論歷史學(xué)師范專業(yè)中國古代史教材的選訂及應(yīng)用

王興鋒

摘 要：《中國古代史》是歷史學(xué)師范專業(yè)的重要課程，而關(guān)于該課程教材的選訂是高校教師和師范生在《中國古代史》課程的學(xué)習(xí)和研究中，面臨的首要問題。在前輩學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，通過七本流行教材的評析，分析教材選訂中應(yīng)遵循的原則，以及如何在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)用教材。最后，認(rèn)為無論選訂哪種版本的中國古代史教材都需要高校歷史學(xué)教師對各種教材有非常深入的了解才可推薦給學(xué)生，以便針對性的學(xué)習(xí)和研究。

關(guān)鍵詞：中國古代史；教材；師范；應(yīng)用

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0194-03

Abstract： The Ancient History of China is an important course in the major of history teachers. While the primary problem of textbook selection we are facing is how to select teaching materials from course learning and research. On the basis of predecessors' research and analysis of the seven popular textbooks， this paper analyzes the principles that should be followed in the textbook selection and how to apply the teaching materials in the specific teaching practice. Finally， it is believed that no matter which version of the ancient Chinese history textbooks are selected， college history teachers need to have an in-depth understanding of various textbooks before they can be recommended to students for targeted learning and research.

Keywords： ancient Chinese history； teaching material； normal school； application

一、問題的由來

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！币虼耍瑲v史學(xué)師范專業(yè)必須主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感，既有較寬厚的歷史學(xué)基礎(chǔ)理論，又有較強師范技能的中等學(xué)校歷史教師、教學(xué)研究人員和從事其他工作的應(yīng)用型高級專門人才。

在歷史學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，《中國古代史》是歷史學(xué)師范專業(yè)必修課程，在塑造高校師范生的知識、能力和素質(zhì)等方面具有重要的作用。中國古代史教材是歷史學(xué)師范生學(xué)習(xí)《中國古代史》課程必不可少的輔助“工具”。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它不同于普通書籍。高校師范專業(yè)的歷史教材又不同與中學(xué)教材。高校教師和師范生在《中國古代史》課程的學(xué)習(xí)和研究中，面臨的首要問題是該課程教材的選訂問題。因此，選訂符合歷史學(xué)師范專業(yè)的教材愈加重要。特別是截至2018年，《中國古代史》課程教材不下數(shù)十種，面對如此之多的教材，作為高校歷史學(xué)專業(yè)教師該如何選訂，師范生應(yīng)該如何應(yīng)用中國古代史專業(yè)教材已成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

二、中國古代史教材評析及選訂原則

20世紀(jì)初夏曾佑用進(jìn)化論觀點研究中國古代史，所著的《中國歷史教科書》頗有影響（最新版本是2014年由上海人民出版社《中國古代史》）。新中國成立后，數(shù)十年間中國古代史教材乏善可陳，以至于上個世紀(jì)90年代末有學(xué)者指出：我國大學(xué)現(xiàn)行中國古代史教材的模式，陳舊落后，粗俗庸劣。史學(xué)界的當(dāng)務(wù)之急是要重寫一部全新的中國古代史。[1]進(jìn)入21世紀(jì)，隨著歷史學(xué)研究的繁榮，相繼出版數(shù)本中國古代史教材。關(guān)于這些教材已有學(xué)者關(guān)注并進(jìn)行了評析，[2]但并不完整，以下將根據(jù)前輩學(xué)者研究成果，對七本流行的中國古代史教材進(jìn)行簡要評析。

1. 翦伯贊主編《中國史綱要（增訂本）》，北京大學(xué)出版社，2006年。約38萬字，該教材最初編寫于1960年代，此后陸續(xù)修訂再版。這部教材的特點就是以馬列主義為指導(dǎo)，闡述中國古代史的發(fā)展規(guī)律。翦伯贊是主編，分章作者都是學(xué)界權(quán)威。如先秦部分是吳榮曾，是先秦史專家。秦漢、三國兩晉南北朝部分是田余慶，隋唐部分是汪 、吳宗國。該教材的優(yōu)點是觀點正統(tǒng)，簡明扼要。缺點則是因編寫年代較早，致使一些觀點陳舊。另外“它的不足主要體現(xiàn)在對考古學(xué)、民族學(xué)和社會學(xué)的研究成果吸收還不充分“。[3]但這部教材無疑是反映20世紀(jì)后半期的一部典型教材。

