專業(yè)認(rèn)證背景下的工程教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐

蔡述庭 李衛(wèi)軍 張學(xué)習(xí) 何燕

摘 要：文章在回顧中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，論述了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)特色之間關(guān)系，根據(jù)廣東工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)認(rèn)證經(jīng)歷，探討了專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，討論了廣東工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)的OBE反向設(shè)計(jì)，提出了學(xué)生復(fù)雜工程問題能力解決的方案。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；專業(yè)建設(shè)；標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵；產(chǎn)出導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）13-0072-04

Abstract： On the basis of reviewing the development history of China's engineering education certification， this paper discusses the relationship between the certification standards and professional characteristics. According to the experience of professional certification of automation in Guangdong University of Technology， the key contents of professional construction were discussed. We also discussed the OBE reverse design of automation major of Guangdong University of Technology and put forward the solution of students' ability of solving complex engineering problems.

Keywords： engineering education certification； specialty construction； standard connotation； outcomes based education

一、中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證

《華盛頓協(xié)議》[1]是國(guó)際工程聯(lián)盟體系下六個(gè)國(guó)際工程師互認(rèn)協(xié)議中最具權(quán)威的一個(gè)，常常作為加入其他協(xié)議的門檻和基礎(chǔ)。是目前全世界最具影響力的國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。其核心在于建立共同認(rèn)可的工程教育認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)各國(guó)工程教育水準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)等效，為各國(guó)工程師資格的國(guó)際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)工程師跨國(guó)執(zhí)業(yè)。國(guó)際工程聯(lián)盟也提出了工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)際工程界對(duì)工程類畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力的權(quán)威要求。

為了推進(jìn)我國(guó)工程教育加入華盛頓協(xié)議（WA）的國(guó)際互認(rèn)，從1992年開始，教育部委托建設(shè)部主持先后開始對(duì)建筑土木建設(shè)類專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證（評(píng)估工作），截至2012年，共認(rèn)證235個(gè)專業(yè)點(diǎn)，占其1296個(gè)專業(yè)點(diǎn)的18.5%。

2006年教育部組建“全國(guó)工程教育認(rèn)證專家委員會(huì)”，先后在機(jī)械類等15個(gè)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，截止到2015年底，累計(jì)將有570個(gè)專業(yè)參加認(rèn)證，涉及高校124所，其中985高校30所，211高校64所，初步形成了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系和一系列規(guī)范認(rèn)證管理工作文件體系。

按照華盛頓協(xié)議要求，2012年中國(guó)科協(xié)組建“中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（籌）”，該協(xié)會(huì)由多家全國(guó)性行業(yè)組織組成，是非政府、非營(yíng)利性的第三方組織，是代表中國(guó)政府的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。下設(shè)各專業(yè)類認(rèn)證委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、結(jié)論審議委員會(huì)等。

2013年我國(guó)成為華盛頓協(xié)議組織的預(yù)備會(huì)員，2016年我國(guó)成為華盛頓協(xié)議組織的正式成員，是我國(guó)工程教育界的里程碑事件。

中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)2013年受理103個(gè)專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)，認(rèn)證95個(gè)專業(yè)，78個(gè)專業(yè)點(diǎn)一次性通過認(rèn)證結(jié)論審議。2014年受理138個(gè)專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)，認(rèn)證111個(gè)專業(yè)，100個(gè)專業(yè)點(diǎn)一次性通過認(rèn)證結(jié)論審議。2015年受理200個(gè)專業(yè)點(diǎn)，涉及122所高校，認(rèn)證規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大[2]。

廣東工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)于2016年底通過中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的認(rèn)證，是廣東工業(yè)大學(xué)第一個(gè)通過教育部工程教育認(rèn)證的專業(yè)（2014、2015年建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、工程管理等4個(gè)專業(yè)先后通過了國(guó)家住建部高等教育專業(yè)評(píng)估）。在準(zhǔn)備認(rèn)證的幾年中，依據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，開展了專業(yè)建設(shè)，對(duì)專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)對(duì)北美ABET等認(rèn)證機(jī)制也有了更深入的認(rèn)識(shí)。專業(yè)認(rèn)證作為國(guó)家高等教育評(píng)估體系中的重要一環(huán)，對(duì)提升本科教學(xué)質(zhì)量有著非?，F(xiàn)實(shí)的重要意義。

