小學語文教學中的群文閱讀教學策略

徐偉安

摘要：閱讀教學是小學語文教學的主要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合能力的主要途徑。群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式，它不僅能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，還能幫助學生拓展知識面、開闊視野，使語文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升。本文就小學語文教學中群文閱讀教學策略進行綜述。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 群文閱讀

群文閱讀是一種以一個或多個主題為中心在特定的時間和范圍內(nèi)開展探究性閱讀的閱讀方式，與傳統(tǒng)的單篇閱讀方式相比，它更利于開發(fā)學生的閱讀思維和提升學生的閱讀能力。小學階段是學生構(gòu)建知識體系的關(guān)鍵時期，在語文教學中應用群文閱讀，可以更好地幫助學生建立語文知識體系，為其今后的語文及其他學科學習奠定堅實的基礎。因此，教師在進行閱讀教學時，可根據(jù)教材、學情等選擇合適的群文閱讀方式，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強閱讀能力，進一步提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、圍繞“作者”開展群文閱讀教學活動

每一位作者都有自己獨特的寫作風格，這主要與其成長環(huán)境、生活環(huán)境等相關(guān)，并且同一作者不同時期的作品也會存在差異。因此，圍繞“作者”開展群文閱讀教學活動，可使學生加深對作者的了解和對文章的感悟，進而提升閱讀水平。例如，部編版小學六年級上冊第八單元中的《少年閏土》和《好的故事》，均是魯迅先生的作品，教師可以“魯迅”為中心，將這兩篇課文結(jié)合起來進行群文閱讀教學，讓學生感受魯迅先生的寫作風格;還可適當拓展一些教材中未選的魯迅先生作品，如《五猖會》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等，豐富群文體系，開闊學生的閱讀視野。具體教學如下設計：將學生分為2至4人小組，先讓學生閱讀教材的兩篇文章，學生可自己決定閱讀順序。閱讀前教師可提出幾個問題，如“文中閏土是怎么樣的一個人？”“我和閏土之間發(fā)生了那些事情？”“我看見的好故事是什么？”等，讓學生有指向性地閱讀，幫助學生更快地掌握文章篇幅、寫作手法、描寫方式等。學生閱讀結(jié)束后，教師可采用提問方式檢驗閱讀結(jié)果，可詢問學生：“你們覺得魯迅先生的作品怎么樣？還想閱讀他的其他作品嗎？”此時大部分學生都會說“好”，并表示想繼續(xù)閱讀其他作品。這時教師就可將事先挑選、處理過的作品分發(fā)給學生，簡單介紹文章內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇作品進行拓展閱讀，以提高其閱讀的積極性和自主性。

二、圍繞“寫作主題”開展群文閱讀教學活動

閱讀過程中，學生首先需要掌握的就是文章的“寫作主題”，這樣才能確保對整篇文章內(nèi)容進行理解，領(lǐng)悟文章的魅力。但是，同樣主題的文章并不代表寫作內(nèi)容、寫作形式以及文中表達的情感等都相同，主要是因為文章作者、描寫的具體對象不同，如果圍繞文章“寫作主題”開展群文閱讀教學，可讓學生感受同一主題的不同寫作手法，掌握更多的表達方式和寫作方式，進而提升語文素養(yǎng)。例如，可以“景色”這一主題將部編版教材中的所有文章組成一個群文體系，讓學生進行閱讀探究。比如，可將二年級上冊的《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文組成寫景主題的群文體系，讓學生對文章內(nèi)容深入分析，比較描寫景色的不同手法。為幫助學生更好地進行群文閱讀，可在多媒體設備上播放這三個景色的相關(guān)視頻，使文章中的文字描述生動形象起來，讓學生更全面地閱讀賞析，激發(fā)閱讀興趣，使得學生在閱讀過程中更加積極主動。在教學總結(jié)階段，教師可與學生一起探討三篇文章的共同點和不同點，分享自己的想法，激活閱讀思維，幫助學生提升閱讀水平。

