大數(shù)據(jù)對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響研究

祁真真　趙可云

摘 要：教育實(shí)習(xí)是師范生從職前教師向職后教師轉(zhuǎn)變的重要途徑，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量更是對(duì)師范生教學(xué)技能的形成有重要影響。目前師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，大數(shù)據(jù)為教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升帶來(lái)了新機(jī)遇。教育實(shí)習(xí)中產(chǎn)生了數(shù)量龐大、類(lèi)型多樣的數(shù)據(jù)，研究在分析教育實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的各類(lèi)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，探索性地建立了集數(shù)據(jù)采集、分析、評(píng)價(jià)、反饋等于一體的教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，期望能為解決教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量開(kāi)拓新的思路。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；師范生；教育實(shí)習(xí)；教育實(shí)習(xí)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）02-0039-06

收稿日期：2017-09-30

基金項(xiàng)目：山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（SDYC15058）

作者簡(jiǎn)介：祁真真（1991— ），女，山東齊河人，曲阜師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒒陆處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展；趙可云（1981— ），男，山東濰坊人，博士，曲阜師范大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榻逃髷?shù)據(jù)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一、引言

師范院校的教育實(shí)習(xí)是未來(lái)教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐演練環(huán)節(jié)，是未來(lái)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生可以在專(zhuān)業(yè)意識(shí)上得到培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)上得到提升、專(zhuān)業(yè)知識(shí)上得到豐富、專(zhuān)業(yè)技能上得到提高、專(zhuān)業(yè)能力上得到發(fā)展。當(dāng)下，社會(huì)和學(xué)校對(duì)于教師的要求越來(lái)越高，因此教育實(shí)習(xí)的重要性也更加凸顯出來(lái)。與這一現(xiàn)實(shí)需求形成鮮明對(duì)比的是教育實(shí)習(xí)中還存在著一系列的問(wèn)題，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量還有待提高。

基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)為提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供了可能。這是因?yàn)?，大?shù)據(jù)可預(yù)測(cè)、了解、評(píng)估師范生的教學(xué)行為，促進(jìn)師范生教與學(xué)的有效性。大數(shù)據(jù)可通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的采集、整合和分析等，發(fā)現(xiàn)師范生在教育實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，并找到解決的途徑。

對(duì)教育實(shí)習(xí)而言，并非所有的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)都是有價(jià)值的，因此，數(shù)據(jù)處理的大量工作是用于選擇有價(jià)值的數(shù)據(jù)，從而用于教育實(shí)習(xí)的相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘和信息處理。

二、師范生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)由產(chǎn)生到不斷發(fā)展完善的過(guò)程。自1978年以來(lái)，我國(guó)關(guān)于教育實(shí)習(xí)改革的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，有很多的學(xué)者從歷史、現(xiàn)狀、理論、實(shí)踐及國(guó)際比較的角度，對(duì)提高師范院校教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了許多精辟的見(jiàn)解，這對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)的改革起到了推動(dòng)作用。目前我們正處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，而信息技術(shù)的高速發(fā)展也必然推動(dòng)教育的不斷發(fā)展，因此對(duì)于師范生教育實(shí)習(xí)的要求也越來(lái)越高，這就導(dǎo)致了師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一系列新的問(wèn)題，如表1所示。

（一）實(shí)習(xí)資源缺乏，針對(duì)性不強(qiáng)

教育實(shí)習(xí)資源對(duì)于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生教育實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。但是，當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)資源相當(dāng)匱乏，一方面是一個(gè)地區(qū)甚至是一個(gè)中小學(xué)不同的年級(jí)使用的教材都是不同的版本，使高校提供給師范生的教材與實(shí)習(xí)基地的教材難以匹配；另一方面是師范院校館藏的中小學(xué)教材的更新速度明顯落后于新課程改革的步伐，教材儲(chǔ)備趕不上教材更新速度，造成很多師范生去實(shí)習(xí)基地之前不了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教材的使用情況。不僅如此，實(shí)習(xí)資源的針對(duì)性也不強(qiáng)，網(wǎng)上的很多視頻資源大多針對(duì)的是在職教師，對(duì)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的師范生的幫助不大。

