微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)研究

萬曉丹

【摘 要】學(xué)校建設(shè)自身的慕課平臺(tái)存在難度大、成本高等不足，而微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)則能夠很好地凸顯學(xué)校、教師的特色，并與學(xué)校學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求相符。文章通過闡述微課與移動(dòng)云計(jì)算的內(nèi)涵特征，分析微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)微課下移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)開發(fā)進(jìn)行探討，旨在為促進(jìn)微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)的安全有序運(yùn)行研究提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】微課；移動(dòng)云計(jì)算；教學(xué)資源平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2018）04-0213-02

0 引言

伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育行業(yè)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了充分的融合，各式各樣業(yè)態(tài)推陳出新，諸如在線學(xué)習(xí)、慕課等，微課同樣呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2017年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.72億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.53億，有1.5億網(wǎng)民通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)在線教育。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給人們生活、工作、學(xué)習(xí)帶來了極大的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的不斷推進(jìn)，為社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造了有利的契機(jī)。學(xué)校建設(shè)自身的慕課平臺(tái)存在難以大、成本高等不足，而微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)則能夠很好地凸顯學(xué)校、教師的特色，并與學(xué)校學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求相符。由此可見，對(duì)微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行探究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 微課與移動(dòng)云計(jì)算概述

（1）微課。在當(dāng)前時(shí)代背景下，伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及教學(xué)資源發(fā)展不斷趨向于主體化、多元化及微型化，個(gè)性化學(xué)習(xí)越來越為人們所推崇。作為一種新型的教學(xué)資源應(yīng)用模式，微課有著多項(xiàng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的特征，主要表現(xiàn)在以下方面：？譹？訛資源容量小。容量?jī)H為數(shù)十兆，存儲(chǔ)攜帶極為便捷，便于開展“微學(xué)習(xí)”，可促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的傳播、共享。？譺？訛資源種類豐富。涵蓋有各式各樣教學(xué)資源，諸如教學(xué)課件、教學(xué)案例、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等。？譻？訛教學(xué)時(shí)間短。采用視頻或者其他相關(guān)媒體形式，耗時(shí)短，通常在5～10 min。？譼？訛具備一定的獨(dú)立性。視頻格式通常為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，諸如wmv、rm、flv等。？譽(yù)？訛半結(jié)構(gòu)化，擴(kuò)展便捷。微課是將各式各樣教學(xué)資源以網(wǎng)頁(yè)的形式開展半結(jié)構(gòu)化的組合，并隨著教學(xué)資源應(yīng)用領(lǐng)域的變化及學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變而逐步發(fā)展、延伸，實(shí)時(shí)更新。學(xué)習(xí)者可擺脫時(shí)間、空間的束縛，通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端開展隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。微課的這一系列特征與現(xiàn)階段移動(dòng)云計(jì)算的發(fā)展尤為相符。

（2）移動(dòng)云計(jì)算。移動(dòng)云計(jì)算指的是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)及移動(dòng)計(jì)算等相互間的融合，其借助各式各樣移動(dòng)終端來對(duì)相關(guān)信息資源進(jìn)行共享，云計(jì)算以公開的服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)為前提，以網(wǎng)絡(luò)組織管理關(guān)于分散的資源為基礎(chǔ)，提供高效、便捷的龐大數(shù)據(jù)計(jì)算、信息處理等服務(wù)。依托移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可擺脫時(shí)空限制，隨時(shí)隨地地結(jié)合自身需求對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行訪問。為了縮減對(duì)移動(dòng)終端性能的要求，依托移動(dòng)云計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)在云端處理、存儲(chǔ)各式各樣源自移動(dòng)終端的數(shù)據(jù)。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步提升移動(dòng)設(shè)備的各項(xiàng)性能，將各式各樣微課教學(xué)資源、可靠的處理能力及不同形式的教學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)移至云端。微課教學(xué)資源與移動(dòng)云計(jì)算相互間的有效相融，為微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)創(chuàng)造了極大的便利。

2 微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)

