高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀及原因分析

陳希

摘 要：高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前，我國(guó)高職院校畢業(yè)生在就業(yè)質(zhì)量方面主要存在專業(yè)匹配度較低，薪資較低、職位晉升空間狹小及工作穩(wěn)定性較差等問(wèn)題，其主要影響因素涵蓋高職院校辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)知度及畢業(yè)生自身等方面，只有進(jìn)行針對(duì)性地改革、改善，才能切實(shí)提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職 畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 現(xiàn)狀 原因

中圖分類號(hào)：F249.26 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）01（c）-189-02

近年來(lái)，國(guó)家教育部把大力發(fā)展職業(yè)教育作為我國(guó)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，高等職業(yè)教育事業(yè)取得了迅猛發(fā)展，成為高等教育的“半壁江山”。隨著高職畢業(yè)生規(guī)模的快速擴(kuò)大，就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題包括兩個(gè)方面：一個(gè)是就業(yè)的“量”，即就業(yè)率；另一個(gè)是就業(yè)的“質(zhì)”，即就業(yè)質(zhì)量。隨著近年來(lái)高職院校就業(yè)率持續(xù)走高的同時(shí)，高職畢業(yè)生就業(yè)滿意度低、就業(yè)質(zhì)量不高的問(wèn)題暴露出來(lái)。

1 高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀

在20世紀(jì)90年代，國(guó)際勞工組織對(duì)就業(yè)質(zhì)量提出了明確概念，指出就業(yè)質(zhì)量是衡量勞動(dòng)者就業(yè)狀況的綜合性評(píng)價(jià)概念，反映了勞動(dòng)者在就業(yè)機(jī)會(huì)的可得性、工作穩(wěn)定性、工作場(chǎng)所的尊嚴(yán)和安全、機(jī)會(huì)平等、收入、個(gè)人發(fā)展等有關(guān)方面的滿意程度。麥克斯的調(diào)查報(bào)告顯示，2014屆高職畢業(yè)生滿意度為59%，比同屆本科生低3個(gè)百分點(diǎn)，2011屆高職畢業(yè)生畢業(yè)三年后的就業(yè)滿意度為47%，比同屆本科生低5個(gè)百分點(diǎn)。

（1）高職畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)匹配度較低。2014屆高職高專畢業(yè)生與專業(yè)相關(guān)度為62%，有三分之一的畢業(yè)生從事與本專業(yè)無(wú)關(guān)的工作。從事與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)生中，相當(dāng)一部分學(xué)生從事較低層次崗位，存在過(guò)度教育的問(wèn)題。大學(xué)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)和工作崗位的匹配程度是影響工資收入的重要因素。美國(guó)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，所學(xué)專業(yè)和工作崗位不匹配的大學(xué)畢業(yè)生工資將顯著降低11%。在屬于過(guò)度教育的人群中，所學(xué)專業(yè)和工作崗位不匹配對(duì)工資的降低效應(yīng)達(dá)到20%以上。

（2）高職畢業(yè)生就業(yè)薪資較低。高職高專院校2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入為3200元，低于本科院校的3773元，與未接受高等教育的農(nóng)民工相差不大。薪資較低的問(wèn)題嚴(yán)重影響高職學(xué)生的就業(yè)滿意度，2014屆高職高專畢業(yè)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的主要原因中，“收入低”占66%的比重，位列第一。

（3）高職畢業(yè)生職位晉升空間較小。職位晉升的類型主要是指薪資的增加和工作職責(zé)的增加，而工作職責(zé)的增加通常伴隨薪資的增加。2011屆大學(xué)生畢業(yè)三年后平均月收入為5484元，本科為6155元，高職高專為4812元，相對(duì)于畢業(yè)半年后的月收入，高職高專漲幅為94%，低于本科漲幅（102%）。

（4）高職畢業(yè)生工作穩(wěn)定性較差。高職高專院校2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率為42%，本科是23%，相差19個(gè)百分點(diǎn)。2011屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)平均為2.3個(gè)雇主工作過(guò)，其中本科畢業(yè)生的平均雇主數(shù)為2.0個(gè)，高職高專畢業(yè)生的平均雇主數(shù)為2.5個(gè)。僅22%的高職高專生畢業(yè)三年內(nèi)一直為1個(gè)雇主工作，而雇主數(shù)為4個(gè)及以上的高職高專畢業(yè)生占比達(dá)到18%。這進(jìn)一步說(shuō)明高職畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)匹配度較低，導(dǎo)致職位晉升空間較小，最終迫使畢業(yè)生不停地轉(zhuǎn)換企業(yè)，嚴(yán)重影響薪酬和職位的提升。

2 高職就業(yè)質(zhì)量的影響因素

2.1 高職院校辦學(xué)水平

（1）高職院校專業(yè)設(shè)置缺乏針對(duì)性。我國(guó)高職院校大多是從原來(lái)的高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校和中專學(xué)校，通過(guò)改革、改組、改制和升格而來(lái)的，專業(yè)設(shè)置陳舊，不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。同時(shí)，高職院校在增設(shè)新專業(yè)時(shí)，著眼于短期經(jīng)濟(jì)效益，跟風(fēng)開(kāi)辦熱門(mén)專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同傾向明顯，缺乏特色，辦學(xué)質(zhì)量差。

（2）課程體系和專業(yè)核心課程建設(shè)的質(zhì)量不高。大部分學(xué)校在設(shè)置課程體系時(shí)是依照本科院校的課程體系，然后本著理論夠用的原則，進(jìn)行一定的刪減。在書(shū)籍選用方面，可供高職層次使用的專業(yè)課程書(shū)籍的可選范圍小，質(zhì)量良莠不齊，理論性強(qiáng)而不成體系。有學(xué)校為把職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容部分或全部地融合進(jìn)課程，選擇考試用書(shū)，理論體系被拆得支離破碎。

