談新課標(biāo)背景下高一英語閱讀課教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

王妮

摘要： 英語閱讀教學(xué)是高中生提高語言能力與學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)文化品格、塑造思維品質(zhì)的重要途徑之一，閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐性至關(guān)重要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從教材和教學(xué)這兩個(gè)角度分析新課標(biāo)為高一英語閱讀課堂教學(xué)帶來的變化，探討在教學(xué)過程中值得教師思考的若干問題。

關(guān)鍵詞： 時(shí)代感? 開放思維? 閱讀圈活動(dòng)? 語篇分析能力? 高階思維能力

引言

自教育部頒發(fā)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以來，分析研究新課標(biāo)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提前適應(yīng)新高考改革所帶來的變化是英語教育工作者的首要任務(wù)，教材則是讓核心素養(yǎng)落地生根的主陣地。筆者作為一名英語教師，結(jié)合北師大版教材和本校學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，提出對(duì)高一英語閱讀課教學(xué)的兩點(diǎn)再認(rèn)識(shí)：

一、對(duì)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

（一）研習(xí)新課標(biāo)，改變課堂教學(xué)方式，合理采用閱讀圈的閱讀教學(xué)模式

閱讀圈，又名文學(xué)圈，是一種以學(xué)生為中心的分組閱讀活動(dòng)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生享受閱讀的過程。閱讀圈活動(dòng)要以4-6人每組的方式進(jìn)行，每個(gè)組員有其分配的角色與任務(wù)，如：Discussion Leader， Illustrator，Reflector等。他們可以選擇共同研讀故事，也可以不同的小組選擇不同的閱讀素材。閱讀可以在課上進(jìn)行，也可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行，課上只做分享、展示和討論。新課標(biāo)附錄部分有具體的教學(xué)案例可供教師參考。

結(jié)合北師大版教材Module I Unit 2 Superhero 為例，閱讀圈活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（Reading circles）

Ss work in groups of four， read the text again and each undertakes one of the following tasks. T gives demos for each task， offers help and monitors the class.

Task 1：

（1）Interviewer：

Suppose you were a reporter， and you would interview Liu Qi or Christopher. Prepare four questions.

Discuss your questions with your group members and ask them for possible answers.

Act out the interview.

（2）Connector：

Analyse the answers given by Christopher and find out the noble qualities. Ss can connect the text with real life.

What can you learn from him？ What should you do in face of difficulties？

Share your connections in your group.

Task 2： T invites two groups of Ss to present their group work to the class.

通過這個(gè)閱讀圈活動(dòng)，學(xué)生可以多角度理解文本，在活動(dòng)中訓(xùn)練思維和表達(dá)。教師設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，踐行了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（二）深度解讀文本，重視高階思維能力的培養(yǎng)

真正的閱讀，應(yīng)該是讀者主動(dòng)閱讀，對(duì)文章形成自己的觀點(diǎn)和看法。讀者不僅要理解文章字面的意思，還要能夠識(shí)別文章字里行間隱藏的意思。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行推理和判斷的能力，讓學(xué)生通過對(duì)文本內(nèi)容有價(jià)值線索的尋找，加深對(duì)文本和作者寫作意圖的理解，從而養(yǎng)成積極思考的閱讀習(xí)慣。

課例片段：必修一Unit 3 Lesson 1 Festivals

教師要求學(xué)生泛讀課文，找出細(xì)節(jié)：When？Why？ How？ What to do/ eat？ 該任務(wù)完成后，思考以下問題：（1）How many festivals are there in China？ （2）For what purpose do we create different festivals？ 問題（2）是對(duì)問題（1）的提升，問題（2）的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，大多數(shù)學(xué)生都能回答出：family reunion; memorizing heroes/ historic events/ our relatives/ the environment等。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題（3）： With the development of our society， are there any special festivals created for special reasons？ 學(xué)生立刻回答出“光棍節(jié)”。由此引出小組討論：網(wǎng)上購物的利與弊。最后留給學(xué)生一道開放性問題：If you are given a chance to create your own special festival， which day will be chosen and why？

教師設(shè)計(jì)這一教學(xué)任務(wù)，其目的在于要求學(xué)生不僅能關(guān)注文章表面所給的直接信息，還應(yīng)該對(duì)一些問題進(jìn)行深入的思考。英語閱讀教學(xué)不應(yīng)只是重點(diǎn)教授語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在理解文本內(nèi)容的過程中啟發(fā)學(xué)生思考，這樣的閱讀課才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的。

（三）加強(qiáng)語篇意識(shí)，培養(yǎng)歸納和概括的能力

教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中融入篇章意識(shí)，要求學(xué)生尋找段落主題句、關(guān)鍵詞或者概括段落大意，訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力。培養(yǎng)學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)的角度去理解文章，從總體上把握篇章的結(jié)構(gòu)和組織模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語篇的敏感度，從而提高閱讀教學(xué)效果。