（1）并行計(jì)算技術(shù)。移動(dòng)終端耗電快，用時(shí)短，為了保證學(xué)習(xí)者使用微課教學(xué)資源平臺(tái)的可持續(xù)性，以及確保移動(dòng)終端的電源續(xù)航水平，通過引入并行計(jì)算技術(shù)解決該項(xiàng)問題。相較于串行計(jì)算來說，并行計(jì)算技術(shù)有助于提升系統(tǒng)的處理能力、計(jì)算速度，在并行計(jì)算期間，于各個(gè)節(jié)點(diǎn)上配置各自獨(dú)立的進(jìn)程，并通過各自獨(dú)立的操作系統(tǒng)對(duì)該部分進(jìn)程予以調(diào)度，針對(duì)同一問題通過若干個(gè)處理器開展并行求解。系統(tǒng)將計(jì)算較為復(fù)雜的運(yùn)算交由云計(jì)算平臺(tái)，進(jìn)而促使提升移動(dòng)終端的電源續(xù)航水平。

（2）虛擬技術(shù)。為了解決遠(yuǎn)程服務(wù)閑置及超載問題，同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的不斷轉(zhuǎn)變，在微課教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)中，引入資源虛擬技術(shù)，學(xué)習(xí)者無需考慮后臺(tái)硬件的實(shí)現(xiàn)，僅需通過虛擬層對(duì)自身軟件予以運(yùn)行，即可實(shí)現(xiàn)軟硬件的相互分離。除此之外，還可結(jié)合學(xué)習(xí)者實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)資源開展實(shí)時(shí)劃分，確保負(fù)載均衡。倘若一臺(tái)服務(wù)器進(jìn)入忙碌狀態(tài)，任務(wù)便會(huì)自動(dòng)尋找其他閑置的服務(wù)器，確保任務(wù)的繼續(xù)運(yùn)行，進(jìn)而提升微課教學(xué)資源的利用率。

（3）存儲(chǔ)技術(shù)。結(jié)合微課教學(xué)資源種類繁多、異構(gòu)新、動(dòng)態(tài)更新迅速等特征，平臺(tái)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了資源管理、資源存儲(chǔ)、資源共享等功能。然而，平臺(tái)依舊存在數(shù)據(jù)擴(kuò)展性不足、異構(gòu)新及兼容性較差等問題。為了解決移動(dòng)存儲(chǔ)方面的問題，引入云存儲(chǔ)技術(shù)，切實(shí)提升了各式各樣教學(xué)資源的存儲(chǔ)效率。與此同時(shí)，依托高校具備存儲(chǔ)服務(wù)的硬件服務(wù)器或者磁盤陣列等設(shè)備，依據(jù)云存儲(chǔ)特征，再引入虛擬技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，將存儲(chǔ)空間劃分成相應(yīng)容量的可伸縮彈性云，結(jié)合不同需求劃分多種不同類型的微課教學(xué)資源，并將它們存儲(chǔ)于該部分可擴(kuò)展云中，進(jìn)一步構(gòu)建起獨(dú)立的微課存儲(chǔ)云。學(xué)習(xí)者可經(jīng)由對(duì)應(yīng)的接口，借助移動(dòng)終端接收存儲(chǔ)于存儲(chǔ)云中的各式各樣教學(xué)資源，達(dá)成與平臺(tái)的互動(dòng)、交流，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)資源存儲(chǔ)訪問的可靠性。

（4）安全技術(shù)。對(duì)于微課教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)而言，技術(shù)人員無需花費(fèi)過多時(shí)間開展數(shù)據(jù)管理，僅需將主要精力運(yùn)用于資源平臺(tái)建設(shè)中。究其原因在于通過云端，依托先進(jìn)數(shù)據(jù)中心可為教學(xué)資源提供可靠的安全保障，并且還配備有一支專業(yè)的技術(shù)管理隊(duì)伍對(duì)該平臺(tái)進(jìn)行管理。不論是何種資源的丟失，對(duì)資源平臺(tái)的建設(shè)均會(huì)帶來相應(yīng)的影響，所以確保此類微課教學(xué)資源平臺(tái)的安全性尤為關(guān)鍵。通過引入云備份策略，科學(xué)選取適用的安全策略及安全保護(hù)機(jī)制，解決教學(xué)資源安全備份問題。作為針對(duì)云存儲(chǔ)數(shù)據(jù)丟失、破壞等情況而研發(fā)的一種安全防范技術(shù)，云備份有助于切實(shí)保障微課教學(xué)資源的安全性。

