創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式的探索①

劉劍 田家林 朱愛(ài)武 曹莉娜

摘 要：提升大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，也是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。雖然，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)普遍開(kāi)展，但在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程體系設(shè)計(jì)與企業(yè)深度合作方面都有待改進(jìn)。金陵科技學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐中，提出了確立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“1234”市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系；貫徹了“主線相對(duì)穩(wěn)定—核心課程引領(lǐng)—內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展”的思路，構(gòu)建了面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論教學(xué)體系及以“一創(chuàng)”為動(dòng)力，“二實(shí)”為基礎(chǔ)，建立了“三層次，三模塊”實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 地方高校 應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：F713.50 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）01（c）-178-04

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為現(xiàn)代高等教育改革的新趨勢(shì)，也將成為推動(dòng)教育改革的重要思路。提升大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，也是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一個(gè)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，各高校都在嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。

孫麗輝等（2007）提出了以“造就營(yíng)銷(xiāo)管理者”作為教學(xué)理念、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)戰(zhàn)能力作為教學(xué)過(guò)程主線、以塑造具有戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)業(yè)型實(shí)戰(zhàn)型人才為教學(xué)目標(biāo)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[2]。孫湘湘（2015）提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于實(shí)踐，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的課程體系，借助認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自信心和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[3]。周小勇（2015）提出從實(shí)踐教學(xué)動(dòng)力、目標(biāo)、內(nèi)容、保障與管理五個(gè)方面構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，并指出在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)以學(xué)科競(jìng)賽為載體、項(xiàng)目化為手段，并重視實(shí)踐教學(xué)資源整合和教學(xué)管理的靈活化[4]。劉國(guó)巍、程國(guó)輝（2015）提出了根據(jù)應(yīng)用型本科特點(diǎn)構(gòu)建出“萌芽期、培育期、強(qiáng)化期、孵化期”四階段的人才培養(yǎng)模式[5]。

從以上的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐來(lái)看，目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是集中在校內(nèi)的課程改革、教學(xué)方式改革及實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建。

1 目前應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)對(duì)象脫節(jié)

目前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)于部分準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必需的；作為大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面提高素質(zhì)的助推器，應(yīng)該貫穿與整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)階段和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段。因此，高校針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該開(kāi)設(shè)選修課程，重點(diǎn)進(jìn)行的生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)；而對(duì)于準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的高年級(jí)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)開(kāi)辦專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的非系統(tǒng)性

目前，各高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)教育活動(dòng)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講座、各類(lèi)活動(dòng)等，在整個(gè)教學(xué)體系中表現(xiàn)為零散的、非系統(tǒng)性的，這也制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與專業(yè)性。因此，必須對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行整合，使之成為一套脈絡(luò)清晰、內(nèi)容豐富、可操作性強(qiáng)的課程體系。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺少與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多局限在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新競(jìng)賽，與企業(yè)的合作多局限于去企業(yè)參觀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺少與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持極少。高校需要進(jìn)一步強(qiáng)化與企業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的對(duì)接，共同構(gòu)建與企業(yè)合作的創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

另外，高校教師大多數(shù)是理論型教師，缺乏企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為了改變這一狀況，不少院校也嘗試讓老師到企業(yè)掛職，但實(shí)際效果并不理想。與企業(yè)進(jìn)行深度合作，意味著找到與企業(yè)對(duì)人才需求和高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)的契合點(diǎn)。各高校應(yīng)該考慮如何充分利用企業(yè)的人力資源及豐富的實(shí)踐案例，來(lái)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

2 應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，金陵科技學(xué)院作為一所新建的地方應(yīng)用型本科院校努力營(yíng)造有利于大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與途徑，尋求適用于地方應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式，走出一條既能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求又能體現(xiàn)特色優(yōu)勢(shì)的專業(yè)建設(shè)發(fā)展之路，為社會(huì)輸送一批高質(zhì)量的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型本科人才。

2.1 確立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“1234”市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

2012年以來(lái)，結(jié)合應(yīng)用型院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才為目標(biāo)，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力較高的復(fù)合型人才。圍繞“用創(chuàng)新提高就業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)提升就業(yè)質(zhì)量”一條主線，運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系兩翼驅(qū)動(dòng)，依托優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練與體驗(yàn)三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代通識(shí)能力、具有工商管理專業(yè)基礎(chǔ)能力、具有營(yíng)銷(xiāo)綜合能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四種能力的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才，構(gòu)建了“1234”特色鮮明的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。

（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì)到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程以進(jìn)行全方位的滲透。因此，在“雙創(chuàng)”背景下，我們提出堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才為目標(biāo)，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力較高的復(fù)合型人才。以“用創(chuàng)新提高就業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)提升就業(yè)質(zhì)量”的理念為前提，來(lái)指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革。

