培智學(xué)生繪本閱讀情況調(diào)查與思考

李雪琴 昂永娟

摘要：本次調(diào)查結(jié)合繪本閱讀的特點(diǎn)及文獻(xiàn)資料研究自編問卷，選取合肥市特殊教育中心培智部及康復(fù)部共110名智力障礙學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)果顯示：培智學(xué)生繪本閱讀在三個(gè)維度上均顯示出較低水平;培智學(xué)生的繪本閱讀情況與其父母受教育程度、障礙類型、障礙程度及家庭住址各變量間均無顯著相關(guān);年級(jí)段與學(xué)生的閱讀理解能力顯著正相關(guān)。文章對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上提出了一些對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生?繪本閱讀?調(diào)查

引?言

智力障礙兒童在感知覺、注意、語言、思維、記憶等方面均有不同程度的缺陷，因而其閱讀能力與同齡普通兒童也具有明顯差距。以繪本閱讀為例，盡管語言很簡單，故事生動(dòng)有趣，而且還配有生動(dòng)形象的圖畫，但培智學(xué)校的繪本教學(xué)依然困難重重，如學(xué)生不配合、理解力差等，教師教得精疲力竭，學(xué)生還是很難從中獲益。為此，合肥市特殊教育中心申報(bào)了市級(jí)課題《培智學(xué)校繪本閱讀教學(xué)策略研究》并獲得立項(xiàng)，本調(diào)查服務(wù)于該課題，旨在了解培智學(xué)生的閱讀情況，指導(dǎo)課題組進(jìn)一步開展繪本教學(xué)策略研究，探究適合培智兒童的繪本教學(xué)策略，滿足培智學(xué)生的發(fā)展需求，提高培智繪本教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究選取合肥市特殊教育中心培智班及康復(fù)班智力障礙兒童、情緒行為障礙兒童、自閉癥兒童為研究對(duì)象。共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷110份，有效率為100%。其中，男生81人，女生29人?？祻?fù)班33人，定義為培智低年級(jí)段;培智一、二、三年級(jí)45人，定義為培智中年級(jí)段;培智四、五、六年級(jí)32人，定義為培智高年級(jí)段。

2.研究工具

本研究參考以往相關(guān)問卷，結(jié)合培智學(xué)生的特點(diǎn)，自編適合培智學(xué)生的《培智學(xué)生繪本閱讀情況問卷》，設(shè)置了閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及方式、閱讀理解能力三個(gè)維度，每個(gè)緯度又分為學(xué)生基本情況和繪本閱讀情況兩部分，共29個(gè)題目。問卷采用4點(diǎn)計(jì)分，選擇A計(jì)為4分，選擇D計(jì)為1分。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷的信度和效度均較好。

3.測試過程與數(shù)據(jù)處理

問卷以班級(jí)為單位發(fā)放，以每個(gè)培智班的主、副班主任為主試。主試需向被試詳解指導(dǎo)語，并強(qiáng)調(diào)本次調(diào)查的意義、答案無對(duì)錯(cuò)之分等。鑒于培智學(xué)生自己難以完成問卷，選擇撫養(yǎng)人代答的方式，要求答題者按照自己孩子的實(shí)際情況獨(dú)立作答。運(yùn)用Excel與Spss22.0整理與分析數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果

1.繪本閱讀頻率

對(duì)培智學(xué)生繪本閱讀頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，繪本閱讀在一周三次以上的僅占31%，約19%的培智學(xué)生從未在家里閱讀過繪本，說明培智學(xué)生的繪本閱讀頻率較低。

2.繪本閱讀的整體情況

對(duì)培智學(xué)生繪本閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和方式及閱讀理解能力三個(gè)維度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，不同年級(jí)段的培智學(xué)生在三個(gè)維度上均水平較低。（見表1）

3.障礙類型、障礙程度、年級(jí)、家庭住址、父母受教育程度各變量與繪本閱讀情況的相關(guān)分析

學(xué)生的障礙類型、障礙程度、家庭住址、父母受教育程度對(duì)繪本閱讀情況均無顯著影響，而年級(jí)段與繪本閱讀理解能力差異顯著，年級(jí)段越高，閱讀理解能力越好（見表1），中年級(jí)段和高年級(jí)段沒有顯著差異（見表2）。