（二）實(shí)習(xí)管理落后，過(guò)程控制不夠

1.師范院校對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程不夠重視

由于師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)不夠重視，而且指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)不全面，因此無(wú)法了解實(shí)習(xí)生真正的實(shí)習(xí)狀況，對(duì)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行處理和糾正，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，師范院校對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的安排也不合理，實(shí)習(xí)生見(jiàn)習(xí)、演習(xí)時(shí)間太短。

2.實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的安排不到位

由于教育實(shí)習(xí)確實(shí)會(huì)對(duì)中小學(xué)正常的教育質(zhì)量和教學(xué)秩序帶來(lái)一定影響，很多實(shí)習(xí)學(xué)校不敢對(duì)實(shí)習(xí)生“放權(quán)”，認(rèn)為實(shí)習(xí)生對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容講不清或講不透，只是讓實(shí)習(xí)生做一些“助教”的工作，例如：批改作業(yè)或是自習(xí)輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)生真正接觸講臺(tái)的機(jī)會(huì)不多，因此對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量帶來(lái)了不良的影響。

3.教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏科學(xué)性

目前，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，大部分師范院校的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠完整，缺乏執(zhí)行性，指導(dǎo)教師無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依，致使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的形式化、隨意化現(xiàn)象日趨顯著。當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)往往以實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為主，這些指導(dǎo)教師缺乏必要的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往以自己的主觀臆斷來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生，最終影響到實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)結(jié)果，造成了評(píng)價(jià)的隨意性和單一性，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性和公平性。很多師范院校只對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。

4.師范生教育實(shí)習(xí)的態(tài)度有待提高

實(shí)習(xí)生經(jīng)過(guò)幾年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)于一些教育思想也有自己的見(jiàn)解，但又缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常僅是關(guān)注自己，會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)教師與自己一些不太合實(shí)際的幻想起沖突，因而對(duì)指導(dǎo)教師抱有批判甚至敵視的態(tài)度。所以在聽(tīng)課時(shí)主要以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量上課教師的行為表現(xiàn)，不能客觀地去分析上課教師的閃光點(diǎn)和不足之處，降低了聽(tīng)課記錄的客觀真實(shí)性。聽(tīng)課結(jié)束后，就把聽(tīng)課資料丟到一邊，不再進(jìn)行整理和分析，聽(tīng)課記錄完全被忽略了。

5.師范生教學(xué)技能方面欠缺

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)心的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，有些實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析不全面，甚至是忽略學(xué)習(xí)者分析這一重要部分，不對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，所有的學(xué)生被放在同一起點(diǎn)上，將會(huì)不利于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的價(jià)值

大數(shù)據(jù)可以預(yù)測(cè)、了解、評(píng)估教學(xué)行為，促進(jìn)教與學(xué)的有效性，教學(xué)問(wèn)題的解決不再停留在每位教師頭腦中的模糊的經(jīng)驗(yàn)，而是基于對(duì)大量教學(xué)問(wèn)題的描述以及對(duì)教學(xué)問(wèn)題解決方案的分析[18]?；诖髷?shù)據(jù)環(huán)境下構(gòu)建教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于明晰教學(xué)過(guò)程、提高師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，如表2所示。

（一）利用大數(shù)據(jù)標(biāo)記實(shí)習(xí)資源，滿(mǎn)足師范生的實(shí)習(xí)需求

公開(kāi)教育實(shí)習(xí)資源，利用師范生瀏覽資料的數(shù)據(jù)來(lái)匹配標(biāo)記化的教育實(shí)習(xí)資源和學(xué)習(xí)資料，這種方式可以滿(mǎn)足每一個(gè)師范生的實(shí)習(xí)需求。通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘量化和收集師范生的行為數(shù)據(jù)，并發(fā)掘這些數(shù)據(jù)中的模式和規(guī)律，探索和建立預(yù)測(cè)模型，最終發(fā)現(xiàn)并預(yù)測(cè)師范生所需的資源。

