小學(xué)思想品德教育生活化教學(xué)的探索

鄭虹

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，生活化教學(xué)模式在小學(xué)思想品德教育中開始施行，并取得一定成效。探究生活化教學(xué)模式對于小學(xué)品德教學(xué)水平的具體影響，通過對生活化教學(xué)在促使小學(xué)思想品德教育走出課堂、走進校園、走進家庭、走向社會方面所起作用的論證，即分析生活化教學(xué)模式在課堂、校園、家庭、社會上的具體運用所產(chǎn)生的效果，不僅有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，并且有助于學(xué)生樹立正確且恰當(dāng)?shù)氖澜缬^、人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德 生活化 情境 運用

思想品德教育本身來源于生活，最終要回歸到現(xiàn)實生活中去。隨著新課程改革的不斷深入，一種新型教學(xué)模式即生活化教學(xué)模式出現(xiàn)了。此模式更加強調(diào)將學(xué)科學(xué)習(xí)根植于學(xué)生的生活實踐之中，打通學(xué)生、品德教育與生活實踐之間的壁壘，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的親近感，從而改變品德教育以知識傳授為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活疏離、與實踐割裂的弊端。

一、在生活化的情境中激發(fā)兒童思想品德學(xué)習(xí)的需求

小學(xué)品德課教學(xué)，最首要的一點是注重學(xué)生主體的參與性與體驗感。一方面，教師時時刻刻都要站在兒童的立場，切實去了解學(xué)生的日常生活，把生活經(jīng)驗融入教材的知識當(dāng)中，使得兩者緊密結(jié)合起來。尤其是上小學(xué)品德課，兒童生活的方方面面基本都會在教材當(dāng)中得以體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動兒童品德學(xué)習(xí)的興趣

生活化的教學(xué)模式，要特別注重兒童體驗生活的過程，使孩子們在體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的感悟，從而生成熱愛生活、想要去了解自己生活里的一些人、事、物的想法，主動去了解自己生活的境況。兒童在充分了解身邊出現(xiàn)的人物、事件過后，一般就會更加愿意去享受生活中存在的樂趣。這種不僅僅是局限在課本里的教學(xué)，才是真正有價值有意義的教學(xué)。比如學(xué)校開展的“揚中華之傳統(tǒng)美德，獻愛心于特困群體”的義賣活動，就給六年級學(xué)生上了一節(jié)人生重要的一課。徐州市銅山區(qū)的鄭集鎮(zhèn)尤樓小學(xué)是一所偏遠的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校教學(xué)設(shè)備短缺，更重要的是沒有一個圖書室。學(xué)校抓住這次教育機會，利用周末的休息時間組織六年級的孩子們冒著寒風(fēng)，走在街上。孩子們手里拿著一摞摞報紙，懷里捧著捐款箱，為尤樓小學(xué)的同學(xué)們進行一次充滿愛心的義賣活動。通過生活化品德教育，孩子們心中更加體會到幫助別人的快了。積極弘揚傳統(tǒng)美德精神，熱心幫扶，不僅提高了孩子們個人的道德素養(yǎng)，更是以實際行動幫助了尤樓小學(xué)。這種生活化的教育模式，拓寬了學(xué)生的品德學(xué)習(xí)渠道，賦予了品德教學(xué)更大的價值。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進兒童品德學(xué)習(xí)的思考

品德教育源于生活，必將回歸生活。思想品德教學(xué)在一定程度上取決于兒童學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化的兒童未知的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引導(dǎo)兒童主動思考，老師父母要及時關(guān)注鼓勵這種學(xué)習(xí)動機，促進兒童對品德教育的感知。教師還要充分調(diào)動起學(xué)生在課堂之上的積極性，讓學(xué)生真真切切地參與進來。例如小辰同學(xué)以往課堂專注度非常低，無心聽課，對班級上的事情漠不關(guān)心，慢慢發(fā)展成對任何事都“無所謂”的態(tài)度。在參加愛心幫扶活動的過程中，義賣讓他第一次體驗責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。尤樓小學(xué)小軒同學(xué)的感謝信更讓他觸動很大，從信中他了解到尤樓小學(xué)家庭困難學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度有了根本性的轉(zhuǎn)變，這種變化也直接反映在課堂上。相比過去那種教師一言堂的教學(xué)模式，生活化教學(xué)才是兒童們最想要的，使他們能夠在輕松愉快的氛圍去學(xué)習(xí)新知識，提高自己的思想認識。