二、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)特色

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》與2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》從研制開始，一直伴隨了不少爭(zhēng)議，不少人認(rèn)為《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的推出會(huì)影響教師教學(xué)自主權(quán)，限制了專業(yè)的發(fā)展，不利于專業(yè)特色形成。是否果真如此呢？

首先限制專業(yè)特色形成這肯定與教育部制定《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的宗旨不符合。在教育部各個(gè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，要求不能將標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容限定得太死而不利于專業(yè)特色形成。如果各專業(yè)在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行過程中感覺限制太多，起因還是對(duì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵理解不夠。

2018年1月30日，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布會(huì)上講了標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)原則，三個(gè)特點(diǎn)[3]。

三個(gè)原則：一是突出學(xué)生中心?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。二是突出產(chǎn)出導(dǎo)向。要主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成程度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。三是突出持續(xù)改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作要建立學(xué)校質(zhì)量保障體系，要把常態(tài)監(jiān)測(cè)和定期評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來，及時(shí)評(píng)估、及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

三大特點(diǎn)：一是既有“規(guī)矩”又有“空間”?？梢园阉蜗蟮馗爬榧扔幸?guī)定動(dòng)作，又有自選動(dòng)作。所謂“規(guī)定動(dòng)作”，就是對(duì)各專業(yè)類提出統(tǒng)一要求、保障基本質(zhì)量。所謂“自選動(dòng)作”就是為專業(yè)人才培養(yǎng)的特色留有足夠拓展空間，形象地說就是“保底不封頂”。二是既有“底線”又有“目標(biāo)”。既對(duì)各專業(yè)類提出教學(xué)基本要求，也就是“兜底線、保合格”，同時(shí)又對(duì)提升質(zhì)量提出前瞻性要求，也就是“追求卓越”；三是既有“定量”又有“定性”。既對(duì)各專業(yè)類標(biāo)準(zhǔn)提出定性方向要求，同時(shí)注意量化指標(biāo)，做到可比較、可核查。

從這個(gè)角度來理解，標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)導(dǎo)致所謂“教師授課‘舊知識(shí)繼續(xù)上，新知識(shí)進(jìn)不來的局面”，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)并不強(qiáng)調(diào)哪類知識(shí)，而側(cè)重于能力的要求，至于是哪些知識(shí)作為載體，應(yīng)該來講標(biāo)準(zhǔn)并沒有規(guī)定的過于呆板，而是讓專業(yè)有充分的自主權(quán)，以學(xué)生為中心，采用更先進(jìn)的學(xué)生樂于接受的教學(xué)模式，以學(xué)生的收獲作為評(píng)價(jià)結(jié)果，形成專業(yè)自己的特色。

三、專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)

對(duì)照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，在專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)重點(diǎn)對(duì)照以下要點(diǎn)進(jìn)行自我審核。

學(xué)生：根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生部分主要包括生源，學(xué)生指導(dǎo)，過程跟蹤，學(xué)分互認(rèn)四個(gè)方面。生源方面，專業(yè)如何在學(xué)校的整體政策指導(dǎo)下，如何采取更具有針對(duì)性的吸引生源措施，是需要特別進(jìn)行研究的。學(xué)生指導(dǎo)方面，包括學(xué)業(yè)，心理，就業(yè)等多方面，目前是比較分散的，尤其是證據(jù)留存問題，需要重點(diǎn)解決。過程跟蹤，特別需要提供調(diào)研反饋信息（課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的考試的結(jié)果、非專業(yè)技術(shù)性教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)）佐證畢業(yè)要求的達(dá)成情況。提供近3年的學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的信息，分析畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)走向和升學(xué)能力。學(xué)分互認(rèn)方面，轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)，校企聯(lián)合培養(yǎng)，國(guó)際交換的學(xué)分互認(rèn)方面需要進(jìn)一步完善，特別要說明學(xué)分認(rèn)定是如何與本專業(yè)畢業(yè)要求相關(guān)聯(lián)的。

