雙師同堂教學(xué)模式及其在法學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建研究

劉玉林

摘 要：雙師同堂教學(xué)模式是指在同一教學(xué)場域內(nèi)，兩位專家對學(xué)生群體進行多元化內(nèi)容教學(xué)的作業(yè)活動。雙師同堂教學(xué)模式應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)活動中可衍生出理論與實踐專家同堂、實體法與程序法任課教師同堂、講授與輔導(dǎo)教師同堂三種基本類型。在法學(xué)雙師同堂課堂上，具體又可分為協(xié)助式、對分式和訪談式同堂教學(xué)三種模式。雙師同堂教學(xué)模式注重能力目標(biāo)的強化，實現(xiàn)不同學(xué)科之間交叉與融合，有利于師資層級立體化，進而達到全面提升法學(xué)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙師同堂；法學(xué)教學(xué)模式；綜合能力

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0079-03

Abstract： The two-professional teachers teaching mode refers to two experts teaching diversified contents to students in one class. The two-professional teacher teaching mode of law class includes theory and practice experts teaching mode， substantive and procedural law teaching mode and lecturing teachers and tutors teaching mode. In the law class， it can be divided into three modes： assistant-type， parent-type and interview teaching mode. The two-professional teachers teaching mode pay attention to the strengthening ability goal and achieves interdisciplinary and integration between different disciplines. It can optimize teacher resources and finally can achieve the goal of improving students' comprehensive ability.

Keywords： two-professional teachers teaching； legal education mode； comprehensive ability

一、雙師同堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

雙師同堂教學(xué)模式作為一種革新的教學(xué)模式，屬于廣義上的合作教學(xué)法或協(xié)同教學(xué)法，它是指在同一教學(xué)場域內(nèi)，兩位專家對學(xué)生群體進行多元化內(nèi)容教學(xué)的作業(yè)活動。雙師同堂教學(xué)由兩位教師一起承擔(dān)一組學(xué)生全部或者其中重要的教學(xué)部分。雙師同堂教學(xué)模式不但體現(xiàn)了團隊教學(xué)的觀念，而且有利于教師之間的合作與交流，最終能夠使學(xué)生獲益。[1]

雙師同堂教學(xué)模式的基本特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教師之間的協(xié)作性。雙師同堂教學(xué)模式首先是教師之間的相互協(xié)作，就教學(xué)中的重點內(nèi)容通過事先溝通和準(zhǔn)備，分工協(xié)作完成整個課堂的教學(xué)。第二，授課內(nèi)容的專業(yè)性。由于不同教師有不同研究領(lǐng)域和研究專長，由擅長某部分內(nèi)容的教師講授其專長的內(nèi)容，更能體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性。第三，授課內(nèi)容的豐富性。學(xué)生在課堂上可接受來自不同教師對某一知識的不同講解，可在一定程度上啟迪學(xué)生的思維，促進學(xué)生的進一步思考。第四，知識傳輸?shù)亩嘣浴ｋp師同堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)授課模式的單向傳輸性，師生之間、師師之間交流互動，促進了知識的多向流動，進而增加了知識的可接受度與接受效率。

二、雙師同堂教學(xué)模式于法學(xué)教學(xué)之功用

針對我國法學(xué)教育的特點，將雙師同堂教學(xué)模式應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)活動中，其功用至少體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有助于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才，全面提升學(xué)生的法學(xué)綜合素養(yǎng)

法學(xué)教育在我國雖然遍地開花，但是法學(xué)教育的質(zhì)量確是參差不齊的。很多開設(shè)了法學(xué)專業(yè)的高校的法學(xué)教育質(zhì)量有待提高。即便從整體上看法學(xué)教育的質(zhì)量，仍然存在培養(yǎng)模式單一、忽視實踐能力的培養(yǎng)等問題，學(xué)生畢業(yè)后對于社會的適應(yīng)能力不足、就業(yè)能力差也成為法學(xué)教育的一大弊病。因此，高等院校的法學(xué)教育的亟待改革。雙師同堂教學(xué)模式的應(yīng)用，也作為法學(xué)教育改革的方式之一，在夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引進實務(wù)、實踐專家，提高學(xué)生的應(yīng)用技能，全面提升法學(xué)學(xué)生的綜合能力。