（二）大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育實(shí)習(xí)管理的科學(xué)化

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)資源是海量的，理論上師范院?？梢允占瘞煼渡鷮?shí)習(xí)的所有數(shù)據(jù)資源。師范院?？梢猿浞掷脵C(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)有組織地通過(guò)各類(lèi)數(shù)據(jù)的定位和連接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、傳輸和匯聚。師范院校根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在管理上的不足和在實(shí)習(xí)安排上不合理的地方，并能找出相應(yīng)的解決辦法。

（三）大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的多樣化

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，能使評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面、數(shù)據(jù)范圍更廣泛，評(píng)價(jià)的形式也更趨于多樣化，不僅重視對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果更加具有說(shuō)服力。通過(guò)構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，來(lái)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提供一種科學(xué)的、綜合的評(píng)價(jià)方式，使綜合評(píng)價(jià)過(guò)程有理可循。

（四）利用大數(shù)據(jù)改善實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)態(tài)度

實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度對(duì)于教育實(shí)習(xí)的結(jié)果有著很大的影響。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，分析實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)群體中的關(guān)系，從而判斷實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度與積極性，并及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師可以根據(jù)反饋情況掌握實(shí)習(xí)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，并根據(jù)不同實(shí)習(xí)生的情況給予不同的建議，讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中逐漸找到樂(lè)趣，以及意識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，從而使實(shí)習(xí)生能充分投入到實(shí)習(xí)中，并最終收獲比較理想的實(shí)習(xí)結(jié)果。

（五）跟蹤授課歷程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)其實(shí)踐教學(xué)技能形成

通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以持續(xù)跟蹤實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)歷程，分析實(shí)習(xí)生的教學(xué)特征及其優(yōu)劣勢(shì)，找出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的不足之處并及時(shí)進(jìn)行反饋。通過(guò)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)習(xí)生可以提前準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

四、大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育實(shí)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

大數(shù)據(jù)擁有比以往更大量、類(lèi)型更多的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)架構(gòu)必須具有分布式計(jì)算能力，以便能在接近用戶(hù)的位置進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，減少跨越網(wǎng)絡(luò)所引起的延遲[19]?；诖髷?shù)據(jù)環(huán)境下構(gòu)建教育實(shí)習(xí)平臺(tái)既支持大量數(shù)據(jù)的采集與存儲(chǔ)，又真實(shí)而準(zhǔn)確地掌握師范生在實(shí)習(xí)期間的各種表現(xiàn)。

在對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題及大數(shù)據(jù)對(duì)教育實(shí)習(xí)價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了如圖1所示的大數(shù)據(jù)環(huán)境下的師范生教育實(shí)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)由數(shù)據(jù)預(yù)備子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和評(píng)價(jià)反饋?zhàn)酉到y(tǒng)構(gòu)成。

1.數(shù)據(jù)預(yù)備子系統(tǒng)

數(shù)據(jù)預(yù)備子系統(tǒng)包括實(shí)習(xí)資源、聽(tīng)課效果、學(xué)情分析、備課情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課堂秩序、教學(xué)效果、課后指導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)等功能模塊。聽(tīng)課是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校真正講課之前對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分析，實(shí)習(xí)生只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能更準(zhǔn)確地闡述教學(xué)目標(biāo)。實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握也很重要，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出教學(xué)的重難點(diǎn)，才能使教學(xué)過(guò)程更有序地進(jìn)行。對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是一節(jié)課的重要部分，怎樣在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都需要實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。課堂秩序包括實(shí)習(xí)生上課的認(rèn)真程度、學(xué)生的參與度以及教學(xué)任務(wù)的完成情況等。學(xué)生的作業(yè)情況能夠反映學(xué)生本節(jié)課或者是本階段的學(xué)習(xí)情況，實(shí)習(xí)生應(yīng)該在學(xué)生的作業(yè)情況中找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行講解。教學(xué)效果是衡量一節(jié)課是否成功的一個(gè)重要指標(biāo)，教學(xué)效果的好壞也是衡量一個(gè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的合理程度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在該網(wǎng)絡(luò)體系中，實(shí)習(xí)生可以分享教學(xué)資源、交流實(shí)習(xí)心得，或?qū)υ趯?shí)習(xí)過(guò)程中遇到的某一問(wèn)題進(jìn)行交流討論，更加有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

