基于高職日語人才培養(yǎng)下的課程體系框架構(gòu)建探析

林銀花

摘 要：文章依據(jù)國家職業(yè)教育指導(dǎo)文件，立足于經(jīng)濟發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)需求和高職人才的特征，通過知網(wǎng)收錄文獻，分析現(xiàn)有高職日語專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，從服務(wù)地域經(jīng)濟的角度，以增強高職學生的社會適應(yīng)性、市場競爭力和后續(xù)發(fā)展力培養(yǎng)高素質(zhì)卓越技術(shù)技能型人才為目標，論述高職日語專業(yè)“日語+”課程體系建設(shè)框架。

關(guān)鍵詞：課程體系；人才培養(yǎng)；日語專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）20-0171-03

Abstract： Based on the national vocational education guidance document， this paper is based on the industrial needs of economic development and the characteristics of higher vocational talents. It analyzes the current status of the existing Japanese vocational curriculum system through the literature， and from the perspective of serving regional economy. To enhance the social adaptability， market competitiveness and follow-up development of higher vocational students， and to cultivate high-quality outstanding technical and skilled talents， and to discuss the framework of the "Japanese +" curriculum system for higher vocational Japanese majors.

Keywords： curriculum system； talent development； Japanese major

一、概述

在國家建設(shè)“一帶一路”戰(zhàn)略部署下，沿線國家共同繁榮之路即要擴大國際產(chǎn)能合作。推進邊境經(jīng)濟合作區(qū)、跨境經(jīng)濟合作區(qū)、境外經(jīng)貿(mào)合作區(qū)建設(shè)。國際化經(jīng)濟合作倒逼教育的發(fā)展。面對國際經(jīng)濟合作和競爭格局的深刻變化，順應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，同時也推動外語類專業(yè)需求增幅。著實建設(shè)高素質(zhì)卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高職外語專業(yè)的系統(tǒng)化、立體化的課程體系提是扎實推進高職“工學結(jié)合”教育的保障，突出專業(yè)特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本之所在。

在高職課程體系建構(gòu)上，要全面貫徹《國務(wù)院辦關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》文件中高職教育的轉(zhuǎn)型政策。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）中明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量目標：以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，尊崇“以生為本，德育為先，能力為要，全面發(fā)展”的育人觀，準確定位本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向、與職業(yè)崗位銜接的課程體系。

二、高職日語專業(yè)課程體系文獻分析

根據(jù)2015年教育部新修訂的《普通高等學校高等職業(yè)學校（?？疲I(yè)目錄》，目前全國高職高專院校開設(shè)日語專業(yè)有應(yīng)用日語、商務(wù)日語、旅游日語。由于日語專業(yè)的學生都是從零基礎(chǔ)開始學起，所以專業(yè)不同，專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心基本相同。現(xiàn)以2010年到2017年度在中國知網(wǎng)收錄的關(guān)于高職日語的課程體系建設(shè)的論文10篇為依據(jù)，分析課程體系現(xiàn)狀。

2010年，侯衛(wèi)《高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的探索與實踐》中寫到以商務(wù)日語為專業(yè)主干課程，實施“BJC”的課程設(shè)置模式，“B”為Busi-niess，“J”為Japanisi，“C”為Career（日語知識+商務(wù)技能+職業(yè)生涯能力）。理論教學體系分為商務(wù)文秘模塊、語言能力模塊、人文素質(zhì)模塊、選修模塊；實踐教學有日語單證模擬實訓(xùn)、日語導(dǎo)游模擬實訓(xùn)、科技日語電子方向翻譯綜合實訓(xùn)等。在并且嵌入日語協(xié)會，校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)等。[1]該作者通過市場人才需求出發(fā)，探析了以崗位相銜接的課程體系建設(shè)。