培養(yǎng)目標(biāo)：首先對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵要有明確認(rèn)識(shí)。其次要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂。應(yīng)注意培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)內(nèi)容不同側(cè)重點(diǎn)：培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是目標(biāo)與需求的吻合度，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)重點(diǎn)是目標(biāo)與就業(yè)崗位情況的吻合度。培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)是對(duì)制定的培養(yǎng)目標(biāo)是否符合發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)，是對(duì)需求變化的持續(xù)改進(jìn)；培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)屬于對(duì)已定培養(yǎng)目標(biāo)滿意度的評(píng)價(jià)，是對(duì)已有培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成不足的持續(xù)改進(jìn)。

畢業(yè)要求：主要是畢要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)。首先是要對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行合理的分解，其次對(duì)于這些分指標(biāo)點(diǎn)用是通過什么教學(xué)活動(dòng)來支撐的，最后是這些教學(xué)活動(dòng)的考核結(jié)果是否達(dá)到了最該項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)的考核目標(biāo)，從而得出畢業(yè)要求達(dá)成度結(jié)論。

在目前的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系中，很多自評(píng)就是經(jīng)過一系列或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的計(jì)算，從而得出計(jì)算數(shù)據(jù)，自評(píng)結(jié)論是畢業(yè)要求達(dá)成了。其實(shí)這與畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的目標(biāo)是不符合的，畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的目標(biāo)不單是要證明畢業(yè)要求達(dá)成，更主要的是要指導(dǎo)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，也就是通過畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)顯現(xiàn)出來的問題指導(dǎo)今后的教育教學(xué)改進(jìn)工作。特別要注意對(duì)于“復(fù)雜的工程問題”的界定和學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建及落實(shí)。

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)，是專業(yè)認(rèn)證的核心所在，也需要全體教師通過具體課程來完成對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支持。需要老師在教學(xué)過程中，通過OBE教學(xué)大綱，完成課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)考核，并能導(dǎo)入成績(jī)系統(tǒng)。另外還需要通過校外企業(yè)，完成學(xué)生畢業(yè)要求的整體評(píng)價(jià)，最終完成多維度的達(dá)成度評(píng)價(jià)。

持續(xù)改進(jìn)：質(zhì)量保障體系分為校外校內(nèi)兩維，內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系-教學(xué)評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)體系-目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，最后能證明評(píng)價(jià)的結(jié)果被用于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

評(píng)價(jià)結(jié)果用于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)：描述社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制在培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求修訂方面起了什么作用？有哪些改進(jìn)？在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度提升方面起了什么作用？評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)：描述教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果和畢業(yè)生反饋信息用于專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的情況。

課程體系：基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育的反向設(shè)計(jì)原則：根據(jù)內(nèi)/外部需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求確定技能、知識(shí)與能力要求及培養(yǎng)方式，再進(jìn)行課程配置，并形成課程體系。課程需要進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，說明該課程針對(duì)相關(guān)畢業(yè)要求所提出的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成途徑、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)結(jié)果和持續(xù)改進(jìn)的措施。

師資隊(duì)伍：師資隊(duì)伍中，教師應(yīng)有足夠時(shí)間精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，這是師資隊(duì)伍中最重要的一點(diǎn)，要給出證據(jù)。教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要。對(duì)于兼職教師，參與校內(nèi)教學(xué)的，要有明確的制度和報(bào)酬體系。

支持條件：教學(xué)資源能否被學(xué)生充分利用，更深層的問題在于學(xué)生達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)是否需要這些支撐。這方面需求量的多少更關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)要求中的若干方面（如信息獲取、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等等）。與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的平臺(tái)。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向及學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，設(shè)計(jì)OBE反向教學(xué)設(shè)計(jì)過程[4]，顯式涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)要求，課程體系，持續(xù)反饋，隱式包含了學(xué)生，師資，支持條件，完整覆蓋了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的七項(xiàng)內(nèi)容。

在制定、修訂培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）理念，綜合考慮國(guó)家社會(huì)教育發(fā)展的需要、廣東省行業(yè)發(fā)展的需要、廣東工業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)定位、學(xué)生發(fā)展期望等方面，用以指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)的制定與修訂。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮國(guó)際工程聯(lián)合會(huì)對(duì)注冊(cè)工程師能力素質(zhì)的要求。