3 微課下移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

（1）微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)微課程與課堂教學(xué)相互間的有效融合。推進(jìn)微課程與課堂教學(xué)的相互融合，即于課堂教學(xué)前對(duì)知識(shí)形成一定的認(rèn)識(shí)，于課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)予以內(nèi)化，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，依托前置教學(xué)達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（2）微課教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建“微”與“整”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“碎片化”與“整體化”的有機(jī)統(tǒng)一。微課程大多為“碎片化”的知識(shí)內(nèi)容，并依舊存在對(duì)應(yīng)的整體目標(biāo)，通過將各式各樣“碎片”構(gòu)建起“整體”，確保微課程的各個(gè)“碎片”緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，覆蓋教學(xué)內(nèi)容，利用起高校學(xué)生短暫、碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，收獲整體教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)“碎片化”與“整體化”的有機(jī)統(tǒng)一。

（3）微課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)基于MOOC的SPOC混合模式，適宜高校學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授，與高校學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)特征相符?，F(xiàn)階段，高校學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性普遍偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完備，學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作能力參差不齊。微課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)通過對(duì)基于MOOC的SPOC混合模式的應(yīng)用，一方面可實(shí)現(xiàn)對(duì)MOOC平臺(tái)收集的各式各樣教學(xué)資源的分享，另一方面可在特有的學(xué)習(xí)環(huán)境下開展“因材施教”，進(jìn)一步提升微課教學(xué)資源利用率。

4 微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)開發(fā)

（1）選取混合云平臺(tái)建設(shè)模式，建設(shè)高校教學(xué)資源平臺(tái)。推進(jìn)公有云與私有云的有效相融，達(dá)成利用云計(jì)算建設(shè)。這也是建立專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的一種較為理想的模式。資源平臺(tái)包括有共享數(shù)據(jù)、敏感數(shù)據(jù)，混合云模式更為適宜，將輔助性共享數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于公有云中，將敏感數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于私有云中，達(dá)成依托云計(jì)算建立專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的可靠模式。

（2）移動(dòng)端、Web端模塊組合建立模式。微課模塊組合、基礎(chǔ)教學(xué)課程分別適合于移動(dòng)端、Web端，有著“碎片化”的特征，選取高?；A(chǔ)教學(xué)與學(xué)生移動(dòng)端“碎片化”學(xué)習(xí)有效相融的模式，與高校學(xué)生學(xué)習(xí)特征相符。高校教學(xué)環(huán)境由基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生微學(xué)習(xí)環(huán)境組成，微課不僅有微學(xué)習(xí)特征，還有移動(dòng)學(xué)習(xí)特征，依據(jù)相應(yīng)的知識(shí)發(fā)展規(guī)律及高校教育活動(dòng)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與高校教學(xué)活動(dòng)相符。

（3）選取組件式模塊化結(jié)構(gòu)，具備個(gè)性化、可重組特征。以服務(wù)為目的的結(jié)構(gòu)體系，具備組件化特征，拆卸便捷，建立模式多元、自由，與可重組的以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向相符，并且其可配置，適用于情景化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容精簡(jiǎn)，用時(shí)短，一個(gè)微課經(jīng)常涵蓋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者易于接收、理解；又因?yàn)槲⒄n便于在網(wǎng)上傳播，適于在移動(dòng)終端上查看，此類特征可使現(xiàn)代人對(duì)自身碎片時(shí)間進(jìn)行有效利用，通過微課汲取知識(shí)。微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工作，鑒于此，高校相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)微課與移動(dòng)云計(jì)算內(nèi)涵特征的有效認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)的分析，并對(duì)其開展科學(xué)合理的應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)微課下移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)的安全有序運(yùn)行。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]龍軍，楊鵬.基于微課的移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)研究[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2016（10）：196-197.

[2]陳顯龍.移動(dòng)云環(huán)境的微課教學(xué)資源庫(kù)的研究[J].電腦與電信，2016（7）：30-32，35.

[3]張以利.移動(dòng)云環(huán)境下微課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與平臺(tái)開發(fā)[J].內(nèi)江科技，2017，38（12）：47-48.

[責(zé)任編輯：陳澤琦]