3.提供運用情境，觸發(fā)兒童品德學(xué)習(xí)的潛能

學(xué)校文化生活能夠充盈學(xué)生的內(nèi)心世界，豐富他們的內(nèi)心世界。我校堅持以文化人、以德育人，將思想品德教育滲透在校園生活的各個環(huán)節(jié)、延伸到學(xué)生發(fā)展的方方面面，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。在學(xué)校承辦的區(qū)德育現(xiàn)場會上，特色德育活動“亮劍少年軍?！钡能婓w操展示，學(xué)生們颯爽的軍姿、嘹亮的軍歌、軍事化的操練都令人眼一亮。學(xué)校還通過鼓樓少年模擬法庭、鼓樓家校共育課、參觀幸福教室、心理健康課等現(xiàn)場活動，讓孩子們在潛移默化中提升品德修養(yǎng)。生活化模式使得思想品德的教學(xué)形式開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠在潛移默化當(dāng)中去感受各種各樣活動所帶來的精神層面的歡樂。

二、在生活化的活動中豐富兒童的思想品德學(xué)習(xí)體驗

品德的形成具有個性化的特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童體驗，提供生活化的探索活動，引導(dǎo)學(xué)生建立品德標(biāo)準(zhǔn)，讓品德學(xué)習(xí)真實可見。

1.設(shè)計教育實驗，提升兒童品德學(xué)習(xí)的深度

品德教育實驗可以讓兒童經(jīng)歷品德的建立和發(fā)展過程，讓其在體驗中豐富自身的切身體驗，兒童基于自己的間接經(jīng)驗進行探索，可以促進兒童品德的提升。例如每年的母親節(jié)，學(xué)校組織孩子們用畫筆送媽媽一顆感恩的心，就像是盛開在十里春風(fēng)中的一束鮮花;每年的父親節(jié)，讓孩子給父親一個愛的擁抱，一句“您辛苦了”，滋潤了父親的心田。

2.細化品德引領(lǐng)，精準(zhǔn)兒童品德內(nèi)涵定位

品德教學(xué)中，教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，給兒童提供活動機會，讓他們在活動中反復(fù)體驗，

教師應(yīng)該進行審視與思辨，進一步精準(zhǔn)定位兒童品德內(nèi)涵。如在日常生活中，教師各種行為都會給孩子的行為造成影響，所以教師一定要從細節(jié)就注意對孩子進行品德教育，這些品質(zhì)對孩子未來的生活、學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生遠深地影響，對于孩子來說，這些都是不可或缺、十分重要的。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，提升兒童內(nèi)在道德品質(zhì)

在思想品德教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事，關(guān)注社會問題進行班級討論，調(diào)動學(xué)生們的積極性，通過案例分析促進學(xué)生們思考，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言參與討論，闡述自己的觀點，增加對人、事、物的理解。對一個事件有爭議的情況下，班級可以組織辯論賽，打破常規(guī)的教學(xué)手段，讓學(xué)生們充分展示自己的觀點，讓學(xué)生們意識到同樣一件事會有不同的看法

三、在生活化的運用中充實學(xué)生的品德學(xué)習(xí)過程

1.由己及人，豐富兒童的品德體驗

在人一生的整個學(xué)習(xí)生涯中，第二位是做學(xué)問，第一位永遠是做人，先學(xué)會做人，再去做學(xué)問。一直以來，小學(xué)思想品德教學(xué)都是處在一個最基礎(chǔ)、最重要的位置，它對于開啟孩子們的心智起著十分重要的作用，在孩子們最初認識世界的時候，他們就能夠感受到世界的美妙，這有助于他們從小樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。正確的價值理念促使他們正確的處理事情，這才是充滿正能量的人格，是健全與完善的人格。

2.由學(xué)到行，完善兒童的品德素養(yǎng)

學(xué)校利用清明祭掃和節(jié)假日，組織學(xué)生們到淮海烈士紀(jì)念館、國防館、馬陵山參觀，到干休所走訪老紅軍、老戰(zhàn)士，追憶先烈們的偉大足跡;中秋節(jié)讓孩子們帶著親手制作的賀卡、兒童畫、鮮花、月餅和小節(jié)目到軍營慰問增強學(xué)生的愛國意識。各方面的共同努力讓所有的關(guān)懷與呵護都能被充滿朝氣與活力的孩子們感受到，促使小學(xué)思想品德對孩子們的教育在一定程度上能夠得到一個質(zhì)的飛躍。

綜上所述，廣大教育工作者的重要責(zé)任和使命就是有目的地對兒童進行思想品德教育，學(xué)校里面的德育道德建設(shè)工作每一步都要落到實處。生活化教學(xué)模式，讓孩子們在品德教育的課堂上能夠更加積極主動，切實感受到德育力量，讓孩子們能夠樹立正確的品德觀念，達到“日用而不覺”的效果。

參考文獻：

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