淺析幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)如何開(kāi)展

顧晶

【摘? ? 要】音樂(lè)游戲是孩子們最喜歡的音樂(lè)活動(dòng)之一，它是一個(gè)能讓孩子積極發(fā)現(xiàn)并勇于探索的過(guò)程，幼兒在游戲活動(dòng)中能自由自在、無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行，它并不受命于教師，而是在教師引導(dǎo)下獨(dú)立而主動(dòng)學(xué)習(xí)的。但在實(shí)際教學(xué)中，許多問(wèn)題也困擾著我們。例如教師在引導(dǎo)中，如何處理“教與學(xué)”、如何真正激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在活動(dòng)中真正得到藝術(shù)享受，感受藝術(shù)魅力。

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂(lè)教學(xué)? 音樂(lè)游戲? 游戲教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.197

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)應(yīng)該是人人參與的，在快樂(lè)和諧的氣氛中共同享受音樂(lè)。音樂(lè)游戲是幼兒音樂(lè)教育的一部分。隨著我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展，音樂(lè)游戲成為了幼兒感興趣且易于接受的一種教育的形式，老師應(yīng)從音樂(lè)游戲入手，合理安排運(yùn)用，從而充分發(fā)揮音樂(lè)游戲的價(jià)值，確保音樂(lè)課堂的質(zhì)量。因此，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)幼兒的音樂(lè)游戲教學(xué)也做了一定的探索研究，以便讓他們更好的獲得發(fā)展。

一、音樂(lè)的加入使游戲充滿(mǎn)靈動(dòng)，加強(qiáng)了幼兒游戲的主動(dòng)性

沒(méi)有音樂(lè)的活動(dòng)是枯燥的，音樂(lè)使整個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)靈動(dòng)。游戲的第二部分是“小豬練本領(lǐng)”，采用的音樂(lè)是節(jié)奏適中的純音樂(lè)。這種音樂(lè)的節(jié)奏剛好能配合幼兒做技能練習(xí)的節(jié)奏，既激發(fā)了幼兒游戲的主動(dòng)性，又不至于使幼兒活動(dòng)過(guò)量而喧賓奪主。技能練習(xí)中，“小豬們”伴隨著音樂(lè)主動(dòng)而積極地練習(xí)平衡、跳躍等技能，仿佛就是那一只只積極向上的“小豬”。這段音樂(lè)的加入，使幼兒的活動(dòng)和音樂(lè)相得益彰，使整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地充滿(mǎn)了靈動(dòng)氣息。也正是有了音樂(lè)，幼兒在場(chǎng)地中樂(lè)此不疲的進(jìn)行鍛煉，活動(dòng)的興趣也隨之增長(zhǎng)。

在游戲第三部分中，音樂(lè)更是起到了激發(fā)幼兒主動(dòng)游戲的重要作用。游戲部分的情景設(shè)置是――大灰狼要來(lái)了，小豬們運(yùn)石頭蓋房子。體育游戲中，這一環(huán)節(jié)是幼兒體能鍛煉達(dá)到高潮的部分。這段音樂(lè)歡快、跳躍，更能襯托出大灰狼要來(lái)了，小豬們要快點(diǎn)運(yùn)石頭蓋房子略帶緊張的游戲情境。在音樂(lè)的感染下，幼兒真把自己當(dāng)成了小豬，積極地、投入地參與游戲，體能也達(dá)到了活動(dòng)密度和活動(dòng)量的要求。

二、對(duì)比游戲策略

《綱要》中指出：“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”幼兒游戲蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，能為幼兒的發(fā)展提供各種機(jī)會(huì)。游戲是幼兒最感興趣的，針對(duì)這一特點(diǎn)，我有意識(shí)地選擇了一些形象、生動(dòng)帶有對(duì)比性的音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)對(duì)比，幫助他們提高辨別音樂(lè)的能力，加深對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)與感受。如音樂(lè)游戲《小兔和大象》，小兔和大象音樂(lè)形象鮮明、單一，貼近有的生活經(jīng)驗(yàn)，符號(hào)幼兒的年齡特點(diǎn)，便于幼兒想象與表達(dá)?！锻锰芬魳?lè)輕快、活潑;《大象》音樂(lè)沉重而緩慢，彼此間形成了鮮明的對(duì)比，便于幼兒對(duì)比性地理解與感受。針對(duì)幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒能較合拍地和兔媽媽一起聽(tīng)著音樂(lè)歡快地做動(dòng)作（傾聽(tīng)《兔跳》音樂(lè)），感受音樂(lè)歡快與活潑的特點(diǎn)。在引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)《大象》時(shí)，我重點(diǎn)提問(wèn)：“這個(gè)朋友走路的聲音是什么樣的？”“這個(gè)朋友走路的音樂(lè)和《兔跳》的音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)一樣嗎？”“哪里不一樣？”讓幼兒大膽想像，自由表達(dá)自己的想法與感受，然后讓幼兒分角色扮演進(jìn)行游戲，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受兩種音樂(lè)的不同性質(zhì)。通過(guò)這種對(duì)比游戲的開(kāi)展，孩子們學(xué)會(huì)了打開(kāi)盡可能多的感知通道，充分調(diào)動(dòng)自己的多種感官去感受和理解音樂(lè)。

