自閉癥兒童動(dòng)作強(qiáng)化訓(xùn)練的個(gè)案研究

劉奕辰

摘要：本研究以教育公平理念為指導(dǎo)思想，采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法，對(duì)自閉癥兒童的動(dòng)作強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行個(gè)案研究，調(diào)查研究訓(xùn)練前后個(gè)案在行為能力、社交能力等方面的異同，從而提出自己在自閉癥兒童動(dòng)作強(qiáng)化訓(xùn)練方面的觀點(diǎn)和見解。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；動(dòng)作；強(qiáng)化訓(xùn)練；學(xué)習(xí)和生活

對(duì)我國關(guān)于自閉癥兒童動(dòng)作的研究開始于1978年，相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國家我們起步較晚。因我國人口基數(shù)大，在相同比例下，我國自閉癥兒童人數(shù)遠(yuǎn)多于國外。加之我國特殊教育發(fā)展相對(duì)落后，其中許多自閉癥兒童無法和正常人一樣生活，由于行為動(dòng)作怪異、刻板以及認(rèn)知功能特定的發(fā)育延遲和偏離等原因?qū)е滤麄冞h(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，活在自己的世界里孤獨(dú)一生。

一、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練安排

自閉癥兒童一般會(huì)表現(xiàn)出感覺統(tǒng)合能力不足，這樣的感統(tǒng)失調(diào)就會(huì)影響大腦各功能區(qū)、感覺器官及身體的協(xié)調(diào)發(fā)揮，引發(fā)學(xué)習(xí)、生活等方面的問題①。其中安排一些肢體配合、眼耳合作、注意力集中與分散方面練習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)其對(duì)外界信息接收的處理，加工，以及最后展現(xiàn)的反應(yīng)這些方面得到發(fā)展，這些主要是幫助其打好基礎(chǔ)，比如：走直線、路上讓人讓車、坐端正、開關(guān)門、上下樓等，增強(qiáng)這些方面的認(rèn)知為往后的發(fā)展進(jìn)步，加入潤(rùn)滑劑。

二、具體訓(xùn)練方法

（一）正向強(qiáng)化

在對(duì)該個(gè)案整個(gè)動(dòng)作引導(dǎo)訓(xùn)練過程中，主要通過采取正強(qiáng)化的措施，而強(qiáng)化物為初級(jí)強(qiáng)化物和社會(huì)性強(qiáng)化物，最重要的是口頭形式的表揚(yáng)稱贊，眼神的肯定，后期的期望，鼓勵(lì)等達(dá)到互相信任。這樣更容易實(shí)施訓(xùn)練，達(dá)到最后的預(yù)期目標(biāo)。

（二）示范

示范是一種非常重要的提示方法，而模仿是通過示范進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自閉癥兒童在模仿學(xué)習(xí)方面比其他兒童欠缺很多，但是示范依然是行為療法中訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童很重要的策略②。

（三）培養(yǎng)注意力練習(xí)

在訓(xùn)練中，基本按照這種模式，給予示范，讓自閉癥兒童形成模仿訓(xùn)練的習(xí)慣。在示范過程中，首先示范者自己將動(dòng)作要領(lǐng)示范給個(gè)案看，并用口頭語言提示他們；但對(duì)于自閉癥兒童，其實(shí)很少會(huì)集中注意力觀察示范動(dòng)作，所以在同時(shí)需要輔助個(gè)案做一遍以上這樣的重復(fù)練習(xí)動(dòng)作。在每次的動(dòng)作訓(xùn)練中，示范教練需要輔助個(gè)案完成動(dòng)作，進(jìn)而逐漸減弱到只是輕微的接觸指導(dǎo)，最后在這些動(dòng)作輔助中伴隨著口頭的指令，達(dá)到可以指導(dǎo)個(gè)案自主練習(xí)。

（四）觀察學(xué)習(xí)

班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段：注意階段、保持階段、再現(xiàn)階段和動(dòng)機(jī)階段。訓(xùn)練中，在注意階段，通過示范、呈現(xiàn)動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意力；在保持階段，在示范的過程中給兒童機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)和復(fù)述；到再現(xiàn)階段的時(shí)候，兒童會(huì)盡力使自己的行為與示范保持一致；而到了最后的動(dòng)機(jī)階段，兒童之所以這樣做是因?yàn)樗麄儽灸芟嘈胚@樣做會(huì)增加被強(qiáng)化的機(jī)會(huì)③。

三、結(jié)論

經(jīng)實(shí)踐研究證明，自閉癥兒童動(dòng)作強(qiáng)化引導(dǎo)訓(xùn)練行之有效，有利于自閉癥兒童的成長(zhǎng)，在認(rèn)知、理解能力、聽指令、注意力、身體素質(zhì)、肢體協(xié)調(diào)能力等方面都有進(jìn)步），在社會(huì)交往能力（與人交流、情緒控制）以及生活與學(xué)習(xí)方面的參與能力的提升，有助于教育教學(xué)的發(fā)展。強(qiáng)化引導(dǎo)訓(xùn)練符合特殊教育學(xué)校與特殊兒童成長(zhǎng)的需要，并且能較好地調(diào)動(dòng)兒童的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

重視特殊教育方面的建議。希望社會(huì)對(duì)特殊群體進(jìn)一步了解，去理解他們。運(yùn)用媒體對(duì)社會(huì)大眾宣傳特殊兒童關(guān)愛、特殊教育以及如何對(duì)待特殊兒童等有關(guān)方面的知識(shí)，去倡導(dǎo)融合教育的實(shí)施，宣傳教育公平。

注釋：

①J.Ayres.1972.

②吳夢(mèng)瑤.孤獨(dú)癥傾向兒童強(qiáng)化和示范作用的個(gè)案研究.《陜西教育（高教）》2015.08.15.

③Robert E.Slavin，2010.

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉和.《現(xiàn)代行為心理學(xué)對(duì)幼兒自閉癥的治療及其效果》，Chinese Journal of Behavioral Medical Science，2001.10.

[2]江琴娣，王璇.自閉癥傾向兒童服從指令教育訓(xùn)練的個(gè)案研究[J].中國臨床康復(fù)，2002（19）.

[3]徐琴美，丁曉攀，傅根躍.孤獨(dú)癥兒童及其矯治方法的調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2005（60）.

[4]鄭慧俐.父母參與兒童孤獨(dú)癥矯正的個(gè)案研究[J].教育導(dǎo)刊，2011（10）.

[5]謝明.孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)[M].天津教育出版社，2010.08.12.

[6]楊曉玲.解密孤獨(dú)癥[M].華夏出版社，2007.05.

[7]Ron leaf&john mceachin，2008.09.

[8]Robert E.Slavin.教育心理學(xué)（第七版）[M].姚梅林譯.人民郵電出版社，2010.

[9]許玲玲.自閉癥兒童動(dòng)作發(fā)展的評(píng)估與訓(xùn)練[D].南京師范大學(xué)，2010.03.07.

[10]陳光華，方俊明.自閉癥譜系兒童馭物動(dòng)作模仿能力的試驗(yàn)研究[J].中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2010（19）.

[11]浪心雨.自閉癥孩子的行為強(qiáng)化和引導(dǎo)[J].中國知網(wǎng).2011.05.16.

[12]趙梅菊.綜合干預(yù)對(duì)提高自閉癥兒童社會(huì)適應(yīng)能力的研究[J].鄭州師范教育，2012，1（10）.

[13]田甜.自閉癥兒童刻板行為干預(yù)的個(gè)案研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（02）.