培養(yǎng)目標(biāo)確定后，將其包含的能力素質(zhì)進(jìn)一步分解，對(duì)應(yīng)制定各專業(yè)的畢業(yè)要求。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）理念，在設(shè)置畢業(yè)要求的支撐課程時(shí)，主要根據(jù)復(fù)雜工程問題在畢業(yè)要求中的具體體現(xiàn)進(jìn)行課程設(shè)置。在課程的設(shè)置中，根據(jù)解決復(fù)雜工程問題能力的形成過程，采用課程群的形式，在大學(xué)四年期間通過多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)綜合集成。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）的人才培養(yǎng)理念，以學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控為基礎(chǔ)，以用人單位、畢業(yè)生、社會(huì)以及政府對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)為外部反饋，校內(nèi)校外兩個(gè)質(zhì)量保障環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，持續(xù)地改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。

上述活動(dòng)的主體是學(xué)生和教師，支持條件支持師生共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

特別的，對(duì)于學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)，通過大學(xué)四年多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)綜合集成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過程。根據(jù)復(fù)雜工程問題特征在本專業(yè)各個(gè)畢業(yè)要求中的具體體現(xiàn)，自動(dòng)化專業(yè)制定的漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的路線如圖2所示[5]。

在解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)過程中，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程等承擔(dān)相應(yīng)能力培養(yǎng)責(zé)任。不同類型課程的設(shè)置在能力的培養(yǎng)上要有連貫性，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要基于前修環(huán)節(jié)的達(dá)成效果進(jìn)行規(guī)劃，來實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性。其中，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程主要體現(xiàn)自然科學(xué)基本能力培養(yǎng)；工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，以及工程與社會(huì)、職業(yè)規(guī)范等要求所需的知識(shí)與能力的培養(yǎng)；專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的培養(yǎng)。

因此，對(duì)每一項(xiàng)畢業(yè)要求，根據(jù)該項(xiàng)畢業(yè)要求中復(fù)雜工程問題特征的體現(xiàn)形式，將畢業(yè)要求按能力培養(yǎng)的階段性分解為若干指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)體現(xiàn)解決復(fù)雜工程問題的階段性能力。然后根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)的能力要求，在上述4類課程中選擇相應(yīng)的課程來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，根據(jù)畢業(yè)要求對(duì)相關(guān)能力的要求，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)形式，設(shè)定考核方式與合格標(biāo)準(zhǔn)，用于判斷所要求的能力達(dá)成與否。

由上述分析可見，學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力需要漸進(jìn)培養(yǎng)，在本科階段工程教育中，需要設(shè)置一個(gè)相對(duì)完整的、有前瞻性的復(fù)雜工程系統(tǒng)作為實(shí)踐對(duì)象，模擬該系統(tǒng)的研發(fā)過程，融合理論教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過前后銜接的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，將解決復(fù)雜工程問題能力的漸進(jìn)式培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、可操作的教學(xué)過程，著重在于綜合與實(shí)踐。

按照上述培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的思路，我校自動(dòng)化專業(yè)在2016年與西門子共建工業(yè)4.0智能制造實(shí)驗(yàn)室。在學(xué)生的第四、五、六、七學(xué)期開設(shè)四個(gè)基于該平臺(tái)的自動(dòng)化綜合課程設(shè)計(jì)（共12學(xué)分）。該系列課程群從現(xiàn)場(chǎng)層、控制層、操作層、管理層、企業(yè)層進(jìn)行展開，形成“橫向達(dá)邊”“縱向及頂”的綜合實(shí)踐體系。所謂橫向達(dá)邊，即體現(xiàn)人才培養(yǎng)中，各科知識(shí)的融合與貫通，以及學(xué)科專業(yè)的交叉和滲透，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；所謂縱向及頂，即從專業(yè)技能培養(yǎng)方面逐步進(jìn)入該領(lǐng)域技術(shù)前沿。通過該課程群學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到工業(yè)4.0智能制造的點(diǎn)和面，從而達(dá)到掌握工業(yè)4.0智能制造整體框架的效果。

五、結(jié)束語

專業(yè)認(rèn)證不是一蹴而就，也不是一勞永逸，需要持續(xù)不斷地改進(jìn)。其重點(diǎn)在于圍繞認(rèn)證的三原則：學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。這也是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的三原則。引導(dǎo)教師逐步更新教學(xué)理念，明確各課程在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐上的要求，以學(xué)生為中心改革教學(xué)方法方式，落實(shí)最后一公里，達(dá)成育人的最終目標(biāo)。

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