2. 朱紹侯、張海鵬、齊濤主編《中國古代史》，福建人民出版社，1979 年出版。這部教材是國家教育部組織十院校編寫的教材，因此亦稱”十院校本“。是各院校學(xué)者集體完成，觀點平實。后來幾次修訂，最新是第五版，2010年出版。該教材是“文革”之后編寫的第一部中國古代史教材，在中國古代史教材中具有舉足輕重的地位。該書全面系統(tǒng)地展現(xiàn)了中國古代史的發(fā)展脈絡(luò)，是歷史學(xué)師范專業(yè)普遍使用的一本教材。筆者所在的貴州師范大學(xué)歷史系學(xué)生也使用該教材。然時過境遷，如今學(xué)生反映該教材在內(nèi)容和觀點上比較老舊，一些錯誤較為明顯。

3. 張豈之主編《中國歷史》（六卷本），高等教育出版社，2001年。該書約84萬字，在內(nèi)容上極大地吸收了前輩學(xué)者的最新觀點。該書資料翔實，邏輯嚴(yán)密，條理清晰，文字流暢，但卷軼浩繁，閱讀起來頗為不便。有鑒于此，張豈之又編著《中國歷史新編·古代史》（上下冊）（高等教育出版社2014年），該書可以說是六卷本縮減本，對非歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說也是一個很好的選擇。

4. 趙毅、趙軼峰主編《中國古代史》，高等教育出版社，2002年。約 48 萬字，是在東北師范大學(xué)的教師的組織下編寫的。屬于教育部“九五”國家級重點教材。該書非常注重中國文明的發(fā)生與演變過程，并以此為主線，展開對歷史史實的詳細(xì)敘述。在內(nèi)容上該書反映了近年歷史研究和考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)及新成果。在學(xué)術(shù)思想方面，對中國歷史的結(jié)構(gòu)特征、歷史變動機制、文明演進(jìn)與民族關(guān)系、各個時期的制度體系和文化精神，以及諸多若干歷史問題做了新的表述。該書的優(yōu)點是觀點較新且內(nèi)容系統(tǒng)，不足字?jǐn)?shù)較多、邏輯線索不太清晰。

5. 晁福林主編《中國古代史》（上），北京師范大學(xué)出版社，2005年。寧欣主編《中國古代史》（下），北京師范大學(xué)出版社，2009年。上下兩冊合計約 80萬字，是在北京師范大學(xué)歷史學(xué)院的學(xué)者組織下編寫的通史教材。該書觀點較新，內(nèi)容簡明扼要，值得歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。

6. 張仁忠著《中國古代史》，北京大學(xué)出版社2006年。約67萬字，本書時間范圍從盤古天地一直到鴉片戰(zhàn)爭前古代社會的終結(jié)。內(nèi)容涉及原始社會、奴隸社會、封建社會，舉凡人類社會的起源，夏、商、周國家的建立，春秋、戰(zhàn)國的動蕩，秦漢、三國、魏晉、隋唐、宋元明清朝代的更替，各朝各代的政治文化經(jīng)濟(jì)社會狀況都有深入淺出的講解。

7. 張傳璽著《簡明中國古代史（第4版）》，北京大學(xué)出版社，2007年。該書僅用40萬字就簡明扼要地概述中國自先秦時代至晚清鴉片戰(zhàn)爭這段歷史發(fā)展的基本規(guī)律，可謂“簡明”。具體而言對中國古代歷史主要朝代或歷史階段的基本社會狀況，政治和經(jīng)濟(jì)制度，文化成就，中外文化交流，重大歷史事件以及主要歷史人物等都力求資料翔實。該書文筆生動，觀點鮮明，圖文并茂。

