電子媒體使用與兒童心理發(fā)展

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，兒童較多地暴露在電子媒體之下。電子媒體成為兒童生活重要組成部分，逐步改變兒童的學習和生活方式，從語言、理解能力及社會性等方面對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生潛在的影響，家長和社會各界應在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎上做出努力，以發(fā)揮電子媒介的積極作用。

關鍵詞：兒童心理發(fā)展；電子媒體

1 兒童使用電子媒體的現(xiàn)狀

有調查研究表明，兒童接觸并使用的所有電子媒體類型中，排在首位的是電視。這表明，電視作為傳統(tǒng)媒體形式仍然在兒童中流行。從收看電視的比率來看，兒童收看電視的比例呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢，每天至少收看電視半小時的兒童比率達94.1%。從收看電視的時間來看，兒童每天收看電視的時間一直呈顯著上升趨勢；目前我國4-12歲兒童平均每天看電視的時間達137分鐘，四歲以下的兒童平均每天要看3個小時以上電視。從看電視的內容上看，兒童收看的電視內容不僅限于教育類電視節(jié)目，娛樂類甚至部分成人電視劇，也在兒童的收視之列。

2 電子媒體對兒童心理發(fā)展的影響

兒童的發(fā)展不僅是生理上的發(fā)展，還包括心理上的發(fā)展，兩者相互聯(lián)系，相互制約。

一般情況下我們把學前兒童的心理發(fā)展分為三個時期：嬰兒期，即人出生后的第一年，這一年，兒童的心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大；幼兒早期，即1-3歲，這個時期真正開始形成人類心理特點，出現(xiàn)語言、表象思維和想象等人所特有的心理活動。幼兒期，即3-6歲，心理發(fā)展迅速，每年都有新的特點，是心理活動系統(tǒng)的奠基時期。

除遺傳因素和生理成熟外，社會生活環(huán)境條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要因素。而電子媒介越來越多的介入兒童生活環(huán)境和活動中，對兒童心理發(fā)展的影響日益加大，主要集中于以下幾個方面：

2.1語言

語言能力是人類最重要的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級認知活動和健全人格的重要基礎。兒童語言發(fā)展有其自身的發(fā)展特點與規(guī)律，1-3歲是幼兒掌握口語的關鍵期，而2-4歲是語音的敏感期，整個學前期都是幼兒語言發(fā)展最快的時期。雖然語言學習機制復雜，相關理論之間存在激烈的爭論。但是，必須承認兒童與成人互動中的不斷模仿和強化對其語言學習有重要促進作用。

一方面，有研究表明，2歲以后的兒童可以從那些針對幼兒設計的、具有教育意義的電子媒介內容中獲益；但是，對2歲以前幼兒的語言發(fā)展卻沒有促進作用，甚至有延緩影響。與真人面對面獲得的學習相比較，幼兒通過電子媒介學習得更少。另一方面，使用電子媒介無疑減少了兒童的說話和與成人互動的時間，從而錯失對關鍵期、敏感期的充分利用，不利于兒童語言的發(fā)展。總之，電視節(jié)目對嬰幼兒語言發(fā)展的不良影響，一方面可能來自于幼兒自身能力的限制，另一面可能來自于媒體使用的時間減少了親子互動或交流的時間。

2.2兒童理解

理解能力是兒童認知能力的重要組成部分之一。學前兒童的理解主要是直接理解，與知覺過程融合在一起，不要求任何中介的思維過程。幼兒期才逐漸出現(xiàn)間接理解，開始通過一系列比較復雜的分析、綜合活動進行理解。也就是說，兒童的理解水平有限，主要通過對物體的直接感知和操作幫助理解，從依靠具體形象來理解發(fā)展到依靠詞的說明來理解。而電子媒介的內容被兒童理解的程度，存在較大的差異。有研究表明，與通過直接經(jīng)驗獲得信息相比，2歲與2.5歲兒童從視頻獲得表征信息存有一定困難，3 歲兒童能夠順利地從視頻獲得并運用表征信息。由此可見，年齡較小的兒童受理解能力發(fā)展的限制，無法順利理解視頻信息的表征意義，無法從視頻的內容獲益。

2.3兒童社會性發(fā)展

有研究表明，觀看更多內容體現(xiàn)親社會行為的電視節(jié)目的兒童表現(xiàn)出更多積極的社會互動和利他行為等，而暴力媒體導致攻擊行為、觀念、憤怒情緒的上升。班杜拉的社會學習理論被廣泛引用來解釋媒體內容對兒童行為的影響。媒體設置的情境與現(xiàn)實生活越接近，兒童就越可能模仿其中榜樣的行為。兒童通過觀看媒體中角色表現(xiàn)出的行為，根據(jù)該行為結果是否遭到懲罰來判斷是否表現(xiàn)出該行為，從而學會相應的行為。而在一些兒童動畫節(jié)目中，部分不良行為并沒有得到懲罰，長期以往，兒童習得不良行為，從而阻礙其社會性發(fā)展。

3 教育建議

3.1尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律

兒童的身心發(fā)展規(guī)律決定了如何幫助幼兒合理利用電子媒體，兒童并不是被動地接受信息，兒童作為與電子媒體互動的主動參與者，其發(fā)展水平、性別及人格等因素制約著媒體對兒童的影響。因而，在電視節(jié)目內容和特點選擇上，要符合兒童認知發(fā)展能力和信息加工水平特點且不應含暴力因素；同時年齡和看電視的時間上要嚴格控制，拒絕讓兩歲以下的兒童看電視，3-6歲的兒童每天看電視的時間最好不要超過2小時。以此來發(fā)揮電子媒體的積極作用，促進兒童的發(fā)展。

3.2家庭成員共同營造環(huán)境

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童的行為和發(fā)展會受到家庭等環(huán)境因素的影響和調節(jié)，媒體對兒童發(fā)展的影響效果也會受到家庭因素的影響。家長要對兒童媒體使用的行為進行監(jiān)督，同時多給予兒童陪伴，可以采取與子女共同討論媒體內容等方式，幫助兒童更好地理解媒體所傳達的信息，從而有效降低媒體使用的消極影響。童年期是兒童日后媒體習慣形成的重要時期，家長要合理規(guī)范自身的媒體使用行為，為兒童樹立重要榜樣。此外，避免將電子產(chǎn)品作為一種安撫兒童的手段也十分重要。

3.3社會各界共同努力

首先，兒童節(jié)目制作者不僅要關注所傳達的積極信息，更要將故事情境設置得與兒童生活環(huán)境相一致，以便兒童更好的模仿與習得親社會行為。幼兒教師要加強教育，對幼兒滲透“不應該長時間看電視”的觀念。幼兒園要注重向家長提供科學的育兒知識，幫助家長樹立合理的育兒觀念，建立起良好的家園合作。政府部門應出臺相關政策引導。社會各方共同努力，促成電子媒介積極作用的發(fā)揮，更好地促進幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：

郭朔杉（1996-），女，漢族，河南洛陽人，河南大學教育科學學院2015級本科生，學前教育專業(yè)