淺談BOPPPS模型在《共同條令》微課中的應用

趙成成

摘 要：BOPPPS作為ISW的基本教學組織模型，以高效教學著稱。近日習主席簽署命令，發(fā)布新修訂的共同條令于5月1日正式施行，各單位也在如火如荼的學習新條令并貫徹落實。筆者通過以基于BOPPPS模型的“軍隊儀式”微課教學為例，闡述如何在微課中運用BOPPPS模型，以達到高效學習共同條令的目的。

關鍵詞：BOPPPS模型；ISW；共同條令；微課

十九大報告指出：我國國防和軍隊建設正站在新的歷史起點上，要堅持走中國特色強軍之路，全面推進國防和軍隊現(xiàn)代化。新修訂的共同條令，是新時代軍隊正規(guī)化建設的基本法規(guī)和全體軍人共同遵守的行為準則。新條令的施行，對實現(xiàn)黨在新時代的強軍目標，把人民軍隊建設成世界一流軍隊具有重要意義。以往共同條令的學習多是采用傳統(tǒng)教學法，由教員進行講授、學員被動接受，從而導致學員學習興趣不足、課堂枯燥乏味。

一、BOPPPS模型概述

ISW（Instructional Skills Workshop教學技能研習班），起源于加拿大，現(xiàn)已成為北美大學教師專業(yè)技能培訓項目的重要組成部分，是一種短期、高效的教學技能培訓法，注重以理論與實踐相結合的方式開展集中式專業(yè)教學培訓。以微課的形式進行24—30小時的集中強化，按照1—2名講師、4—6名研習者進行分組，通過實戰(zhàn)訓練進行交互、反饋、評估，而BOPPPS便是其基本教學組織模型。

與傳統(tǒng)教學模式相比，BOPPPS教學模型以有效教學設計著稱，是一個強調(diào)學生參與和反饋的閉環(huán)教學過程模型。目前該模型已經(jīng)被全世界超過33個國家引進采用，在全球超過100所大學和產(chǎn)業(yè)培訓機構所推崇，其應用實踐表明BOPPPS是一個“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。

BOPPPS模型依照起承轉(zhuǎn)合將課程教學劃分為6個階段：B（Bridge-in）引入，一堂課的開始用于吸引學生的注意力；O（Objective）目標，告知學生將要學習的目標；P（Pre-Assessment）前評估，搞清楚學生對學習內(nèi)容的預備知識情況，以便控制授課節(jié)奏和方法；P（Participatory Learning）參與式學習，課堂教學的主體，讓學生參與到學習過程進而達到學習目的；P（Post-Assessment）后評估，檢驗學習目標的達成；S（Summary）總結，強調(diào)、深化課程學習內(nèi)容，鏈接后續(xù)教學。

二、微課的BOPPPS組織

隨著信息技術和多媒體技術的快速發(fā)展，教育部也在扎實推進信息技術和教育的深度融合，教學理念、師生互動形式、思維與認知方式的轉(zhuǎn)變，伴隨著開放、共享和個性化特點及教學資源的碎片化、微型化和主體化發(fā)展趨勢，微課得到快速發(fā)展。要想上好一堂課，就要設計好一堂課，而設計課程的首要任務便是明確教學目標。布魯姆將認知領域的教學目標按照由低到高的層次劃分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價六類。

基于BOPPPS模型，可以將課堂教學活動分為Introduction-Body-Closing三個階段，如圖1所示：

參照布魯姆分類法制定教學目標，以10分鐘“軍隊儀式”微課為例，基于BOPPPS模型的基本要素為設計框架，按照序幕-正戲-尾聲三階段進行教學設計。

（一）序幕（Introduction）階段

1.引入（1分鐘）。教員可以利用一張軍人授獎儀式時的漫畫直接引入微課主題，讓學員直觀感受并吸引眼球，挑起學習的欲望和主動性。為了增強課堂互動效果和學員的參與感，教員可以提問學員是否希望邀請親屬參加儀式，而學員的回答也是肯定的。

2.目標（1分鐘）。在引入微課主題后，教員應明確教學目標是新修訂的共同條令中儀式的基本規(guī)范，規(guī)范了哪些軍人儀式，讓學員了解哪些儀式可以邀請親屬參加。

3.前評估（1-2分鐘）。在講解新條令規(guī)范的軍人儀式之前，教員可以先做一個小測驗，了解學員對軍人儀式的掌握程度，進而調(diào)整學習的進度和深度。

（二）正戲（Body）階段

參與式學習（4-5分鐘）。教員可以采用小動畫的形式展示儀式的基本規(guī)范，利用一組漫畫展示規(guī)范的17種儀式：即升國旗、誓師大會、碼頭送行任務艦艇、碼頭迎接任務艦艇、凱旋、組建、轉(zhuǎn)隸交接、授裝、晉升（授予）軍銜、首次單飛停飛、授獎（授稱、授勛）、軍人退役、紀念、迎接烈士、軍人葬禮、迎外儀仗，讓學員直觀、形象的感受到儀式流程，掌握規(guī)范了哪些軍人儀式，了解到哪些儀式可以邀請親屬。

在此過程中，通過多媒體調(diào)動學員的感官進而大腦參與到學習中來，在適當時機對學員進行提問、啟發(fā)等交互方式，加深學員的對軍人儀式的掌握程度。

（三）尾聲（Closing）階段

1.后評估（1分鐘）。在參與式教學結束后，教員可以通過簡單的小測試，如選擇、判斷等的客觀題的形式進行反饋，以達到學員學習的目的。

2.總結（1分鐘）。首先簡要回顧本節(jié)課的要點；其次告知學員新條令首次規(guī)范軍人儀式，讓學員了解到世界一流軍隊，往往都是秩序正規(guī)、講究禮儀的軍隊，儀式是隊列生活的重要內(nèi)容，是軍隊正規(guī)化的重要體現(xiàn)，進而引發(fā)學員對我軍形象的思考。

三、結語

將BOPPPS模型應用到微課實踐中，可以有效促進教員課堂教學設計能力的提升和自我教學反思，特別是對于新教員可以短期內(nèi)快速提高其課堂設計能力。以“軍人儀式”微課為例，將BOPPPS模型應用到共同條令學習中，可以讓學員結合自身掌握情況選擇知識點學習，通過教員的引導讓學員主動參與，培養(yǎng)學員主動學習的習慣和能力，進而提升共同條令的學習效果。

作者簡介

陸軍邊海防學院部隊管理教研室/助教；陜西西安

（作者單位：陸軍邊海防學院部隊管理教研室）