應(yīng)用分組教學(xué)提高地理課堂效率

朱玉峰

摘 要：課堂中利用分組討論可以提高有限時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補，也有利于學(xué)生解決實際問題能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分組討論教學(xué)；問題精選；形式豐富；環(huán)節(jié)設(shè)計

分組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補，也有利于學(xué)生解決實際問題能力的發(fā)展。隨著新課程的全面推廣應(yīng)用，我也嘗試運用分組討論教學(xué)法來提高課堂教學(xué)效率。

1 優(yōu)化學(xué)生分組

編學(xué)習(xí)小組，是分組教學(xué)質(zhì)量的保證，小組的優(yōu)化組合要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、性別、品德等差異。我們的班額是50人左右，最好建立8-9人的學(xué)習(xí)小組，使組內(nèi)各成員間能取人之長補己之短，互助互促。同時選出一個品學(xué)兼優(yōu)，組織、協(xié)調(diào)、表達能力都較強的學(xué)生擔(dān)任小組長、把他培養(yǎng)成小組的“小先生”，老師的“小助手”。

2 精選討論問題

設(shè)計討論的問題的前提是一定要緊緊扣住地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維目標(biāo)入手。在此基礎(chǔ)上設(shè)計圍繞教學(xué)重點和突破難點的問題。設(shè)計討論的問題要有價值，問題的設(shè)計要步步深入，要有啟發(fā)性、層次性。在這一過程中，教師特別要注意：

1）要作一定的引導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。

2）要留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流探討的時間。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展分組討論的最好時機。如果不留給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。

3 豐富討論形式

靈活運用分組討論的不同方式是吸引學(xué)生參與討論，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提。

3.1、協(xié)商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。這既發(fā)揮了每一個同學(xué)的主觀能動性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了事半功倍的作用。

3.2、互補法

在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，對他的意見發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞。

3.3、提問法

可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，可學(xué)生之間點名提問，也可男女生相互提問等等。這樣的方法增強了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽感。本來一堂比較枯糙的課就這樣變得容易理解，且鍛煉了同學(xué)的思維能力。

3.4、主持人和“小先生”法

班長或課代表擔(dān)任主持人，進行問題提問，主持學(xué)習(xí)過程。小組長擔(dān)任小先生，全面闡釋本組的學(xué)習(xí)觀點，展現(xiàn)本組的研究學(xué)習(xí)成果。這樣，更有利于學(xué)習(xí)知識的落實和掌握。

4 設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

4.1.精心準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備：教師要有全新的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到“教的目的是為了不教”，徹底摒棄“填鴨式”教學(xué)。備課時要以備知識為主變?yōu)閭鋵W(xué)生為主，真正從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容（包括討論題、學(xué)習(xí)主題、繪、填圖表、自測練習(xí)等）和方法時，一定要把握一重要原則，即不僅緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材，還要能啟迪思維、激發(fā)興趣，并充分考慮學(xué)生的智力、知識水平，有適當(dāng)?shù)钠露群涂缍取?/p>

學(xué)生的準(zhǔn)備：回來分組，自主探究，合作學(xué)習(xí)。

4.2.耐心指導(dǎo)

分完組后，教師對學(xué)生進行系統(tǒng)的方法指導(dǎo)非常必要。先培訓(xùn)小組長如何帶領(lǐng)小組預(yù)習(xí)、提問、討論、記錄、總結(jié)，如何協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的關(guān)系和傳遞師生間的信息等。然后指導(dǎo)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的步驟和方法，可花上一節(jié)課時間引導(dǎo)學(xué)生討論“面對問題如何查找資料”、“到什么地方去查詢資料”“如何積極參與討論并尊重他人的觀點”、“組內(nèi)成員如何分工”、“怎樣參與競爭和正視成敗”、“不善表達的同學(xué)作什么”等問題，讓學(xué)生清楚自己在教學(xué)活動中的位置和行為法則。

4.3、適度評價

分組教學(xué)活動中，大量的時間和教學(xué)內(nèi)容都留給了學(xué)生，因此更需要及時評價，其中教師更多的應(yīng)給予激勵性評價，如在討論過程中隨時指出哪組速度快、哪組思路好、那個同學(xué)點子高、那個同學(xué)資料新等等，結(jié)束課堂時評出當(dāng)天方法最優(yōu)組、效率最高組、協(xié)作最好組、進步最大組、效果最佳組……等，讓70%以上學(xué)生得到表揚和肯定，即使對不足之處或問題，亦給予善意的批評矯正，讓每一個學(xué)生都感受到集體的力量和自身的價值，體驗到老師的關(guān)愛和認(rèn)同，對自己充滿希望和自信，培育出全班蓬勃上進的朝氣和活力。同時也應(yīng)鼓勵小組成員間通過自我評價來自我調(diào)節(jié)，通過互相評價來取長補短。

總之，分組討論法是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，對于促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，課堂效率的提高有較顯著的作用，需要我們在今后的教學(xué)過程中不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻

[1] 胡云富.高中數(shù)學(xué)“分組教學(xué)”的理論和實踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2006年11期

[2] 陳艷.論中小學(xué)體育教學(xué)單元構(gòu)建與分組教學(xué)[J].體育教學(xué)；2008年01期

[3] 陳金霖.分組教學(xué)應(yīng)注意“七要”[J].體育師友，1992年04期

[4] 楊文娣.分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010年11期