（二）有利于師資的有效整合，實現(xiàn)優(yōu)秀師資的良好配置，真正實現(xiàn)教學(xué)相長

在傳統(tǒng)法學(xué)教育的模式之下，由一位教師進行授課，教師也僅能收到學(xué)生的單方反饋，而且這種反饋也往往是有限的。但在雙師同堂教學(xué)模式之下，由兩位教師從不同的角度對同一內(nèi)容展開講授，教師得到的反饋將使多元的。教師一方面可以旁觀者的視角從授課技巧、授課風(fēng)格等方面學(xué)習(xí)，另一方面還可從專業(yè)知識的角度進行思想知識的交流和碰撞，從而全方位提升教師的授課技能和專業(yè)知識水平，真正實現(xiàn)教師資源的多元互補。此種在教學(xué)中互相成長的過程，無論對于教師而言，還是對于學(xué)生而言，都是大有裨益的，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的整合互益。[2]

（三）達到師生立體互動，提升課堂信息的接受度與效率，啟迪學(xué)生思維

傳統(tǒng)法學(xué)授課方式下知識傳輸是單向的，教師在課堂上輸出知識，學(xué)生被動接受知識。這種單向的知識傳輸往往是枯燥的，很容易造成傳輸不暢或接收不暢的情況。在雙師同堂的模式之下，由于加入了一位甚至多位講授教師，學(xué)生對于教師的角色定位有了重新認(rèn)識，至少不再是“一言堂”的“獨角戲”，取而代之的是具有對抗性或者協(xié)作性的“競爭者”或“合作者”，這能從心理上改變學(xué)生對于接受知識的認(rèn)知。由兩位或多位教師的對于某一知識進行講授，改變了傳統(tǒng)單向知識傳輸方式，傳輸方式變?yōu)槎嘣?，進一步豐富了學(xué)生接受知識的路徑，從而提高了知識的接受度。

三、雙師同堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式之突破

（一）在教學(xué)目標(biāo)上，以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重能力目標(biāo)的強化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往通過“試題分?jǐn)?shù)論英雄”，學(xué)生往往也更加注重如何得高分，從而忽略了法學(xué)學(xué)科的實踐性特征；雖然試題可以通過案例的方式來考察學(xué)生的實踐能力，但畢竟只是停留在文字能力的層級。通過雙師同堂的教學(xué)以及相應(yīng)的案例綜合考評機制，讓學(xué)生在掌握具體知識的基礎(chǔ)上，通過實踐專家的對具體案例的講授，獲得書本之外的社會信息以及不同領(lǐng)域的相關(guān)知識；通過實踐專家指導(dǎo)的模擬處理案件的整個過程，使學(xué)生鍛煉全方位的處理案件、解決糾紛的能力。

（二）在教學(xué)計劃上，打破原有課程框架體系，實現(xiàn)不同學(xué)科之間交叉與融合

傳統(tǒng)的法學(xué)教育的教學(xué)計劃，均將理論課程和實務(wù)課程、實體法課程和程序法課程分開安排，教師課堂的講授上，也基本按照傳統(tǒng)學(xué)科分類分開講授，但這似乎不符合法學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的基本目標(biāo)，也不符合法學(xué)教育的基本規(guī)律。在雙師同堂教學(xué)模式之下，在教學(xué)計劃的制定上，應(yīng)打破原有教學(xué)計劃中各傳統(tǒng)學(xué)科“各自為政”的狀態(tài)，[3]擴大原有理論課程的學(xué)時，在傳統(tǒng)理論課程之中增加實務(wù)課程；在傳統(tǒng)實體法課程與程序法課程講授完畢后，增加相應(yīng)實務(wù)課程，如民法實務(wù)、刑法實務(wù)等，實現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉與融合，增強學(xué)生的實踐能力。

（三）在培養(yǎng)方式上，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生的角色由“旁觀者”、“旁聽者”到“參與者”、“主宰者”轉(zhuǎn)變