2.數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)

數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)主要包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)四個(gè)部分。數(shù)據(jù)采集的數(shù)量和質(zhì)量直接決定了教育實(shí)習(xí)中數(shù)據(jù)分析的成效，所以應(yīng)盡可能地保證教育實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)源的全面性與可靠性。通過(guò)數(shù)據(jù)采集獲取大量教育實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些沒(méi)有價(jià)值的數(shù)據(jù)，即“垃圾信息”，數(shù)據(jù)預(yù)處理的功能就是有效地過(guò)濾一些在教育實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的“垃圾信息”，保證教育實(shí)習(xí)中數(shù)據(jù)的價(jià)值性。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化主要是通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換以便于對(duì)收集的教育實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)是將教育實(shí)習(xí)中經(jīng)過(guò)處理的數(shù)據(jù)保存到特定的數(shù)據(jù)庫(kù)中，以防止數(shù)據(jù)的丟失，也便于后續(xù)對(duì)教育實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘分析[20]。

3.數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)的核心部分，是對(duì)數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)中處理的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要包括三種數(shù)據(jù)處理技術(shù)，即教育數(shù)據(jù)挖掘、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和預(yù)測(cè)性分析技術(shù)。教育數(shù)據(jù)挖掘主要用于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，從中提取輔助教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)與資源，以便對(duì)實(shí)習(xí)生推送實(shí)習(xí)資源；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析用于分析實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)群體中所扮演的角色、師生關(guān)系與生生關(guān)系以及中心度等，從而判斷實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的積極性和交互程度，通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)果，能夠看到在教育實(shí)習(xí)中誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)者的角色、誰(shuí)處于中心位置、誰(shuí)更有影響力等，基于這些判斷，進(jìn)行最有效的咨詢(xún)與學(xué)習(xí)，以判斷實(shí)習(xí)生的領(lǐng)導(dǎo)力與實(shí)習(xí)的積極性；預(yù)測(cè)性分析可以根據(jù)教育實(shí)習(xí)中的圖像化分析和數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果做出一些預(yù)測(cè)性判斷，運(yùn)用這些洞察預(yù)測(cè)將來(lái)事件，并采取行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)期望的成果。

4.評(píng)價(jià)反饋?zhàn)酉到y(tǒng)

評(píng)價(jià)反饋?zhàn)酉到y(tǒng)包括三種評(píng)價(jià)方式，即診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)在實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要對(duì)實(shí)習(xí)生的基礎(chǔ)知識(shí)提供評(píng)價(jià)反饋，實(shí)習(xí)生可以在實(shí)習(xí)前找出自己的不足并及時(shí)彌補(bǔ)；過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，主要對(duì)實(shí)習(xí)生的聽(tīng)課情況、備課情況、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、上課情況以及上課效果等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提供及時(shí)預(yù)警；總結(jié)性評(píng)價(jià)在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校和師范院校的指導(dǎo)教師提供及時(shí)反饋，使其及時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)結(jié)果。這三種反饋信息在反饋給實(shí)習(xí)生的同時(shí)也傳遞給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)價(jià)信息有針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)教學(xué)給予及時(shí)干預(yù)和指導(dǎo)，而實(shí)習(xí)生則可以根據(jù)這些信息找出自己在實(shí)習(xí)中的不足并及時(shí)改正。

基于大數(shù)據(jù)的教育實(shí)習(xí)平臺(tái)可以用來(lái)共享教育實(shí)習(xí)資源，分享聽(tīng)課情況、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，及時(shí)獲取實(shí)習(xí)生的上課情況，還可以了解實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)習(xí)者的課下指導(dǎo)等，使實(shí)習(xí)者和指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

五、教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育實(shí)習(xí)大數(shù)據(jù)分析人才缺乏

