分層學(xué)習(xí)，攜手共進(jìn)

摘要：李亞玲名師工作室根據(jù)25名成員年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、個(gè)性特征等方面存在的諸多差異，分成了四個(gè)層次的小組，確定了“分層學(xué)習(xí)共同體”的教師培養(yǎng)模式。在這種模式下，每個(gè)層次的老師都明確了自己的發(fā)展方向，找到了自己的發(fā)展途徑，從而取得了專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)足進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 名師工作室? 分層學(xué)習(xí)共同體? 教師專業(yè)發(fā)展

工作室25名成員專業(yè)層次不同，年齡差異很大。其中有新加入的年輕成員，他們有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、旺盛的求知欲，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂的把控能力;有五年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，他們已經(jīng)在語(yǔ)文學(xué)科嶄露頭角，急需引領(lǐng)獲得專業(yè)提升;還有一批具備十年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)老師，他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是骨干力量，但是存在一定的倦怠感，容易停滯不前;當(dāng)然，還有像領(lǐng)銜人一樣的特級(jí)教師，專業(yè)發(fā)展到了一定的高度，但是一個(gè)人力量有限，需要帶著團(tuán)隊(duì)發(fā)揮更大的輻射引領(lǐng)作用。

在不斷開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)即使是教授同一內(nèi)容的教師，因?yàn)槟挲g等差異，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)處理等方面存在明顯差異。在這些不同層次的老師之間，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)切磋，相互啟發(fā)，互為補(bǔ)充，彼此支持，協(xié)同發(fā)展，有利于把差異變成一種寶貴的教學(xué)資源，在觀念的碰撞與思想的交流中，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果。

基于此，我們確定了“團(tuán)隊(duì)共研，分層成長(zhǎng)”的教師培養(yǎng)模式，申報(bào)了安徽省教科院課題并獲得立項(xiàng)，在這兩年中團(tuán)隊(duì)以這樣的方式帶領(lǐng)成員們進(jìn)行著有序有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。“分層共同體”的學(xué)習(xí)基于廣泛學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)建構(gòu)，需要在諸多資源的支持下，與同伴、教師、學(xué)科專家等展開(kāi)充分的對(duì)話交流與合作共享。

一、“分層學(xué)習(xí)共同體”的總體思路與框架

“分層學(xué)習(xí)共同體”由合肥市李亞玲名師工作室及肥西縣李亞玲名師工作室共25名成員組成，其中有2名合肥市學(xué)科帶頭人，4名合肥市骨干教師，8名肥西縣骨干教師，8名新入職教師?！胺謱訉W(xué)習(xí)共同體”把成員分成四個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體都由高級(jí)教師、中級(jí)教師、新教師組成，四個(gè)學(xué)習(xí)共同體在一起組建成由領(lǐng)銜人和教研員作為導(dǎo)師的工作室分層學(xué)習(xí)共同體。

工作室在三年時(shí)間里實(shí)踐并創(chuàng)建出可以推廣的“分層學(xué)習(xí)共同體”名師工作室教師專業(yè)成長(zhǎng)模式，實(shí)現(xiàn)工作室25名成員分層發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)4名市級(jí)名師、8名市級(jí)骨干教師、8名縣級(jí)骨干教師，讓所有成員在學(xué)習(xí)共同體中共同成長(zhǎng)發(fā)展，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化“分層學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作方式。

總體研究框架：包括領(lǐng)銜人與教研員在內(nèi)的25名工作室成員，2名總導(dǎo)師引領(lǐng)由23名成員組成的四個(gè)分層學(xué)習(xí)共同體，形成工作室的“分層學(xué)習(xí)共同體”。

各小組以“2+2+2”形式組成四個(gè)分層學(xué)習(xí)小組，所有成員之間不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，大家相互學(xué)習(xí)，相互汲取專長(zhǎng)，共同發(fā)展。

二、“分層學(xué)習(xí)共同體”的分組標(biāo)準(zhǔn)與分層發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)工作室教師培養(yǎng)計(jì)劃的總體發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)小組內(nèi)有兩位高級(jí)教師作為組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員單獨(dú)開(kāi)展活動(dòng)，每學(xué)年由領(lǐng)銜人與教研員帶領(lǐng)所有成員舉行全體工作室成員大型活動(dòng)不少于兩次，具體分組如下：

工作室每個(gè)小組成員目前基本按照職稱的層次進(jìn)行分組，這樣便于確定每一層成員的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

鑒于成員水平的不同，我們按照職稱和相應(yīng)職稱應(yīng)該具備的教育教學(xué)能力，給每一層成員制定了分層標(biāo)準(zhǔn)。

工作室的所有成員作為一名專業(yè)教師，不僅要以職稱來(lái)證明自己的專業(yè)發(fā)展能力，更要以一些專業(yè)發(fā)展上的“榮譽(yù)稱號(hào)”來(lái)促進(jìn)自己的教育教學(xué)。我們就目前合肥地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的“榮譽(yù)稱號(hào)”序列，給每一層次的老師制定了專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，讓每一層老師對(duì)自己的下一步發(fā)展目標(biāo)更加明確，也更加明晰自我最近的發(fā)展目標(biāo)與方向。

明確了發(fā)展目標(biāo)，再為每一層老師制定具體專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、教研能力，提出一些要求，包括教研能力和教研目標(biāo)都給出明確的標(biāo)準(zhǔn)。

三、“分層學(xué)習(xí)共同體”的分層教研與分層作業(yè)