2011年，白潔《高職應(yīng)用日語專業(yè)課程體系的構(gòu)建》中主張以日語讀寫、日語會話、日語聽力、日語翻譯、日語口譯、商務(wù)日語、文秘日語、旅游日語、商務(wù)文涵寫作、單證實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)等為核心模塊式課程體系，實訓(xùn)體系有日文辦公自動化操作、社交公關(guān)禮儀等，并需開展校企合作。[2]該作者注重日語語言應(yīng)用課程體系建設(shè)，培養(yǎng)具有時代特色的應(yīng)用型復(fù)合型人才。2012年，楊銀平《高職應(yīng)用日語專業(yè)課程體系建設(shè)的探索與實踐》中課程體系分為公共課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展課模塊、實踐專項課模塊、素質(zhì)拓展課模塊?？梢钥闯鲎⒅嘏囵B(yǎng)商務(wù)技能為主的課程體系。[3]同年，佟玲《高職應(yīng)用日語專業(yè)職業(yè)能力課程體系的構(gòu)建與實踐》中以職業(yè)能力本位，構(gòu)建了日語能力課程模塊和計算機應(yīng)用技能課程。計算機應(yīng)用技能課程Adobe、DTP排版等與BPO服務(wù)外包企業(yè)的需求的增多而設(shè)計。[4]

到2013年，張曉娜《高職日語專業(yè)課程體系改革實踐研究-以商務(wù)日語專業(yè)BPO方向為例》一文的課程體系設(shè)計明確BPO崗位的日語需求而專門建構(gòu)了具體課程。2014年，辛穎秀《對日BPO人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實施-以高職院校商務(wù)日語專業(yè)BPO方向為案例》中，采用“1+1+X”課程建構(gòu)模式，“1”為日語能力模塊，“1”為BPO專業(yè)技能模塊，“X”為頂崗實習企業(yè)定制模塊。[5]

同年郝卓《高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系與教學模式構(gòu)建》中，將人才培養(yǎng)目標劃分技術(shù)型、貿(mào)易服務(wù)營銷型、行政管理型和翻譯型。采用了“日語+商務(wù)選修”和“日語+商務(wù)必修”形式課程體系，構(gòu)建成“高職商務(wù)基礎(chǔ)日語”課程體系和“商務(wù)應(yīng)用日語”的“語言+商務(wù)專業(yè)”的課程體系，并增設(shè)商務(wù)日語信函、日企商務(wù)禮儀、酒店日語。基礎(chǔ)課程和商務(wù)課程相輔相成模式。[6]

2014年，施曉霞《以“課證融通”為導(dǎo)向的高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系的構(gòu)建》 中設(shè)計了基本素質(zhì)模塊《形式與政策教育》、《大學英語》、《毛澤東思想和中特理論概述》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《軍訓(xùn)和入學教育》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程。專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊包括《日語語音》、《日語聽力》、《日語口語》、《英語（二外）》等課程。專業(yè)核心能力模塊《綜合日語》、《日語翻譯實務(wù)》、《商務(wù)日語視聽說》、《商務(wù)日語函電》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《商務(wù)單證制作》等課程。專業(yè)綜合實踐能力模塊《語言技能綜合實訓(xùn)》、《商務(wù)技能綜合實訓(xùn)》、《崗位認知與技能實訓(xùn)》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)模擬》、《日企實務(wù)》、《畢業(yè)實習》等課程。專業(yè)拓展能力模塊中的選修課有《報關(guān)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)與實務(wù)》、《國際市場營銷》、《商務(wù)英語函電》、《導(dǎo)游日語基礎(chǔ)》等，綜合素質(zhì)模塊選修課有《人際溝通與口頭表達》、《創(chuàng)業(yè)方法與創(chuàng)新精神》、《日本企業(yè)文化漫談》、《管理創(chuàng)意大賽實訓(xùn)》等課程。該作者強調(diào)“課證融通”特色課程的構(gòu)建，積極調(diào)動學生的學習熱情。[7]

2015年，古苗、黃真《高職商務(wù)日語專業(yè)核心競爭力的課程體系建設(shè)研究》中，基本專業(yè)能力課程有基礎(chǔ)日語、日語寫作技巧、日語聽說、日語閱讀、日語寫作、日語翻譯技巧、日本概況、日企文化、日本風情等；溝通能力課程有溝通技巧、大學語文、口才與表達等；工作相關(guān)能力課程有國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)談判技巧、計算機基礎(chǔ)（中日文）電子商務(wù)基礎(chǔ)、商務(wù)禮儀、日文錄入技巧等。主張“技能型的外語人才”培養(yǎng)目標。[8]