在雙師同堂教學(xué)模式下，由于增加了大量的實務(wù)內(nèi)容，這些教學(xué)案例需有學(xué)生課下先行閱讀并歸納案例的主要內(nèi)容和爭議焦點，找出應(yīng)該適用的法律條文，并嘗試解決該實際問題。學(xué)生在從事這些活動的過程中，真正實現(xiàn)了學(xué)生身份從“旁觀者”、“旁聽者”到“參與者”、“裁判者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的心態(tài)也對應(yīng)地從“我應(yīng)該記住、理解”到“我要如何處理”轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“獲得感”和“成就感”大大提升。

（四）在師資配備上，突破學(xué)科限制、引進實務(wù)專家，達到師資層級立體化、師資水平全面化

在雙師同堂教學(xué)模式之下，由于打破了傳統(tǒng)學(xué)科的劃分，不同學(xué)科的教師同堂授課，使得各個教師之間的學(xué)術(shù)資源共享、學(xué)術(shù)水平提升；校外的法官、檢察官、律師、仲裁員等實踐專家結(jié)合自身專長和校內(nèi)的理論專家同堂授課，使得實踐和理論相互交融，既提升了校外實踐專家的理論水平，又使校內(nèi)專家拓寬視野，為學(xué)術(shù)研究增加實踐素材，進而達到師資層級的立體化和師資水平的全面化。[4]

四、雙師同堂教學(xué)模式應(yīng)用于法學(xué)課堂之基本類型

（一）理論專家與實踐專家同堂

法學(xué)是一門兼具理論性與實踐性的學(xué)科。但是，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于實踐的接觸過少，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，對于學(xué)生畢業(yè)后從事法律工作、處理法律糾紛造成了一定障礙；這種障礙不但是現(xiàn)實層面的，也有相當(dāng)程度的心理層面的，這也是法學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生很少愿意直接從事律師工作的原因之一。這種理論與實踐斷層的現(xiàn)象必須從法學(xué)課堂上予以解決，方能培養(yǎng)具有處理法律糾紛、解決法律問題能力的學(xué)生。[5]雙師同堂教學(xué)模式下，理論專家和實踐專家同堂授課，讓學(xué)生在課堂上對相關(guān)法律實踐有明晰的認(rèn)識和相應(yīng)的鍛煉，是對社會的提前認(rèn)識和適應(yīng)，有助于解決學(xué)生步入社會的能力障礙和心理障礙。

（二）實體法授課教師與程序法授課教師同堂

我國現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)，從課程設(shè)置觀之，一般在開設(shè)完實體法課程的下一學(xué)期開設(shè)程序法課程；從師資情況觀之，從事實體法教學(xué)和研究的教師一般較少關(guān)注程序法，而從事程序法教學(xué)和研究的教師對實體法的關(guān)注不足。據(jù)此，無論是課程設(shè)置還是教師的本身能力，都人為的割裂了實體法與程序法，造成了實體法和程序法“兩張皮”的現(xiàn)象。此與培養(yǎng)綜合糾紛解決能力的目標(biāo)背道而馳。法律糾紛的解決能力，不是實體法和程序法的簡單相加，需要二者的有機融合，讓學(xué)生真正學(xué)會如何在具體案件的司法程序中運用法律知識解決問題。在雙師同堂模式之下，實體法授課教師與程序法授課教師針對某一具體案件從不同角度展開講授，可使學(xué)生全方位了解案件以及知識的運用，還原了案件解決的完整過程和全部內(nèi)容。此種授課方式不但可以使不同學(xué)科的教師之間產(chǎn)生思想的碰撞與觀點的爭鳴，還可使學(xué)生真正感受法律的實體公正與程序公正。