（3）“雙師型”師資隊(duì)伍質(zhì)量不高。目前，我國(guó)高職院校的“雙師型”教師主要由本校的專職教師構(gòu)成，另有少量企業(yè)技術(shù)人員兼任教師作為補(bǔ)充。本校教師普遍存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，他們鮮有到企業(yè)鍛煉，不了解行業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人需求，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題非常突出。校外聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員，則存在重實(shí)踐輕理論的問(wèn)題，往往存在“會(huì)做不會(huì)教，會(huì)教不會(huì)說(shuō)”，同時(shí)，由于企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師是個(gè)人行為，課堂質(zhì)量難以控制。

2.2 就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才市場(chǎng)的偏好

（1）就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職院校的認(rèn)知偏差。高等職業(yè)教育兼有高等性、職業(yè)性和教育性的特征。由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育缺乏宣傳，特別是目前我國(guó)高等職業(yè)教育主要是?？茖哟?。因此，就業(yè)市場(chǎng)忽略了高等職業(yè)教育的職業(yè)性，簡(jiǎn)單地認(rèn)為它是普通高等教育的專科層次。在就業(yè)市場(chǎng)里，常常受到學(xué)歷歧視。

（2）就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生質(zhì)量認(rèn)定困難。用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)，往往依據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)院校的社會(huì)聲譽(yù)判斷該校畢業(yè)生的整體水平，從而優(yōu)先考慮從聲譽(yù)好的學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。我國(guó)高職院校辦學(xué)時(shí)間短，還處于社會(huì)口碑的積累階段，辦學(xué)水平，畢業(yè)生質(zhì)量在就業(yè)市場(chǎng)上表現(xiàn)還不明確和穩(wěn)定。

2.3 高職畢業(yè)生自身

（1）實(shí)踐能力表現(xiàn)不突出。高職畢業(yè)生相對(duì)于普通高等院校畢業(yè)生的比較優(yōu)勢(shì)是實(shí)踐能力強(qiáng)，但在求職中，高職畢業(yè)生往往沒(méi)有充分地展示這個(gè)優(yōu)勢(shì)。一方面，由于學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量不高或畢業(yè)生自身努力程度不夠，畢業(yè)生展示的實(shí)踐能力層次較低，專業(yè)性不強(qiáng)。另一方面，畢業(yè)生缺乏證明實(shí)踐能力的認(rèn)證資料，考取的證書(shū)含金量較低。

（2）高職學(xué)生的基本工作能力缺失。高職院校的校園文化中充斥著濃厚的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的氣息。自從學(xué)生踏入學(xué)校的第一天開(kāi)始，就知道自己要學(xué)習(xí)哪些技能，考取哪些證書(shū)，學(xué)校也通過(guò)加大專業(yè)核心課的課時(shí)量，開(kāi)展各類技能大賽，提高證書(shū)在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的權(quán)重等方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)技能的重要性。在校園文化的熏陶下，高職學(xué)生普遍存在過(guò)分重視專業(yè)課，特別是專業(yè)實(shí)踐課，忽視基礎(chǔ)性課程的問(wèn)題。使得高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，綜合能力差，后續(xù)發(fā)展?jié)摿θ醯膯?wèn)題，看起來(lái)更像是擁有“一技之長(zhǎng)”的機(jī)器。特別是高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道是民營(yíng)企業(yè)或個(gè)體企業(yè)，這些中小型企業(yè)通常從運(yùn)營(yíng)成本考慮，“一人多崗”非常普遍，需要畢業(yè)生既具備從事某項(xiàng)職業(yè)必須的核心專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還要具備理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力及動(dòng)手能力等基本工作能力，而這些能力正是綜合能力在工作中的具體體現(xiàn)，是從基礎(chǔ)性課程及豐富多彩的校園生活中獲得的。

（3）高職畢業(yè)生的就業(yè)觀偏差。高職畢業(yè)生缺乏對(duì)自身就業(yè)能力的準(zhǔn)確分析以及對(duì)就業(yè)環(huán)境的過(guò)分要求，使得就業(yè)預(yù)期與實(shí)際社會(huì)需要存在偏差。一方面，高職學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的職業(yè)前景的了解，就業(yè)定位不明確，盲目就業(yè)，并其在之后的就業(yè)中，頻繁跳槽。另一方面，目前高職院校的生源基本是90后，生活條件較好，缺乏吃苦耐勞的精神和積微成著的耐心，對(duì)就業(yè)地點(diǎn)、工作強(qiáng)度、薪酬、單位規(guī)模和性質(zhì)等有較高的要求，眼高手低，最終迫于就業(yè)的壓力，盲目就業(yè)。除此之外，有少量學(xué)生受到社會(huì)對(duì)高職教育的錯(cuò)誤理解的影響，自慚形穢，低估自身的能力和專業(yè)性，就業(yè)心態(tài)消極，不敢競(jìng)爭(zhēng)，因此丟失好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

綜上所述，高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量受高職院校、社會(huì)和畢業(yè)生自身因素的影響，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量需要通力合作。首先，政府加強(qiáng)高等職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，打通高職從?？葡虮究萍耙陨蠈哟蔚纳仙ǖ溃源藥?dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展；加強(qiáng)對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，通過(guò)政策引導(dǎo)的方式，幫助高職院校實(shí)現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的密切合作。其次，高職院校應(yīng)切實(shí)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的原則，提高辦學(xué)水平，本著為社會(huì)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才。最后，高職院校的學(xué)生，端正就業(yè)心態(tài)，在日常學(xué)習(xí)中，提高自身的綜合能力。

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