以上所列七本流行于高校的中國古代史教材，其優(yōu)點各有千秋。歷史學(xué)師范專業(yè)教材的選訂直接關(guān)乎高校本科生的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為在選訂過程中有幾個關(guān)鍵問題的處理原則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真把握。首先，在科學(xué)性方面，選材內(nèi)容要有足夠的科學(xué)依據(jù)，要注意全面、立體地反映歷史的真實面貌，對歷史人物的評價要實事求是，要處理好歷史學(xué)科體系和中學(xué)歷史教學(xué)需要之間的關(guān)系。本著有益于教與學(xué)的原則，要有層次性、生動性、啟發(fā)性及研討性和實踐性，教材內(nèi)容要有統(tǒng)一性和靈活性。

三、中國古代史教材在教學(xué)中的應(yīng)用

2017年，教育部制定最新《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），該課標(biāo)的頒布對師范生提出了新的要求。中國古代史教材是按照歷史學(xué)師范專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)編制而成的，是全面系統(tǒng)反映歷史學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

首先，中國古代史教材的選訂要有正確的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)新時期師范教育發(fā)展趨勢，著眼于學(xué)生的思想教育和能力培養(yǎng)。

習(xí)近平同志指出，“老師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任。正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈?！焙细竦膸煼渡?，即今后的老師，要以傳道為責(zé)任和使命，樹立崇高職業(yè)信念，把教書育人當(dāng)作自己的偉大使命，既要做授業(yè)解惑，更要做傳道的人師。合格的教師心中要有民族和國家，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者。合格的老師要有得天下英才而教育之的強烈愿望，把教書育人事業(yè)與國家民族的奮斗目標(biāo)、前途命運聯(lián)系起來，明確自己肩負(fù)的使命和責(zé)任。好老師要做社會主義核心價值觀的自覺踐行者、積極傳播者，用好課堂講壇，用學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗和實際行動激勵學(xué)生對真善美的向往和追求。

其次，中國古代史雖然是“過去”故事，但是古代史的學(xué)習(xí)和研究卻是常學(xué)常新的，因此，中國古代史教材的選訂應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。

新中國成立后，中國古代史的編寫與出版明顯受到政治形勢和時代局限的影響。如在馬克思主義唯物史觀的指導(dǎo)下，中國古代史教材主要以王朝建立和興衰為基調(diào)的單純史學(xué)敘述。另外，一些于上個世紀(jì)出版的教材對于階級劃分學(xué)說是生搬硬套，對西方民族劃分理論過分強調(diào)等。總體而言編寫內(nèi)容和風(fēng)格比較片面、單一。歷史史實的表述方式有明顯的教條化、概念化的痕跡。對于歷史人物和事件缺乏趣味性，以上諸多特征都成為這一時期中國古代史教材的突出問題。另一方面，隨著歷史學(xué)研究的不斷推進(jìn)，部分教材內(nèi)容脫離學(xué)術(shù)前沿，觀點表述缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，某些陳舊觀點亟需更正?？上驳氖墙陙碇袊糯方滩牡木帉懚疾煌潭鹊匚樟宋奈锟脊蓬I(lǐng)域和學(xué)術(shù)界的最新研究成果、新觀點，對教材內(nèi)容也在不斷進(jìn)行更新、修改和完善。例如張豈之六卷本《中國歷史》教材。學(xué)生們應(yīng)該通過中國古代史的教材了解史學(xué)界最新的觀點。

第三，中國古代史教材的選取應(yīng)”因地制宜“，符合各地高校的實際情況。

地方本科師范院校的歷史學(xué)專業(yè)招生來源較為廣泛，一般都面向全國招生，但所招師范生在知識、能力無法與211、985高校的生源相比。地方師范院校在提高中國古代史的教學(xué)質(zhì)量方面，應(yīng)積極向知名高校的同行學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)努力探索適合本院校自身條件的有特色的古代史教材。例如根據(jù)當(dāng)?shù)貧v史文化的特色，開發(fā)本地歷史文化資源，與地方通識教育改革實踐相接軌，以鮮明的教學(xué)特色影響周邊。此外，還應(yīng)當(dāng)依托本地區(qū)獨有的歷史與文化開展實踐性教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和研究地方歷史傳統(tǒng)與地域文化遺產(chǎn)，把實地考察和研究成果充實到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。總而言之，將地方歷史文化，即所謂的鄉(xiāng)土史精華有機地融入中國古代史的課程之中。

