，還學(xué)會了傾聽與尊重他人。

四、結(jié)語

本研究將模因論應(yīng)用于課堂寫作教學(xué)中，為寫作教學(xué)提供了一種新的方法和思路。在寫作教學(xué)中，教師除了把英語的謀篇布局、篇章結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生外，還可利用語言模因的同化、記憶、表達(dá)與傳輸諸階段進(jìn)行英語“聽說背寫一體”化寫作教學(xué)訓(xùn)練，這有利于提高學(xué)生作文內(nèi)容的豐富性、表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，促進(jìn)語言模因內(nèi)化并成功輸出，最終達(dá)到創(chuàng)新與提高。

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