（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系為兩翼驅(qū)動(dòng)。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩翼并驅(qū)。理論教學(xué)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵根基和核心內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和落腳點(diǎn)，基于應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論教學(xué)內(nèi)容融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的萌芽、培育和孵化各個(gè)階段。而實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石，學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)離不開(kāi)創(chuàng)新能力的積累，創(chuàng)新能力的積累離不開(kāi)實(shí)踐能力的提升。

（3）構(gòu)建三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)。通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)意創(chuàng)新訓(xùn)練與體驗(yàn)三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)，改變?nèi)瞬庞蓪W(xué)校單一培養(yǎng)為學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)；改變講授模式由單一課堂講授為“課堂—實(shí)驗(yàn)室—企業(yè)—課堂”互動(dòng)、循環(huán)模式；改變專業(yè)師資僅由校內(nèi)老師組成為聘請(qǐng)行業(yè)專家共同組成；改變實(shí)驗(yàn)教材（講義）由校內(nèi)老師“閉門(mén)”編寫(xiě)為學(xué)校、行業(yè)共同編寫(xiě)、共同指導(dǎo)。把應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)要求落實(shí)在人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（4）提升四種能力。著重培養(yǎng)具有現(xiàn)代通用能力、工商管理專業(yè)基礎(chǔ)能力、營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。現(xiàn)代通用能力包括學(xué)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言溝通、人際交往、法律、心理學(xué)等基本知識(shí)與運(yùn)用；工商管理專業(yè)基礎(chǔ)能力包括學(xué)生應(yīng)該掌握的管理學(xué)、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)能力；營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)綜合能力包括營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)開(kāi)拓、團(tuán)隊(duì)管理等專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)與理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力包括學(xué)生應(yīng)該具備調(diào)研、策劃、管理、組織、運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)分析等能力。

2.2 貫徹了“主線相對(duì)穩(wěn)定—核心課程引領(lǐng)—內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展”的思路，構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論教學(xué)體系

基于應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)理論，把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論教學(xué)內(nèi)容融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的萌芽、培育和孵化各個(gè)階段。貫徹了“主線相對(duì)穩(wěn)定—核心課程引領(lǐng)—內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展”的思路，構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)”等方向的特色專業(yè)課程體系。新編再版專業(yè)特色教材，深入開(kāi)展微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等有關(guān)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“構(gòu)筑平臺(tái)、分時(shí)教學(xué)、資源共享、師生互動(dòng)”的自主式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.2.1 精心探究課程建設(shè)理論

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵根基和核心內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和落腳點(diǎn)。緊密?chē)@應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專業(yè)特色定位開(kāi)展理論課程建設(shè)理論探究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在理論教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系分為萌芽階段（即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)）、培育階段（即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升）和孵化階段（即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施成長(zhǎng)），把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論教學(xué)內(nèi)容融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的各個(gè)階段。

2.2.2 深化改革專業(yè)課程體系

在傳統(tǒng)經(jīng)典核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行了合理的調(diào)整、合并和重組，構(gòu)建了面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)”等方向的特色專業(yè)課程體系，貫徹了“主線相對(duì)穩(wěn)定—核心課程引領(lǐng)—內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展”的思路，突出了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等專業(yè)核心課程的地位，加強(qiáng)了課程之間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，并著手對(duì)相關(guān)課程教學(xué)大綱進(jìn)行進(jìn)一步的修訂，對(duì)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)采用不斷線的安排方式（即在每個(gè)學(xué)期均有相關(guān)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的安排），拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，突出了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐上取得重大突破。

2.2.3 新編再版應(yīng)用特色教材

根據(jù)應(yīng)用型特色定位的要求，一方面積極編著出版與各專業(yè)課程有關(guān)的教材和教輔資料，同時(shí)面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需求，加大了對(duì)原有教材的修訂及改版工作。自2009年起我們陸續(xù)自編出版或再版了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》《廣告理論與策劃》《公共關(guān)系原理與實(shí)務(wù)》《現(xiàn)代消費(fèi)心理與行為學(xué)》等教材或?qū)Ｖ步?0部，及時(shí)將教研、科研的成果引入特色教材，使其更適合于應(yīng)用型本科專業(yè)的特色培養(yǎng)。

2.2.4 深入開(kāi)展各類(lèi)課程建設(shè)

2009年我們就建設(shè)了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程網(wǎng)站，該課程先后獲得了校級(jí)研究性課程、優(yōu)秀課程和精品課程的建設(shè)立項(xiàng)。同時(shí)還積極開(kāi)展微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等有關(guān)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“構(gòu)筑平臺(tái)、分時(shí)教學(xué)、資源共享、師生互動(dòng)”的自主式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線答疑。為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更方便高效的學(xué)習(xí)方式。