大數(shù)據(jù)建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要依靠專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員完成，因此，必須培養(yǎng)一批掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)、有大數(shù)據(jù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才。建設(shè)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，在數(shù)據(jù)采集、分析、評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)都需要各種各樣的技術(shù)人才。目前，最大的問(wèn)題是大部分師范院校都缺乏大數(shù)據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，致使大數(shù)據(jù)分析人才缺乏，阻礙了教育實(shí)習(xí)乃至整個(gè)教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析的發(fā)展，所以高校應(yīng)該注重大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)。

（二）教育實(shí)習(xí)中數(shù)據(jù)可用性低，數(shù)據(jù)質(zhì)量低

大數(shù)據(jù)幾乎是對(duì)整個(gè)教育實(shí)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行“實(shí)錄”，因此會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)大部分都是沒(méi)有價(jià)值的。由于沒(méi)有建立良好的監(jiān)督保證體系，可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校的數(shù)據(jù)質(zhì)量不可信或是師范生自己傳遞虛假信息，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)中數(shù)據(jù)的可用性低，甚至很多教育實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)的上報(bào)存在很多不合規(guī)范的問(wèn)題，以上這些問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)中數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析的結(jié)果不具有說(shuō)服力。

（三）教育實(shí)習(xí)中大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)水平低

由于教育實(shí)習(xí)中產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，因此對(duì)很多技術(shù)水平要求較高，而傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育實(shí)習(xí)中數(shù)據(jù)處理速度的需要。如何構(gòu)建分布式的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、如何提高大數(shù)據(jù)的處理速度成為大數(shù)據(jù)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

（四）教育實(shí)習(xí)中的數(shù)據(jù)安全問(wèn)題有待提高

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活也越來(lái)越網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于個(gè)人的信息也越來(lái)越全面，因此網(wǎng)上關(guān)于個(gè)人信息泄露的問(wèn)題不斷發(fā)生，這也警示我們加強(qiáng)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全的建設(shè)越來(lái)越迫切。如何保證大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育實(shí)習(xí)平臺(tái)的用戶(hù)信息安全已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代亟待解決的問(wèn)題。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于大數(shù)據(jù)理念構(gòu)建了教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)既支持大量數(shù)據(jù)的采集、預(yù)處理、轉(zhuǎn)化及存儲(chǔ)，又能將師范生在教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題迅速地進(jìn)行反饋，并進(jìn)行及時(shí)的改正，以達(dá)到實(shí)習(xí)效果最優(yōu)化。此外，該平臺(tái)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面體現(xiàn)了多元化的評(píng)價(jià)思想，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加科學(xué)、合理，并具有說(shuō)服性。當(dāng)然，基于大數(shù)據(jù)理念構(gòu)建的教育實(shí)習(xí)平臺(tái)還有待完善和補(bǔ)充，如該平臺(tái)只能對(duì)實(shí)習(xí)生在某種特定的系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)操作行為進(jìn)行記錄，而對(duì)實(shí)習(xí)生跨網(wǎng)頁(yè)瀏覽的信息無(wú)法采集等，這些都有待于進(jìn)一步的深入研究。大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育實(shí)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，符合教育信息化的發(fā)展和當(dāng)前教育實(shí)習(xí)的需求，能最大程度地優(yōu)化教育實(shí)習(xí)效果，有著巨大的優(yōu)越性。因此，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育實(shí)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)勢(shì)在必行。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Abstract： Educational internship is a crucial way for students to transform from pre-service teachers to post-service teachers.The quality of educational internship plays an important role in the formation of students teaching skills.At present，there are still many problems in the process of pre-service teachers educational internship；however，big data has brought new opportunities to improve the quality of educational internship.Based on the analyses of all kinds of data generated in the educational internship，this paper explores the establishment of an educational internship platform integrating data collection，analysis，evaluation and feedback.It is expected that the findings of this study may help solve the existing problems in educational internship and offer some new ways to improve the quality of educational internship.

Key words： big data；pre-service teacher；educational internship；educational internship platform