課內小翻轉教學中微課的應用

張毅

摘要：本文基于微課的教學模式，論述了課內小翻轉課堂中的微課應用對課堂教學的效果及有效性，針對應用過程中出現(xiàn)的問題，提出了相應的解決措施。

關鍵詞：課內?翻轉課堂?微課?應用

引言

將微課運用于課內翻轉課堂，是根據(jù)學生課前課后的學習要求，使學生在觀看視頻的過程中能夠提出問題，針對教師的講解進一步鞏固知識，并在討論、解決問題的過程中提升對知識的掌握以及在課后進行及時的復習與檢測。

一、微課的應用背景

隨著信息技術的快速發(fā)展，計算機成為人們日常生活的重要組成部分，在教學中也成了教師的得力助手。課內小翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆，它讓學生成為學習的主角，激發(fā)了學生學習的主動性，而微課正是課內小翻轉課堂中一種有效的教學方式。很多使用微課的老師表示，微課短小精悍，在制作微課時分了七八個知識點，但是后來修改完善成為近四十個知識點，這些小的知識點在組織和修改編輯時會顯得更加靈活，這樣更有利于激發(fā)學生主動學習的興趣，提升教學質量。因此可以說，微課的根本目的在于使學生更好地掌握知識點，拓展思維，修正知識盲區(qū)，學生對學習的需求是老師設計制作微課的根本出發(fā)點。

“微課”主要是為了突出課堂教學中的某個知識點，與傳統(tǒng)教學模式相比，它可以高效利用優(yōu)質教學資源，提高課堂的教學質量。而課內小翻轉課堂可以利用老師課前制作的微課進行課內翻轉，這充分體現(xiàn)了微課的特點，從而提高了我們課堂的教學質量，活躍了學生在課堂上的學習氣氛，提高了學生之間的合作意識。

二、微課應用于課內小翻轉課堂存在的問題

在現(xiàn)代技術的學習過程中，很多學生自身的理解能力有限，或者對信息技術的學習本身就缺乏興趣，導致了在課內小翻轉課堂中表現(xiàn)出學生對信息技術的學習具有很大的抗拒性。在我們使用微課輔助教學的過程中，總會存在且一定會存在各種各樣的困難，很重要的一點是不能很好地融入到學生的課堂中去。

1.教師對使用微課教學準備不足

在學生的學習中，要求知識的匹配程度較高，只有充分貼合了教學目標，才能真正發(fā)揮出教學資源的有利方面。教師在進行課程設計時，使用微課來教學可以激發(fā)學生對課程內容的興趣。然而，教師在選擇微課內容進行教學時，往往出現(xiàn)內容不恰當或與學生學習特點不匹配的情況，導致學習效果不佳，影響了微課在課堂上的應用效果。教師要根據(jù)課堂的教學效果，積極做出相應的教學評價，只有貼合實際的教學方案，才能調動學生的學習興趣。比如在教學操作性比較強的課時，教師制作的微課以理論為主，這樣的微課就不太恰當，學生的學習效果就不會太好。還有，制作的微課太深奧，學生也難以掌握，這樣會適得其反。

2.學生學習微課的時間不充分

在課堂教學中，微課的主要作用是讓學生根據(jù)老師提前制作的視頻進行預習及課后復習，以強化學生對基礎知識的掌握。但在實際教學過程中，由于學生的學業(yè)負擔比較重，很少有時間進行課前預習，更不要說是根據(jù)視頻的演示進性自學，對于課后復習也就沒那么充分了。比如，五年級上冊“校園舞臺展風采”一課教學，如果教師課前制作的微課內容過多、時間過長，學生學習微課的時間就變長，因而可能會產生厭學情緒，達不到預期的效果。教師可以精煉內容，縮短微課時間，讓學生根據(jù)視頻中的演示進行操作，達到提高自學能力、掌握所學知識的目的。

3.教師的主導作用發(fā)揮不到位

微課教學更加強調學生的學習有效性。但是，調查發(fā)現(xiàn)，很多教師在布置學生微課學習任務后，沒有做好后續(xù)的跟進工作，沒有發(fā)揮好教師的主導作用，沒有及時對學生的學習效果進行檢驗和反饋，學生的疑難問題也沒有得到教師的解答，從而導致學習效率不高，降低了學生的學習積極性。比如，教師在利用任務驅動教學時，將制作好的微課拋給學生，完全依靠學生，這樣教師就失去了主導作用，這在課內小翻轉課堂中就無法發(fā)揮好教師的主導作用。

三、微課運用于課內小翻轉課堂的評價方式

微課是針對學生課前及課后學習的要求，學生可以在觀看視頻的過程中提出相關問題，在課內翻轉課堂上針對教師的講解進一步鞏固知識，并且在討論、解決問題的過程中提升對知識的掌握，在課后進行及時的復習與檢測。

1.課前微視頻預習中的過關知識評價不能省

對學生課前的微視頻預習，教師要對預習效果進行適當?shù)脑u價，以便了解學生的學習程度，并在課上做出相應的教學調整。在過關知識的評價過程中，應利用相關的配套知識體系，建立學生的學習檔案，在課內翻轉課堂上對學生的疑惑要合理把握，根據(jù)其基礎知識的掌握程度進行課上的學習?？梢酝ㄟ^對微視頻的學習加強學生對問題的理解，可以根據(jù)“課前過關知識評價”的結果評價學生對于學習任務的完成情況。比如，上課之前，教師可以設計一些有關這節(jié)課的過關習題讓學生完成，并檢驗學生的完成情況，從而有針對性地進行課堂教學。

2.通過相互評價體現(xiàn)學生的主體地位

在課前預習過程中，要求學生根據(jù)微視頻找出自己的疑惑點及主要問題，通過反復觀看微視頻，記錄自己已經解決的問題及仍有疑問的問題，課堂上學生可以提出問題進行討論，并通過師生互評、生生互評解決問題。在對基礎知識的進一步深入探討的基礎上，擴大學生的學習范圍。對于重點和難點的問題，教師要做好指導工作，幫助學生深入思考，引導他們合理探究。比如，我在教授五年級第六冊12課“豐富的班級活動”一課時，制作了兩個任務的微課，學生邊看微課邊操作，可以隨時暫停觀看微課，也可以反復觀看微課，這樣全班同學都學會了操作，完成了任務。

3.發(fā)揮教師在評價中的主導作用

利用微課教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，加強他們對教材的認知。評價學生的學習效果時，應以知識測驗的結果及問題的解決程度為依據(jù)，真正發(fā)揮教師的主導作用。比如我在教授六年級上冊第一單元第三課“期刊內容再添加”一課時，制作了三個任務的微課，學生通過觀看微課進行自學，學生每完成一個任務，我都及時進行針對性的評價，鼓勵學生，激發(fā)他們的學習興趣。

總而言之，微課在課內小翻轉課堂中發(fā)揮著重要作用，教師根據(jù)教學環(huán)境和學生的自身情況，真正從學生的角度出發(fā)，建立高效的教學體系，促使學生積極思考，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提高學習效率、體會學習的樂趣。

參考文獻：

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