淺談培養(yǎng)小學(xué)生空間立體思維的重要性

黃健

摘要： 隨著教育體制改革的推進，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，本文主要針對小學(xué)階段推行空間立體思維的重要性為重點進行分析，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)培養(yǎng)空間立體思維能力中存在的問題為依據(jù)，從培養(yǎng)小學(xué)生空間立體思維的方式、小學(xué)生空間立體思維的重要性這兩個方面進行詳細(xì)的闡述，其主要目的在于探索培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段推行空間立體思維的重要性，為全面提高小學(xué)生的空間立體思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生? 空間立體思維? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 重要性

空間立體思維是基于學(xué)生以數(shù)形結(jié)合思想作為中高年級數(shù)學(xué)解決問題的主要方法上提出的思維方式，該思維方式以具體形象思維為輔助，加以一定的想象能力，為抽象邏輯思維奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上，空間立體思維占很大比例，所以，本文以小學(xué)階段空間立體思維的培養(yǎng)為重點進行分析，內(nèi)容如下。

一、培養(yǎng)小學(xué)生空間立體思維的重要性

（一）奠定數(shù)學(xué)立體幾何的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力為基本目標(biāo)，而隨著年級的上升，立體幾何更是教學(xué)的重點知識，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。從哲學(xué)上講，空間就是物質(zhì)的存在形式，不同的物質(zhì)有不同的形式，不同空間形式就形成了整個世界。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生在空間立體形式中的想象能力，將有助于學(xué)生掌握更高難度的立體幾何知識，也有助于我們認(rèn)識和改造這個世界。兒童心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生空間想象能力發(fā)展最為迅速的一個時期，特別是有意想象、創(chuàng)造想象、再造想象等，對于這個不可逆的階段，我們要抓住這個關(guān)鍵期，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的空間立體思維，不僅有助于學(xué)習(xí)立體幾何方面的知識，而且對于學(xué)生創(chuàng)造性能力有很大的幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力

學(xué)生的知識水平、抽象邏輯思維能力的強弱在很大程度上決定著空間想象能力的水平，但由于抽象邏輯思維能力的復(fù)雜性和抽象性，讓學(xué)生普遍認(rèn)為“幾何難”，這就更加凸顯出抽象邏輯思維能力在小學(xué)階段的重要性。圍繞實際教學(xué)中的學(xué)生“思維構(gòu)造難”、“空間轉(zhuǎn)換難”等問題，筆者認(rèn)為最生動也是最有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生利用手腦綜合效應(yīng)制造實物，變抽象為直觀，從而讓學(xué)生得到初步的經(jīng)驗型邏輯思維能力。

（三）為其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的空間立體思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生的想象力的形成，在學(xué)習(xí)中學(xué)生想象力的提升能夠為學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中提供更良好的基礎(chǔ)。學(xué)科交叉是加德納的多元智力理論產(chǎn)生的背景之一，在多元智力理論中提到文化、學(xué)科是相互交叉的，這表示各個學(xué)科中所學(xué)習(xí)的知識是相互影響、相互幫助的。那么數(shù)學(xué)中空間立體思維中的培養(yǎng)如何為其他學(xué)科提供幫助？學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)并不是單一的，空間立體思維的影響伴隨在語文、美術(shù)等多門學(xué)科的學(xué)習(xí)中。語文知識的學(xué)習(xí)需要空間立體思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠?qū)ξ恼轮械那榫斑M行想象，達到身臨其境的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也提高學(xué)生對語文知識的理解記憶能力。而美術(shù)更是需要學(xué)生有著一定的空間立體思維作為基礎(chǔ)，才能描繪出一幅幅美妙的藝術(shù)作品。小學(xué)階段學(xué)生的空間立體思維培養(yǎng)能夠保障學(xué)生在不同的科目學(xué)習(xí)中發(fā)揮其不同的特點，為我國新課改制度下培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)人才，充分發(fā)揮空間立體思維下小學(xué)教學(xué)中的作用。

二、小學(xué)階段學(xué)生立體思維培養(yǎng)的影響因素

（一）教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)考驗一個數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和能力，如果教師不重視在課堂知識中加入相關(guān)的空間立體思維的培養(yǎng)，不會把思維方式的轉(zhuǎn)化維作為教學(xué)重點，那么將導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)總是停留在理論上。教育學(xué)強調(diào)間接知識為主，直接性知識為輔，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，部分教師只會直接將相關(guān)空間方面的知識規(guī)律結(jié)果教給學(xué)生，并不會強調(diào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