2016年，劉靜、韓曉 、崔美玉《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系建設(shè)途徑探析》中構(gòu)建了以就業(yè)為引領(lǐng)的課程體系。專業(yè)課程體系由理論教學模塊：日語必修課程-基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會話，選修課程-旅游日語、計算機日語、酒店日語、服裝日語等，同時嵌入職業(yè)資格證書考取的課程。實踐教學模塊中設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程，跨專業(yè)合作開設(shè)會計、營銷方法與策略、圖形處理等課程，并積極開發(fā)校企合作課程；素質(zhì)拓展模塊中開設(shè)日企文化、職業(yè)素養(yǎng)、崗前培訓(xùn)等課程。[9]

2017年，韓勇《就業(yè)崗位導(dǎo)向下的高職商務(wù)日語課程體系的構(gòu)建-以深圳職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)日語專業(yè)為例》中，課程體系建構(gòu)以職業(yè)崗位群為依托，以市場人才需求為導(dǎo)向，分成通用日語模塊、商務(wù)課程模塊和辦公技能模塊、公共類課程和任選、拓展課程。在課程體系中偏重于商務(wù)應(yīng)用的課程和計算機應(yīng)用。[10]

綜上10篇不同年度發(fā)表的高職日語專業(yè)課程體系建構(gòu)的論文中商務(wù)日語專業(yè)的課程體系有7篇，3篇為應(yīng)用日語專業(yè)課程體系。在文中可以得知，在課程體系建構(gòu)時都充分調(diào)研了市場需求，學生就業(yè)崗位需求，緊密結(jié)合社會發(fā)展，注重高職人才特點，加大校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外跟崗實訓(xùn)，實現(xiàn)“日語+”的課程體系。

三、高職應(yīng)用日語專業(yè)“日語+跨境商務(wù)”課程體系框架

李克強總理在2016年政府工作報告中提到：深化改革開放，構(gòu)建發(fā)展新體制。“一帶一路”建設(shè)取得重大進展，對外貿(mào)易向優(yōu)進優(yōu)出轉(zhuǎn)變，服務(wù)貿(mào)易比重顯著提升，從貿(mào)易大國邁向貿(mào)易強國。推進新一輪高水平對外開放，著力實現(xiàn)合作共贏。長三角地區(qū)作為中國經(jīng)濟發(fā)展的領(lǐng)銜地區(qū)，其跨境經(jīng)濟發(fā)展和境外經(jīng)貿(mào)合作的建設(shè)需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新一批“日語+跨境商務(wù)技能”日語人才。

根據(jù)南工院《關(guān)于研制2018版專業(yè)群（專業(yè)）人才培養(yǎng)方案的原則意見》，應(yīng)用日語專業(yè)立足于國家戰(zhàn)略和企業(yè)實際需求，進行人才培養(yǎng)方案的改革， 搭建“日語+跨境商務(wù)”課程體系框架。突出語言能力、國際貿(mào)易從業(yè)能力、跨境電商實操能力和國際物流從業(yè)能力的培養(yǎng)。

在整體教學中實施“1.5+1+0.5”的教學模式框架設(shè)計，前1.5年突出日語語言能力和專業(yè)通識能力的培養(yǎng)，后1年對學生進行基于亞馬遜平臺的跨境電商的定向培養(yǎng)，同時注重專業(yè)能力的融合和提升。0.5年安排學生到校企合作企業(yè)或校外實習基地進行跟崗頂崗實習。在整體教學中，突出雙語教學和全日文教學，提升學生的日語語言運用能力，同時注重跨境電商實操技能的培養(yǎng)，通過跨境電商綜合實訓(xùn)課程、校外合作企業(yè)實踐課程、假期實踐和頂崗實習課程等打造學生的實戰(zhàn)技能，與產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)無縫對接。另外在整體教學中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入，通過課程改革，創(chuàng)客工作室的融合，突出學生雙創(chuàng)能力提的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)極具發(fā)達的時代的到來，線上貿(mào)易成為時代產(chǎn)物且會越發(fā)活躍，適應(yīng)社會發(fā)展下課程體系構(gòu)建是專業(yè)發(fā)展的命脈，人才培養(yǎng)的根本。高職日語專業(yè)在專業(yè)名稱上側(cè)重點有“應(yīng)用”、“商務(wù)”、“旅游”之區(qū)分，但最終課程體系框架一致：增強學生的社會適應(yīng)性、市場競爭力和后續(xù)發(fā)展力，緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求，構(gòu)建系統(tǒng)、立體化的“日語+”課程體系，培養(yǎng)出服務(wù)于社會的高職日語專業(yè)人才。

參考文獻：

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