課例片段1：必修四Unit 12 Lesson 1 Visiting Britain

鑒于本文是一篇書信，教師在泛讀過程中可要求學(xué)生利用書信的格式將文章分成三部分：Para 1— the beginning of the letter. Para 2-6 — the body of the letter.Para 7 — the ending of the letter.任務(wù)設(shè)置簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生都能完成。此時(shí)，教師可再設(shè)置另一個(gè)問題：假如我們不知道該篇文章是一封書信，我們又該怎樣分析文章結(jié)構(gòu)？教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段首句，學(xué)生可得出以下結(jié)論：

Para 1— the beginning;

Para 2-6： 總分

結(jié)構(gòu)，標(biāo)志詞? expect to find （Para 2）;

first of all（Para 3）;

one last thing（Para 6）;

Para 7—the ending

課例片段2：必修四 Unit 10 Lesson 3 Your Money

本課的體裁特征十分明顯——一篇新聞報(bào)道。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路及特征，最后引導(dǎo)學(xué)生思考：作者的觀點(diǎn)是如何呈現(xiàn)的？

在教學(xué)過程中，教師可提醒學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)聯(lián)詞：

Lead-in： What can you do with...？ To be exact...

Body： phenomenon problem solution

Linking

sentences：? If so， it is time for you to think again.

In fact， it is you who...

Do you know the importance of...？

For a start，...

Still puzzled how...？

So when you have 5 yuan...

Remember you can...

在這個(gè)課例中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行文本解讀，使得學(xué)生不僅能夠更好地理解文本，而且能夠更好地達(dá)成以讀促寫的目的。學(xué)生通過掌握典型的語篇模式，以及對(duì)關(guān)聯(lián)語句的分析，可以推斷出作者的寫作目的：說服、呼吁讀者參與到環(huán)境保護(hù)中，從小事做起，積少成多。

二、對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)

（一）賦予教材新的血液，緊跟時(shí)代步伐，討論當(dāng)今流行的話題，讓課文靈動(dòng)起來

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生的需求、教學(xué)目標(biāo)等因素，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！苯處熞獦淞ⅰ坝媒滩慕蹋皇墙探滩摹钡慕虒W(xué)觀念。

北師大版英語教材被采用已有十幾個(gè)年頭，部分內(nèi)容明顯落后于時(shí)代的發(fā)展，如何賦予教材新的血液，適應(yīng)高考改革的趨勢(shì)，是教師需要思考的問題。

以必修一第二單元第一課Modern Heroes為例，楊利偉和神舟五號(hào)太空飛船這一話題早已被所有中國人熟知，而且內(nèi)容略顯陳舊。楊利偉是民族英雄這一話題不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，教學(xué)效果一般。在這一背景下，教師可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，緊跟時(shí)代步伐，賦予教材新的血液。教師可在泛讀教學(xué)后，與學(xué)生一起回顧“神舟”系列太空飛船的發(fā)展歷程及學(xué)生心目中的航天英雄，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

再如，必修一第二單元第三課Sports Star中提到的網(wǎng)球健將Williams兩姐妹的故事既生動(dòng)又勵(lì)志，但由于時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)當(dāng)今著名的體育健將更感興趣，因此教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這種情況，筆者嘗試著要求學(xué)生選擇自己喜歡的體育健將并找出他們的成長故事，在課堂上分享。然后將課文內(nèi)容改為課后閱讀教材，要求學(xué)生自己歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，教學(xué)效果良好。

（二）品味經(jīng)典文章，拓展學(xué)生的思維，傳承時(shí)代精神

北師大版教材所選的文章話題相當(dāng)經(jīng)典，教師可以在備課的過程中結(jié)合新時(shí)代的背景，拓展學(xué)生的思維，將教材中要體現(xiàn)的精神傳承下去。

以必修一第二單元第四課Superhero為例，影星Christopher用自己的親身經(jīng)歷向人們證明了身殘志堅(jiān)、百折不撓的英雄品質(zhì)，他的人生故事也凸顯了家人和親情的重要性。結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象（比如四川森林火災(zāi)犧牲消防員）和習(xí)近平主席所推崇的英雄精神，教師也可以啟發(fā)學(xué)生從新的角度重新審視英雄和英雄所具備的品質(zhì)，既傳承了英雄的精神，又關(guān)注了人的自身需求。

再如，必修三Unit 9 Wheels的單元話題是交通方式與環(huán)保。Lesson 1 On Your Bike 課文的子話題都已成為現(xiàn)實(shí)，而且共享單車的弊端十分明顯。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，跳出文本，突出環(huán)保這一主題，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保這一永恒的主題。

結(jié)語

作為高一學(xué)段的教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活;學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;打造開放的、生成的課堂，踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，提取并巧用教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度理解與多元探究，把握文章顯性結(jié)構(gòu)并思考其隱性內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)效益，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。我們要緊跟時(shí)代的步伐，了解最新動(dòng)態(tài)，不斷更新社會(huì)知識(shí)，將時(shí)代感融入英語教學(xué)實(shí)際中去。結(jié)合教材的特色，找出適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法。

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