高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)策略探究

許娜娜

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足時(shí)代發(fā)展以及素質(zhì)教育的要求。高中物理教學(xué)本身所具有的科學(xué)性以及邏輯性，更加有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力，使得學(xué)生可以更好的掌握各種理論知識(shí)，有效提升教學(xué)的質(zhì)量。本文從抽象思維能力在高中物理教學(xué)中的必要性入手，從歸納能力、探究能力以及因果關(guān)系三個(gè)方面闡述了抽象思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；培養(yǎng)

一、抽象思維能力在高中物理教學(xué)中的必要性

目前，隨著新課程改革的持續(xù)深入，高中物理教師需要注重對(duì)學(xué)生抽象思維能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。第一，高中物理課程內(nèi)容能夠?yàn)槌橄笏季S能力的培養(yǎng)提供必要的保證。當(dāng)前，我國(guó)教育體制趨于完善，并且處在不斷變革的狀態(tài)中。教材當(dāng)中的很多內(nèi)容都體現(xiàn)出了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代發(fā)展內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的科學(xué)性以及演進(jìn)性使得高中物理逐漸的成為了學(xué)生抽象思維能力提升的主要陣地；第二，高中物理教學(xué)內(nèi)容具備嚴(yán)謹(jǐn)性的特征，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)感覺到物理知識(shí)晦澀難懂，所以，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，有效提升物理課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解程度。教師在教學(xué)過程中，可以嘗試使用物理實(shí)驗(yàn)等方法，將一些抽象化的知識(shí)更加形象化與具體化，從而有效緩解學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的壓力感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。

不論是從高考還是從自身主觀原因考慮，都需要強(qiáng)化對(duì)于物理知識(shí)的掌握。伴隨著學(xué)生年齡的持續(xù)增長(zhǎng)，抽象思維會(huì)逐漸變得更加成熟以及穩(wěn)定。高中時(shí)期對(duì)于塑造學(xué)生的抽象思維能力有著重要的意義。從心理學(xué)的視角來看，思維能力是智力的核心，而抽象以及邏輯思維能力則是思維能力的關(guān)鍵。一般來說，學(xué)生需要利用學(xué)習(xí)工具來不斷提升自身思維能力，可是學(xué)生學(xué)習(xí)一般都是在教師的引導(dǎo)下開展的，因此教師本身的引導(dǎo)作用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著極為重要的意義。提升學(xué)生思維能力需要從轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)興趣等不同的方面入手。學(xué)生思維能力的發(fā)展包含了兩個(gè)重要的方法，分別是量變以及質(zhì)變。量變主要是學(xué)生日常技能的掌握；質(zhì)變則主要是指日常技能積累到某種程度以后，自身思維以及能力的提升。因此，為了有效推動(dòng)學(xué)生思維與邏輯能力的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要采用更加科學(xué)以及合理的教學(xué)方法。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

高中物理包含著豐富的概念，知識(shí)量相對(duì)較廣，因此學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中需要構(gòu)建清晰的邏輯框架，假如邏輯框架缺失，學(xué)生很難系統(tǒng)而又全面的掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，而理論框架的構(gòu)建需要從以下幾個(gè)方面入手。

第一，物理學(xué)習(xí)的同時(shí)需要弄清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。通常是依據(jù)問題的發(fā)現(xiàn)、提出以及解決的思路展開邏輯判定。教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生需要有針對(duì)性的展開思考，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力。學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生更多思考的空間，為學(xué)生營(yíng)造更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生可以感知到物理學(xué)習(xí)的樂趣。教師在這個(gè)過程中需要加強(qiáng)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)正確答案。比如，在機(jī)械守恒定律的教學(xué)中，教師可以采用實(shí)驗(yàn)的形式，例如使用刻度尺記載數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所出現(xiàn)的各種問題。

第二，構(gòu)建系統(tǒng)化的框架。實(shí)際物理教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，將已經(jīng)掌握的物理知識(shí)置于空間框架當(dāng)中，并且按照知識(shí)邏輯性對(duì)其進(jìn)行排序，有助于更好的掌握以及吸收相關(guān)的知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究能力

對(duì)于很多物理教師來說，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力一直以來都是教學(xué)難點(diǎn)。邏輯思維能力包含了探究能力以及歸納能力兩個(gè)方面。假如學(xué)生具備了這兩方面的內(nèi)容，教師在開展物理教學(xué)工作的時(shí)候，效率會(huì)顯著提升，學(xué)生對(duì)于知識(shí)也會(huì)有著較高的需求度。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師需要積極主動(dòng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)點(diǎn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，總結(jié)不同元素的區(qū)別以及聯(lián)系。例如在電阻這部分內(nèi)容的講解過程中，教師能夠使用啟發(fā)式的教學(xué)手段，以電阻阻礙電流作為核心，圍繞著這個(gè)核心展開教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

（三）注重因果關(guān)系

因果關(guān)系在抽象思維能力中同樣具有重要的地位。物理知識(shí)注重邏輯性，不同知識(shí)點(diǎn)之間都會(huì)存在必然的聯(lián)系，這種聯(lián)系很多都是互為因果的。因果關(guān)系不斷推動(dòng)物理教學(xué)活動(dòng)的深入發(fā)展，能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)工作提供動(dòng)力。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生如果了解了不同知識(shí)點(diǎn)之間的因果聯(lián)系，那么對(duì)于理解概念以及掌握物理規(guī)律都有著重要的推動(dòng)作用，同時(shí)也可以有效提升抽象思維能力。我們需要掌握物理當(dāng)中的因果聯(lián)系，例如在電磁感應(yīng)這部分內(nèi)容的講解中，我們會(huì)講到電生磁以及磁生電的原理，這其實(shí)就是一種簡(jiǎn)單的因果聯(lián)系，這種因果關(guān)系對(duì)于學(xué)生深入理解電磁場(chǎng)這一抽象的概念有著重要的引導(dǎo)作用。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)前，高中物理教學(xué)過程中提升學(xué)生的抽象思維能力有著極為重要的意義。教師需要深入了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：晉江市毓英中學(xué)）