（三）講授教師與輔導(dǎo)教師同堂

對于基礎(chǔ)知識的獲取而言，直接的教師講授依然是最直接有效的獲取途徑。在對雙師同堂進行設(shè)計時，依然應(yīng)考慮基礎(chǔ)知識的傳授和理論前沿的引導(dǎo)，不能為單純?yōu)榱擞?xùn)練學(xué)生的解決問題的能力而忽略了傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識，畢竟法學(xué)的核心是法解釋學(xué)。因此雙師同堂模式之下，應(yīng)配備具有專業(yè)基礎(chǔ)知識和學(xué)術(shù)前沿的教師進行講授，之后由具備一定前沿知識和實踐知識的年輕教師進行輔導(dǎo)和答疑；輔導(dǎo)教師應(yīng)針對主講教師的講授展開評述甚至是提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容做進一步深入思考。在主講教師講授完后的時間，輔導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)言，針對理論知識或案例材料展開討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、雙師同堂教學(xué)模式應(yīng)用于法學(xué)課堂之模式構(gòu)建

（一）協(xié)助式同堂教學(xué)模式

協(xié)助式同堂教學(xué)模式，顧名思義即由一位教師主講，另一位教師協(xié)助的教學(xué)模式。協(xié)助式教學(xué)模式可以是一位資深理論專家主講，另一位年輕教師協(xié)助；也可以是一位理論教師主講，另一位實踐專家協(xié)助；還可以是講授教師主講、輔導(dǎo)教師協(xié)助的模式。此種教學(xué)模式需兩位教師共同備課、提前做好分工，在相互信任、相互尊重、默契配合之下方能達到良好的效果。

在協(xié)助式同堂教學(xué)模式之下，主講教師負責(zé)講授基礎(chǔ)理論內(nèi)容、重點難點內(nèi)容或者理論前沿內(nèi)容；協(xié)助教師負責(zé)配合主講教授，進行基礎(chǔ)理論知識詳細講解、重點難點內(nèi)容輔導(dǎo)、理論前沿內(nèi)容深化、案例知識解析等作業(yè)。

（二）對分式同堂教學(xué)模式

對分式同堂教學(xué)模式是指兩位教師在課堂上對課程內(nèi)容的各負責(zé)一半，各自就其負責(zé)的內(nèi)容展開講授，之后相互交流互動的模式。對分式不但是時間上的對分，更是內(nèi)容上的對分。在教學(xué)內(nèi)容上，可以是實體法內(nèi)容和程序法內(nèi)容的對分；可以是基礎(chǔ)理論知識和前沿知識的對分；還可以是理論知識和案例知識的對分。

當(dāng)然，對分式同堂教學(xué)模式不是單純的“各行其道”，而要求在內(nèi)容上相互契合，必須就某一主題同時展開講授。在各自講授完畢后，兩位教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋就該內(nèi)容展開互動交流和評析，方能真正實現(xiàn)同堂教學(xué)之目的。

（三）訪談式同堂教學(xué)模式

訪談式同堂教學(xué)一般邀請本課程、本領(lǐng)域或相鄰學(xué)科領(lǐng)域的知名理論、實踐專家參與課堂教學(xué)，由主講教師擔(dān)任訪談人、相關(guān)專家作為被訪談人，就設(shè)定好的主題開展對話。

此種教學(xué)模式可借鑒訪談類的電視節(jié)目，兩位教師以對話的形式就課堂內(nèi)容展開，對話的內(nèi)容可圍繞本課程的前沿知識、學(xué)科背景知識、實踐知識等。訪談結(jié)束后，可安排學(xué)生提問或討論環(huán)節(jié)，使同學(xué)切實參與到訪談教學(xué)中來。

訪談式同堂教學(xué)模式，由于氣氛輕松，再加之相關(guān)專家的個人魅力，可避免傳統(tǒng)課堂一言堂的弊端，有效緩解課堂的枯燥氛圍，使學(xué)生在輕松的氛圍中獲得相關(guān)知識。

六、結(jié)束語

雙師同堂教學(xué)模式，雖然可使傳統(tǒng)課堂由“單口相聲”變?yōu)椤皩谙嗦暋保行Ь徑鈱W(xué)生的“審美疲勞”、提高學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)氛圍，但是，并不是所有的課程的所有內(nèi)容都適合采取該種授課方式。教學(xué)方法或教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式為根基，不能為了創(chuàng)新而將傳統(tǒng)拋棄，否則有舍本逐末之嫌。在課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等適當(dāng)選擇是否采用新的教學(xué)方法或教學(xué)模式，唯此方能達到教學(xué)改革的真正目的。

參考文獻：

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