三、討論及建議

1.繪本閱讀的整體情況不容樂觀

本研究發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)生的繪本閱讀情況均處于較低水平。究其原因，繪本教學(xué)可能存在以下問題：第一，有的教師盲目或隨意選擇繪本，中教學(xué)沒有系統(tǒng)的計(jì)劃和安排。第二，繪本教學(xué)主要停留在表面閱讀，很少深入研讀或開展有效的拓展活動(dòng)。第三，有些老師在繪本教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀文字而忽略了讀圖，或者注重讀圖而忽略了讀文字，沒有很好地將圖文結(jié)合起來，影響了繪本的整體性，教學(xué)效果便大打折扣。第四，繪本教學(xué)過程中存在教學(xué)策略選擇不清晰的現(xiàn)象，往往偏離教學(xué)方向，影響了課堂整體效果。第五，繪本閱讀未形成規(guī)模，僅限于每周一節(jié)課。

2.不同年級(jí)段的繪本閱讀理解能力有顯著差異

年級(jí)段與學(xué)生的繪本閱讀理解能力差異顯著：年級(jí)段越高，閱讀理解能力越好。隨著年級(jí)段的上升，學(xué)生的繪本閱讀理解能力逐步提升，這與學(xué)生自身的發(fā)展有一定關(guān)系，但是中年級(jí)段與高年級(jí)段相比，雖然閱讀理解能力有一定進(jìn)步，但并不顯著，一方面由于學(xué)生發(fā)展緩慢的原因，另一方面則是繪本教師教學(xué)力量不足所致。

3.教育建議

（一）精選合適繪本，滿足學(xué)生的閱讀需要

培智學(xué)生的發(fā)展低于普通兒童，其思維以直觀形象為主，所以要選擇色彩鮮明甚至夸張的繪本。另外，繪本的選擇也要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感同身受。繪本閱讀不在于量多，而在于精讀、細(xì)讀。培智孩子難以像正常孩子一樣主動(dòng)發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)容、自主思考及展開想象，這就需要教師與學(xué)生一起挖掘繪本的奧妙，在有限的圖片及文字中發(fā)現(xiàn)更廣闊的空間。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)策略，讓課堂生動(dòng)化，吸引學(xué)生的閱讀興趣

在培智繪本教學(xué)過程中建立固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步建立有序、有組織的學(xué)習(xí)途徑，并在每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用合適的教學(xué)策略。這需要繪本教師熟練把握教學(xué)策略，做到靈活、有效運(yùn)用，充分挖掘繪本的價(jià)值。

（三）建設(shè)繪本閱讀館，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境

繪本閱讀館也就是以繪本閱讀為主要形式的閱覽室，一間普通教室即可。在這樣的閱讀館里，不再是純粹的教育教學(xué)活動(dòng)，而是輕松的俱樂部，可由家長或者老師與孩子一起享受美好的“閱讀時(shí)光”。在這個(gè)閱讀室里，必須準(zhǔn)備大量的、類型各異的繪本書籍，豐富多彩，讓孩子愛上繪本。

（四）注重對(duì)家長的引導(dǎo)，期待學(xué)生養(yǎng)成在家閱讀的習(xí)慣

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析看，家長的學(xué)歷水平影響并不明顯，這可能是家長對(duì)繪本的了解不足，不清楚繪本對(duì)培智孩子的巨大影響;或者家長沒有掌握親子閱讀的方法，無法進(jìn)行有效的閱讀，從而懈怠于繪本閱讀。這就提示我們，應(yīng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)，利用家長學(xué)校等對(duì)家長進(jìn)行思想引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，努力讓孩子在家里也能享受到繪本閱讀的樂趣，親子閱讀也能給家長和孩子帶來幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云英主編.智力落后兒童教育的研究[M].北京：華夏出版社，1999.

[2]陳世明.圖像時(shí)代的早期閱讀[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：34-39.

[3]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015：99.

[4]劉殿波，鄧猛.繪本應(yīng)用于特殊教育的思考[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2016（8）.

[5]任薇娜.繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以上海市F小學(xué)英語為例[D].上海：上海師范大學(xué)碩士，2017.

[6]馬紅英，劉春玲.中度弱智學(xué)生語文學(xué)科能力調(diào)查綜述[J].中國特殊教育，2004（5）.

[7]江小英.淺談繪本教學(xué)的有效性策略——兼評(píng)繪本課《抱抱》[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（4）.