2.3 形成了以“一創(chuàng)”為動(dòng)力，“二實(shí)”為基礎(chǔ)，建立了“三層次，三模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石，學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)離不開(kāi)創(chuàng)新能力的積累，創(chuàng)新能力的積累離不開(kāi)實(shí)踐能力的提升。學(xué)生只有在在實(shí)踐中不斷積累自己的實(shí)踐能力，形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，就能逐漸使自己的創(chuàng)新能力得到提升和發(fā)展。

2.3.1 “一創(chuàng)”為動(dòng)力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)有著豐富的內(nèi)涵，本專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，并將其成為推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法改革的動(dòng)力。

2.3.2 “二實(shí)”為基礎(chǔ)

其一，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，下設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)室及管理決策模擬實(shí)驗(yàn)室是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教育的基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室擁有較為先進(jìn)的設(shè)備和軟件，并每年根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行持續(xù)投入。目前營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的所有專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及部分綜合實(shí)驗(yàn)均在實(shí)驗(yàn)室完成。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)核心課程如《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《消費(fèi)者行為學(xué)》《商務(wù)談判》《市場(chǎng)調(diào)查與研究》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃學(xué)》除在理論層面訓(xùn)練學(xué)生的分析和創(chuàng)造力外，其課內(nèi)實(shí)驗(yàn)利用實(shí)驗(yàn)室提供的營(yíng)銷(xiāo)模擬系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)、市場(chǎng)分析與統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、模擬談判和推銷(xiāo)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能。另外，在專業(yè)方向課程中為了提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本專業(yè)購(gòu)買(mǎi)了德意通電子商務(wù)通識(shí)軟件，百度搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)實(shí)習(xí)接口；在開(kāi)放的淘寶網(wǎng)、京東商城、亞馬遜、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、阿里巴巴等平臺(tái)上設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)及課程進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；購(gòu)買(mǎi)了攝影攝像器材，攝影棚及相關(guān)軟件為提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，營(yíng)銷(xiāo)型網(wǎng)站建設(shè)及運(yùn)營(yíng)能力提供必要的軟硬件設(shè)備。

其二，擴(kuò)展校外實(shí)踐教學(xué)基地。為了更好的培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，本專業(yè)在原有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，根據(jù)各營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)方向，分別于企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地，并創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)模式。因此，本專業(yè)學(xué)生從入校開(kāi)始的專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，二三年級(jí)專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐及組織學(xué)生參與企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專項(xiàng)活動(dòng)，四年級(jí)的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文都與實(shí)習(xí)基地?zé)o縫對(duì)接。同時(shí)，聘請(qǐng)了來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域里的專家，參與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教育、專題講座和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。建立了一支強(qiáng)大的“專業(yè)教師、本科生導(dǎo)師、企業(yè)專業(yè)人員”專兼結(jié)合、助力合作的師資隊(duì)伍。

2015及2016兩學(xué)年，為更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)與南京他拍檔網(wǎng)絡(luò)科技有限公司積極展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)與研究，進(jìn)行嵌入式課程的設(shè)計(jì)和教授，并探索將專業(yè)理論課、專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，有近100名大四學(xué)生得到了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及技能的提升。

2.3.3 “三層次，三模塊”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，按照個(gè)性化，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索新思路和新方法，不斷進(jìn)行改革，形成了“基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐”三個(gè)層次，“課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”三個(gè)教學(xué)模塊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其中三個(gè)層次在學(xué)生的專業(yè)及創(chuàng)新技能培養(yǎng)上依次遞增，每個(gè)層次都涉及三個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容。在基礎(chǔ)實(shí)踐階段，除了初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力之外，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。專業(yè)實(shí)踐階段除專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，探索實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題之外，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法。另外，本階段積極展開(kāi)各類(lèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的冒險(xiǎn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的勤奮求實(shí)的態(tài)度。綜合實(shí)踐階段，除鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)際問(wèn)題的思考解決能力外，設(shè)計(jì)專業(yè)課程更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)自控能力、團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等多方面的品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這幾年的實(shí)踐，金陵科技學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人效果顯著，有效提高了畢業(yè)生的美譽(yù)度。通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到了提高，教育成效顯著。在今后的人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程之中，還將與企業(yè)深度合作獲得項(xiàng)目孵化指導(dǎo)、融資扶持，創(chuàng)業(yè)空間運(yùn)營(yíng)等服務(wù)方面不斷強(qiáng)化；在創(chuàng)業(yè)教育方面，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)以關(guān)注地方中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步圍繞中小企業(yè)的創(chuàng)辦而進(jìn)行，課程的設(shè)計(jì)也緊緊圍繞中小企業(yè)的創(chuàng)建、管理和發(fā)展而展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

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①基金項(xiàng)目：金陵科技學(xué)院教改課題《構(gòu)建“兩個(gè)層面，三個(gè)階段”的應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究》（JYJG2017-8）。

作者簡(jiǎn)介：劉劍（1971-），女，浙江寧海人，博士研究生，金陵科技學(xué)院商學(xué)院副教授工商管理系主任，主要從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、零售管理方面的研究。