鑒于工作室一貫的“以農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)”為主陣地的研究方向，在“分層學(xué)習(xí)共同體”成立后，我們以小組為單位就各自的研究?jī)?yōu)勢(shì)與年級(jí)組特點(diǎn)，分別申請(qǐng)了合肥市教科院四項(xiàng)課題，每個(gè)小組以“課題研究”為抓手，開(kāi)展網(wǎng)上磨課、現(xiàn)場(chǎng)磨課、送培送教、工作室交流等活動(dòng)，著手解決一個(gè)問(wèn)題，大家心往一處想，勁往一處使，成效顯著。

四、“分層學(xué)習(xí)共同體”的分層學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）分層活動(dòng)，分層發(fā)展

每學(xué)期每個(gè)小組要開(kāi)展三輪活動(dòng)，以便讓小組成員每個(gè)學(xué)期都有一次磨課與上課的機(jī)會(huì)。

具體要求：

（1）組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)本小組的分層活動(dòng)，并積極擔(dān)當(dāng)。每次活動(dòng)均需要有網(wǎng)上磨課、現(xiàn)場(chǎng)磨課和小組交流研討。

（2）各小組活動(dòng)前必須準(zhǔn)備好聽(tīng)課記錄表、觀察表、簽到簿及作文紙等，建議每一組把此項(xiàng)任務(wù)分派給某一位成員，并由此成員負(fù)責(zé)發(fā)放并收取活動(dòng)材料。

（3）活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放學(xué)時(shí)證書(shū)，每份學(xué)時(shí)證書(shū)必須附帶簽到簿與課堂記錄表一份，并現(xiàn)場(chǎng)把時(shí)間與姓名寫清楚，隨行安排專人負(fù)責(zé)此事。

（4）建議各小組活動(dòng)圍繞本小組的課題研究來(lái)開(kāi)展，這樣目標(biāo)明確，容易積累材料，也有利于堅(jiān)持做一件事，最終取得成果。

（5）每位成員在一年內(nèi)必須安排一次上課送教的機(jī)會(huì)，以使其在磨煉中成長(zhǎng)起來(lái)。各小組的具體人員安排由組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

（二）分層展示，分層匯報(bào)

為了展示李亞玲名師工作室教師分層培養(yǎng)成果，展示課題組成員的能力，舉行了展示匯報(bào)活動(dòng)。

活動(dòng)目的是通過(guò)展示分享，向與會(huì)人員介紹李亞玲名師工作室“分層學(xué)習(xí)共同體”教師培養(yǎng)模式?；顒?dòng)方式有觀課議課、研討交流等，明確小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)踐?；顒?dòng)要求是關(guān)注習(xí)作教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，注重習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成度，培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力。

“分層學(xué)習(xí)共同體”展示匯報(bào)設(shè)計(jì)：

1.正高級(jí)教師

（1）總體設(shè)計(jì)框架：分層依據(jù)、發(fā)展目標(biāo)、分層活動(dòng)模式設(shè)計(jì)、分層學(xué)習(xí)、分層作業(yè)、分層發(fā)展規(guī)劃等。

（2）梳理一年半以來(lái)四個(gè)小組的活動(dòng)記錄，以課堂為主陣地、網(wǎng)上磨課與現(xiàn)場(chǎng)磨課相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

（3）四個(gè)小組的研究主題架構(gòu)介紹。

（4）下一步工作室發(fā)展規(guī)劃。

2.高級(jí)教師

（1）小組帶隊(duì)體會(huì)，教學(xué)相長(zhǎng)的力量，學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與困惑。

（2）本小組以課題為抓手的教科研形式。

（3）送培送教中幾種形式對(duì)各層成員的促進(jìn)作用。

（4）本小組活動(dòng)過(guò)程中的感人故事。（小組活動(dòng)與工作室活動(dòng)的互補(bǔ)與共進(jìn)。）

3.中級(jí)教師

（1）本人在工作室中的成長(zhǎng)歷程，在課堂教學(xué)中的磨煉與收獲，在微講座過(guò)程中的歷練與成長(zhǎng)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量，體現(xiàn)工作室中各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)自我發(fā)展的幫助與促進(jìn)。

（2）自己在小組活動(dòng)中有哪些收獲與思考。

（3）自我成長(zhǎng)中的故事分享，結(jié)合過(guò)去一年半或者在工作室期間參與活動(dòng)的經(jīng)歷進(jìn)行分享。

4.初級(jí)教師

（1）作為一名新教師，進(jìn)入工作室后的收獲與成長(zhǎng);工作室哪些伙伴、哪些活動(dòng)有利于自身的發(fā)展。

（2）申報(bào)課題的原因，申報(bào)過(guò)程中獲得了工作室成員的哪些幫助。

（3）對(duì)“分層學(xué)習(xí)共同體”有哪些思考，自我成長(zhǎng)過(guò)程中有哪些故事可以分享。

（三）分層要求，分層課堂

分層學(xué)習(xí)共同體中對(duì)于不同層次的老師的課堂要求是不同的，工作室按照分層發(fā)展目標(biāo)要求制定了不同層次的課堂教學(xué)要求。

后記

通過(guò)兩年多的“分層學(xué)習(xí)共同體”實(shí)踐，工作室成員們?cè)谧约旱膶I(yè)基礎(chǔ)上分別獲得了不同層次的進(jìn)步。其中有五名成員被評(píng)為高級(jí)教師，五名成員被評(píng)為一級(jí)教師，新教師均順利晉升為二級(jí)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱廣清.名師工作室效能優(yōu)化——以江蘇省常州市名師工作室為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（7）：81 84.

[2]鄭漢文，程可拉.論專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[J].教育評(píng)論，2008（5）：66 70.

[3]朱廣清.名師工作室效能提升：知識(shí)管理的視角[J].教育評(píng)論，2014（4）：52 54.

[4]于蘭，陳仁.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“共同體”及其現(xiàn)實(shí)建構(gòu)[J].教育科學(xué)，2014（3）.

[5]佐藤學(xué)，鐘啟泉.學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.