張立群
摘 要:朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。要運用恰當?shù)姆椒ㄖ敢龑W(xué)生,提高學(xué)生的朗讀水平。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起始階段最重要的學(xué)習(xí)科目之一,而朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要教學(xué)項目。小學(xué)語文教學(xué)論文新課程背景下的語文教學(xué)提倡以朗讀為主,理解為輔,教師要通過多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境,在讀中感悟,在讀中領(lǐng)會表達。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略;有效性
一、小學(xué)語文朗讀能力的培養(yǎng)
首先,讀得“正確”就要以必要的識字量和正確的普通話語音為基礎(chǔ)。根據(jù)閱讀與識字之間的上述密切聯(lián)系,過多依靠范讀來指導(dǎo)學(xué)生朗讀可能不是很恰當。特別是對低年級、識字量比較少的學(xué)生,教師示范性的朗讀很可能只被學(xué)生用作理解課文的手段,即通過聽來理解課文內(nèi)容。一方面,這可能強化漢字的音義聯(lián)系,對于形成朗讀能力所需的形音聯(lián)系則可能有抑制作用;另一方面,學(xué)生可能只關(guān)注老師讀的內(nèi)容,而忽略老師試圖示范的朗讀技巧。從這個意義上,低年級的朗讀和識字教學(xué)具有一些重疊的成分,識字中的單字認讀要與詞語、句子,甚至句段的認讀結(jié)合。讀“正確”還有一層含義,即正確地斷句,不能讀破句。這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。學(xué)生的口語經(jīng)驗已經(jīng)使他們對句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏等形成了一些感性知識。他們在逐字朗讀的過程中既可以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己對停頓等方面的處理,也可以借助聽覺判斷所讀句子的結(jié)構(gòu)。而后者是學(xué)生分析和理解書面語句的必要環(huán)節(jié),先前必須經(jīng)由口語和聽覺才能進行的語句分析和理解,為直接通過視覺信號加工而進行默讀理解奠定了基礎(chǔ)。其次,流利地朗讀應(yīng)該主要是對朗讀的速度和流暢性方面的要求。讀得流利應(yīng)該符合我國傳統(tǒng)語文教育關(guān)于讀的基本要求,那就是“眼到、口到、心到”,需要學(xué)生對自己的眼、口、耳、腦進行協(xié)調(diào)配合。這與小孩子那種“有口無心”式的唱讀是有區(qū)別的。后者常常表現(xiàn)為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字,但對自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺和監(jiān)控。甚至被打斷后就不知道自己讀到哪里了。再次,有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達技巧外,還與口語交際有密切聯(lián)系。讀出“感情”至少有兩層含義:一是感情的主體和內(nèi)涵,如文中某個角色的某種感情;作者的感情;讀者的感情,等等。這要求讀者理解文章內(nèi)容和思想感情。二是感情的表達方式,即怎樣運用常見情緒情感的語言表達方式把所理解的感情表現(xiàn)出來。具體到每一次的教學(xué),可以各有側(cè)重,側(cè)重于感情理解的,可以要求學(xué)生說出相應(yīng)人物或作者的情感體驗,如列舉類似情形下的類似情感體驗;側(cè)重情感表達的則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗,通過模仿和練習(xí)來掌握運用語氣、節(jié)奏、音高等表達不同情感的具體做法。在低年級,有時還需要對課文做一些加工,例如增加一些描繪表情或態(tài)度的提示語,輔助學(xué)生讀出課文人物的語氣和語調(diào)。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入,會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入,教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動,甚至是神秘的探究活動,一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》,在解題之后問道:”五彩池在哪里?誰能說出五彩池有哪些彩?誰能說說為什么池水是五彩的呢?”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)得輕松自如,學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式”設(shè)疑”以外,還有”謎語引趣”、”懸念引趣”、”故事引趣”、”小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說,”好的開始是成功的一半”,因此,要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿泵浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷,”迷”即是高度”興趣”之意。競爭符合學(xué)生的心理特點,因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性,教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細觀察,學(xué)生在競爭中是非常活躍的,連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比,誰認得快,記得牢,誰組的詞多;在朗讀課文時,讓學(xué)生比一比,誰讀得有感情,誰領(lǐng)會地深刻;在總結(jié)課文時,比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手,也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新,同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律,語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性,就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。一位老教育工作者說:必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學(xué)生求新心理,不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地,你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中,教學(xué)的方式方法要盡量多一些,活一些。講述、讀書、討論交替進行,千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意,有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動,才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界,就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香,又好象是品嘗了醇香的美酒,充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有”新意”。講戲劇未嘗不可以演一演;講詩歌不妨舉行個朗誦會;范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
聯(lián)系生活實際,激趣的效果也是相當明顯的。有一次,我剛要講課,外面忽然雷聲大作,大雨夾著冰雹從天而降,學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課,靈機一動,就干脆請同學(xué)們站起來,趴在窗戶上看雨景,隨即我說:”同學(xué)們,誰能一邊看雨景,一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?”學(xué)生們高興極了,看看說說,邊看便說,課堂上妙語連珠,什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足,又激起了他的表達欲望,口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
參考文獻
[1]《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》
[2]劉芳,關(guān)鴻羽.《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》 中國和平出版社2001.05.30
(作者單位:河北省衡水市故城縣饒陽店鎮(zhèn)焦莊小學(xué))