（二）學(xué)生的空間立體思維能力弱

小學(xué)階段的學(xué)生在課堂教學(xué)中，因能力有限，對事物的想象能力比較弱，所以對事物的認(rèn)知并不全面。教師在教學(xué)中沒有相關(guān)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展的過程中對問題理解能力有限。高年級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對空間立體思維的要求比較高，加上學(xué)生的空間立體思維能力弱，在數(shù)學(xué)中的幾何知識的學(xué)習(xí)中，不能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識進行想象，沒有空間立體思維的想象力學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解也同樣會降低。同樣對邏輯關(guān)系復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識理解和記憶也存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生對知識的概念理解不充分，從而對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也會失去興趣。

（三）方向感弱

空間立體思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生的方向感要求也比較高，數(shù)學(xué)幾何圖形的學(xué)習(xí)中，三視圖的判斷就是對學(xué)生方向感的檢驗，學(xué)生在三視圖的描畫中不僅要求學(xué)生有空間立體思維，還要求學(xué)生擁有較強的方向感，才能夠確保學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中能夠更加充分的掌握知識。學(xué)生的方向感影響著幾何知識方面的學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間立體思維都成為當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)的重點。

三、培養(yǎng)小學(xué)生空間立體思維的方式

（一）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師是學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是教學(xué)中的主導(dǎo)，所以教師的專業(yè)素質(zhì)在提升課堂教學(xué)質(zhì)量中有重要的作用。教師專業(yè)素質(zhì)的提升，首先需要對教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，加強教師對空間立體思維培養(yǎng)的認(rèn)識，保障教師在專業(yè)的培訓(xùn)下能夠在教學(xué)中對學(xué)生的空間立體思維能力的培養(yǎng)上應(yīng)用出來。在小學(xué)的教學(xué)中，相關(guān)知識的學(xué)習(xí)都離不開教師的引導(dǎo)，所以教師的專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要加強對學(xué)生空間立體思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的空間立體思維能力加強了，也能夠確保教師更加輕松地讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，能同時提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強學(xué)生空間立體思維的培養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中，空間立體思維有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更深層次的理解，那么知識掌握能力也隨之加強。例如在教學(xué)長方體和正方體這節(jié)課中，筆者以生活中的原型為例子，以原有知識為基礎(chǔ)，為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，在教學(xué)中，先讓學(xué)生重溫點到線，線到面的變化過程，然后讓學(xué)生結(jié)合實際生活去說一說，有哪些立體圖形，逐漸地縮小范圍;在舉例的過程中，學(xué)生逐漸在腦海里形成初步的立體幾何的概念和形象，并對原先立體圖形的印象也逐步上升到了數(shù)學(xué)高度。

（三）提高學(xué)生的方向感

小學(xué)生的方向感比較弱，則需要重視學(xué)生觀察、操作、實驗，要讓學(xué)生用身體來感受，知識的學(xué)習(xí)實際上是從間接性的理論知識出發(fā)，經(jīng)歷從具體到抽象，從特殊到一般的過程，最后才能形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識。面對在及其需要抽象邏輯思維能力的立體圖形知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更是建立在已有經(jīng)驗和親身感受的基礎(chǔ)上，這就要求學(xué)生要用身體或手指去親身體驗實際的方向，例如在位置與方向（一）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只學(xué)習(xí)過前后左右， 而如何將前后左右轉(zhuǎn)化為東南西北則是對學(xué)生在方向感上極大考驗，教學(xué)中我利用學(xué)生每天能感受到的太陽升起為基礎(chǔ)，面向太陽則為東，此時后面則為西，左面為北，右面為南。學(xué)生興趣盎然，通過親身感受、思考，完成了由前后左右向東南西北的轉(zhuǎn)化。所以經(jīng)驗或表象只是感知到抽象的中介和橋梁，而教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生把感性的認(rèn)識上升為理性的思考。用眼觀察，用身體感受，積極調(diào)動學(xué)生的五官，在方向感的培養(yǎng)上有著重要作用。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性很強的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)階段推行空間立體思維的學(xué)習(xí)能力，如何使小學(xué)生空間立體思維能力得到有力發(fā)展，將是我們數(shù)學(xué)老師長期的、有意識的教學(xué)目標(biāo)， 也必將是我們成為一名合格數(shù)學(xué)教師的努力方向。讓學(xué)生多動手、多思考，多一點體驗生活，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)愛學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在我們的課堂中得到充分的發(fā)展。

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