三、圍繞“寫作手法”開展群文閱讀教學活動

寫作手法包含寫作方式、表達方式、修辭手法等，它們在一篇文章中可獨立存在，也可多種寫作手法同時存在。通過圍繞“寫作手法”開展群文閱讀教學，不僅可深化學生對文章的理解，還可讓學生明白寫作手法對于寫作的重要性，幫助學生熟悉及掌握各種寫作手法，提升其寫作水平，促進學生語文能力的綜合發(fā)展。例如，可圍繞“借物喻人”這一寫作手法展開群文閱讀教學，但教材中文章有限，教師可拓展教材外的文章進行群文閱讀，如《石榴》《落花生》《生命草》《桃花心木》等。具體教學方式如下：課前將4篇文章打印成冊分發(fā)給學生，然后運用提問引入群文閱讀主題，如“借物喻人是什么？”;切入主題后引導學生開始閱讀，同樣可以采用提問的方式進行引導，如“文章是如何應用借物喻人手法進行寫作的？”“通過借物喻人手法在文章中表現(xiàn)那些人格？”等。接下來給學生足夠的時間閱讀這4篇文章，由于課堂時間有限，所以可讓學生課外閱讀，在下一次上課時再進行文章解讀。通過這樣的群文閱讀教學活動，可讓學生理解和掌握文章的寫作手法，加深對文章的解讀，提升閱讀和寫作能力。

四、圍繞“中心思想”開展群文閱讀教學活動

中心思想是貫穿文章的核心，是提綱挈領(lǐng)的道理，是全面應用細節(jié)描寫進行闡明的中心議題，簡單而言，中心思想就是作者透過文章告訴讀者的內(nèi)涵和道理。圍繞“中心思想”開展群文閱讀教學活動，不僅可提升學生的閱讀能力，還可有效地幫助學生對文章的中心思想進行感知和總結(jié)，深入領(lǐng)悟文章所表達的內(nèi)涵和道理。

圍繞“中心思想”開展群文閱讀教學活動時，教師應根據(jù)學生的心理特點、實際學習情況、學習需求以及對課內(nèi)外文章的了解情況選取文章，選擇的文章中心思想必須明確，保障學生的閱讀效果。小學生好奇心較重，喜歡有趣的事物，也是心智發(fā)展的重要時期，因此，可選擇一些具有重要教育意義的文章進行群文教學，可以寓言故事為主，因為寓言故事是大部分小學生習慣的文章類型，他們對寓言故事的興趣遠遠高于其他文章類型，而且寓言故事的中心思想十分明確，大都具有重要的教育意義。寓言故事有很多，部編版教材中的寓言故事就有《坐井觀天》《亡羊補牢》《拔苗助長》等，教師可將這些寓言故事提出來開展群文閱讀，還可適當拓展教材之外的寓言故事如《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》等。挑選好文章后，可讓學生自由閱讀和討論，最后再與學生一起分析這些文章的中心思想。通過閱讀，學生明白了《坐井觀天》的中心思想是看事物不能片面，而應全面觀察;《亡羊補牢》的中心思想是發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后要及時改正;《拔苗助長》的中心思想是欲速則不達，做事情要遵循自然規(guī)律，不能操之過急;《掩耳盜鈴》的中心思想是做人不要自欺欺人，弄虛作假只會害了自己;《畫蛇添足》的中心思想是做事情要實事求是，不要節(jié)外生枝。通過這樣的教學，不僅可深化學生對文章的理解，提升鑒賞能力和分析能力，還可告訴學生人生哲學，促進學生身心健康發(fā)展。

總之，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學方式，克服了傳統(tǒng)閱讀的弊端，優(yōu)化了閱讀教學，使得閱讀教學的效果最大化。此外，群文閱讀具有拓展性、有序性及啟發(fā)性等優(yōu)勢，應用這一方式進行閱讀教學，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，從而積極投入閱讀研究實踐中，進而提升其語文素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

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