三、學(xué)會(huì)觀察，把握時(shí)機(jī)

幼兒是游戲開(kāi)展的主人。教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒的能力，少參與，多觀察。在觀察過(guò)程中，要針對(duì)觀察到的情況及時(shí)分析，并決定自己的引導(dǎo)和方法。如在《小貓睡覺(jué)》的音樂(lè)游戲中，總能發(fā)現(xiàn)有個(gè)別小貓找不到躲的地方，或者是違反的游戲規(guī)則，于是我以小貓的身份出現(xiàn)，去游戲中親自體驗(yàn)了一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂(lè)確實(shí)有些快了，于是就及時(shí)地調(diào)整了游戲的要求。在游戲中，幼兒也常常會(huì)遇到一些困難和挫折，那教師是否需要介入呢？一般情況下，為了使游戲進(jìn)行下去，幼兒總會(huì)自己想辦法解決。這是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，但有時(shí)候，當(dāng)幼兒遇到自己不能解決的困難時(shí)，往往就會(huì)因此而放棄原來(lái)的游戲行為，此時(shí)教師的介入是非常有必要的。

四、以音樂(lè)為引導(dǎo)，增強(qiáng)游戲的秩序

音樂(lè)是無(wú)聲的指揮家。當(dāng)游戲接近尾聲時(shí)，幼兒參與游戲的熱情時(shí)要適當(dāng)收回。這一部分不好把控，收的不好，幼兒的熱情要么還未減退，要么下次活動(dòng)的興趣被打擊。我們?cè)诮Y(jié)束部分以幼兒在教室中收玩具的音樂(lè)來(lái)收回幼兒的熱情，讓幼兒在舒緩的音樂(lè)中慢慢放松下來(lái)，因?yàn)橐魳?lè)是熟悉的，給幼兒與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的銜接相吻合的感覺(jué)。

這段音樂(lè)的使用，成為無(wú)聲的指揮，引導(dǎo)幼兒慢慢在豬媽媽的引導(dǎo)下放松自己的身體，不是以往的豬媽媽用語(yǔ)言告訴幼兒要做放松活動(dòng)，幼兒主動(dòng)地跟隨豬媽媽進(jìn)行活動(dòng)，做到了收放自如，保證了活動(dòng)的有序性。

五、自我調(diào)控策略

音樂(lè)是一種善于描繪情感的藝術(shù)，要想幼兒真正從音樂(lè)中獲得美的熏陶，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗(yàn)作品中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。幼兒是人群中情緒情感最易受到感染的群體，教師在音樂(lè)游戲教學(xué)活動(dòng)中要以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)、有目的的隨時(shí)將自己的情緒情感調(diào)控在與教學(xué)目標(biāo)和音樂(lè)作品相匹配的狀態(tài)上。如果作品寧?kù)o安詳，教師的情緒就不能太夸張，如果作品詼諧幽默，教師的情緒就不能憂(yōu)傷甚至面無(wú)表情，所以，教師要學(xué)會(huì)靠自己的個(gè)人魅力來(lái)渲染氣氛，還要靠自己的表情、動(dòng)作、神態(tài)、嗓音等和作品所要傳達(dá)的思想相統(tǒng)一。如中班音樂(lè)游戲《草原上的舞會(huì)》是一首充滿(mǎn)熱情、歡樂(lè)氣氛的音樂(lè)，在教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)“篝火晚會(huì)”意境，讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)做身體律動(dòng)來(lái)感受晚會(huì)的熱鬧氣氛，然后再用夸張高興的表情告訴小朋友老師也要舉行一場(chǎng)晚會(huì)，參加晚會(huì)的小朋友要跳舞，會(huì)編動(dòng)作，當(dāng)聽(tīng)到哨聲的時(shí)候輪流編一個(gè)和別人不一樣的動(dòng)作，然后跟著小朋友一起做。沒(méi)想到孩子們很快就能做出多種動(dòng)作，有的甩頭，有的甩袖，有的做騎馬動(dòng)作，甚至還有的張開(kāi)五指做各種鬼臉動(dòng)作，整個(gè)活動(dòng)在一片歡呼聲中結(jié)束。

在幼兒園的音樂(lè)游戲活動(dòng)中，以上的引導(dǎo)策略并非孤立的、靜止的，相反，它們是相互融合、互為一體的。同一個(gè)活動(dòng)既可單獨(dú)使用某一策略，也可綜合使用多種策略。教師只要靈活運(yùn)用，用在最恰當(dāng)?shù)牡胤剑迷谧钋泻嫌變盒枰牡胤?，就能成為最佳策略?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]王晨.探索幼兒音樂(lè)教育中奧爾夫教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（18）：104-105.