第四，在選擇教學(xué)中使用的中國古代史教材之外，可向?qū)W生推薦其他類型的教材和相關(guān)書目。

眾所周知，每一個歷史學(xué)師范生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)都有差異。學(xué)生在一學(xué)期時間里也不可能只閱讀一本教材，因此，高校教師在選擇一種中國古代史教材后亦可以選擇適合學(xué)習(xí)和研究中國古代史的其他教材和相關(guān)書目。例如《中國歷史十五講》（第二版）是清華大學(xué)“名家通識講座書”之一，該書用平易語言敘述了從盤古開天地至今中國歷史發(fā)展的曲折歷程，重點是古代史。本書第一版自2003年出版以來，受到廣泛好評和歡迎。中國古代史研究不僅在中國，也在世界，這方面主要有日本歷史學(xué)家的系列著作《講談社·中國的歷史》（十卷本）（廣西師范大學(xué)出版社，2014年）是日本學(xué)術(shù)界學(xué)習(xí)和研究中國歷史的重磅作品。這套叢書的歷史斷線從先秦時期一直到近代，撰寫者均為日本學(xué)界該領(lǐng)域的著名學(xué)者。其作品寫法輕松，構(gòu)思巧妙，富于洞見，觀點新穎，同時又對近年來的諸多學(xué)術(shù)成果也有吸收，更重要的是該書還利用了最新出土的考古資料，是一套可讀性的通史作品。除此之外，還有費正清主編《劍橋中國史》（全十冊）（中國社會科學(xué)出版社，2012年）是一部世界上極具影響的國外研究中國歷史的權(quán)威著作。以上兩部外國學(xué)者編寫的中國歷史，嚴(yán)格來說不是教材，但可以給學(xué)生另外一種世界觀和價值觀的東西，必將極大地豐富師范生們的思想和開闊他們的視野。

教材的編寫和更新既取決于教師之“教”，同時也取決于學(xué)生之“學(xué)”，在一定意義上，學(xué)生之“學(xué)”尤其重要，因為使用教材的最終目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教材的更新，不僅因?qū)W術(shù)發(fā)展而變，還要根據(jù)教學(xué)對象而變。[4]各種最新教材其實各有特色，歷史學(xué)師范生中，有立志以教師終身職業(yè)的學(xué)生。在選訂中國古代史教材時，應(yīng)著重考慮大學(xué)教材與中學(xué)歷史教材的結(jié)合性和連續(xù)性。為四年后從事中小學(xué)教學(xué)打下堅實的知識基礎(chǔ)。如朱紹侯《中國古代史》、翦伯贊主編《中國史綱要（增訂本）》。

針對計劃考研繼續(xù)深造的學(xué)生應(yīng)選訂難度較大，能體現(xiàn)最新的史學(xué)研究成果的教材。如張豈之《中國歷史》（六卷本）、晁福林和寧欣主編《中國古代史》等。

歷史學(xué)師范生當(dāng)中也有畢業(yè)后從事非歷史專業(yè)的學(xué)生?？梢酝扑]樊樹志著《國史概要（第4版）》，該書在敘述歷史的內(nèi)容上不同于以往的社會發(fā)展史模式，而是突出展現(xiàn)中國古代文明的發(fā)生、發(fā)展與演變，以此作為中國歷史的主線。敘述結(jié)構(gòu)上也不同于以往的章節(jié)二層框架（章節(jié)體），而是分設(shè)專題（專題式），刪繁就簡，推陳出新突出重點。《國史概要》絕非以往多卷本通史的縮編。此外，還有張仁忠著《中國古代史》、張傳璽著《簡明中國古代史》。

綜上所述，筆者認(rèn)為無論選訂怎樣的中國古代史教材，這都需要高校歷史學(xué)教師對各種版本的教材有非常深入的了解，才可推薦給學(xué)生，以便針對性的學(xué)習(xí)和研究。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉后濱.《中國史綱要》在課堂教學(xué)中的運用[J].探索的腳步——“十一五”北京高等教育教材建設(shè)論文集[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010：39-44.

[4]臧知非.回歸本然：朱紹侯先生對中國古代史教材建設(shè)的思考與實踐-以《中國古代史教程》為中心[J].史學(xué)月刊，2011（11）：5-20.