現(xiàn)代學(xué)徒制的多元育人機(jī)制探索①

楊澤偉 王曉利 孔德宏

摘 要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是世界各國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要形式之一，是職業(yè)教育校企合作由頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)不斷深化拓展的一種新的形式。本文基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高等職業(yè)院校具體情況，提出從雙元到多元的現(xiàn)代學(xué)徒制育人機(jī)制，旨在有效整合社會(huì)資源，探索產(chǎn)教融合的具體實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 多元育人 校企合作 產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）10（c）-189-02

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱意見），強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮政府、企業(yè)、教育、社會(huì)組織在產(chǎn)教融合中的重要作用，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)的整體制度安排，構(gòu)建了“四位一體”的產(chǎn)教融合發(fā)展大格局，推動(dòng)產(chǎn)教融合從發(fā)展初期向深度和廣度推進(jìn)。

2018年4月，河北省人民政府印發(fā)《河北省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》，隨后又針對(duì)性地印發(fā)《政策解讀》，主要任務(wù)包括構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展新格局、強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用、推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)拥人膫€(gè)方面22項(xiàng)任務(wù)。

從政府的角度看，此次深化產(chǎn)教融合的舉措是空前的，不僅將產(chǎn)教融合延伸到了整個(gè)教育體系，還強(qiáng)調(diào)了政府及行業(yè)、社會(huì)組織在產(chǎn)教融合中的作用，體現(xiàn)了全民共創(chuàng)教育的態(tài)勢。深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵（以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為例）

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是世界各國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要形式之一，模式有德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、美國的“合作教育”等。這些模式的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場的關(guān)系，即學(xué)校和企業(yè)雙方的合作，是職業(yè)教育校企合作由頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)不斷深化拓展的一種新的形式。

1.1 “多元”架構(gòu)，探索學(xué)徒制校企協(xié)同育人機(jī)制

現(xiàn)代職業(yè)教育面向互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)實(shí)踐學(xué)徒制是教育教學(xué)工作的一個(gè)新課題，學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)以京津冀區(qū)域一體化和雄安新金融產(chǎn)業(yè)集群人才需求為依據(jù)，與企業(yè)合作實(shí)施訂單培養(yǎng)，提出了架構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)金融現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，每年定期召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議和學(xué)徒制人才培養(yǎng)研討會(huì)，協(xié)商現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的相關(guān)事宜。實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)金融現(xiàn)代學(xué)徒制“多元育人”項(xiàng)目，即將企業(yè)業(yè)務(wù)項(xiàng)目化、單元化；將學(xué)院專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)模塊化、碎片化；將產(chǎn)學(xué)結(jié)合和素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)境化、綜合化。通過“學(xué)中做、做中學(xué)”塑造準(zhǔn)職業(yè)人崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)人崗位創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 定向培養(yǎng)，實(shí)施校企招生招工一體化

互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)在與新邁爾科技及由其托管的中關(guān)村加一戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展中心的密切合作下，進(jìn)一步完善招生錄取與企業(yè)用工一體化的招生招工機(jī)制：企業(yè)提出用人計(jì)劃給新邁爾→新邁爾通過崗位大數(shù)據(jù)匹配項(xiàng)目人才招生計(jì)劃→學(xué)院根據(jù)單招和普招機(jī)制篩選報(bào)考學(xué)生→校企共同制訂和實(shí)施招生招工方案→三方（學(xué)院、新邁爾和聯(lián)盟企業(yè)）規(guī)范招生錄取和企業(yè)用工程序→三方簽訂（或?qū)W徒、學(xué)校和企業(yè)）招生招工協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

1.3 校企合作，完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

依托“多元育人”小組，校企共同編制人才培養(yǎng)方案。工商管理系與新邁爾科技按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，共同設(shè)計(jì)了“工學(xué)交替、半工半讀”的人才培養(yǎng)體系，完成了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、相互嵌套”的理實(shí)一體課程設(shè)計(jì)，編制形成了人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施流程。校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的教材和項(xiàng)目教學(xué)大綱。進(jìn)而推進(jìn)“校中廠、廠中?！钡娜瞬排囵B(yǎng)與崗位工作模式。最終使學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)思維，成為懂金融、精營銷、會(huì)管理的多元化專業(yè)技術(shù)人才。

1.4 產(chǎn)教融合，建立校企互聘的雙導(dǎo)師隊(duì)伍

在雙導(dǎo)師制匹配機(jī)制下，工商管理系與新邁爾科技建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。校方導(dǎo)師選拔機(jī)制依據(jù)河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀教師選拔管理的相關(guān)文件，制定選拔制度，把高職稱、高學(xué)歷教師選派到學(xué)徒制試點(diǎn)工作任務(wù)中，確保理論教學(xué)的先進(jìn)性和前瞻性；企業(yè)導(dǎo)師由新邁爾科技從企業(yè)聯(lián)盟中選聘業(yè)務(wù)經(jīng)理或骨干，充實(shí)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍，保障學(xué)徒技能培養(yǎng)的實(shí)用性和適用性，雙方明確導(dǎo)師的職責(zé)和待遇。在此基礎(chǔ)上，雙方共享師資優(yōu)勢開展雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。校方建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制，并將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)，校企雙方共同制定專業(yè)建設(shè)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲政策。

1.5 技能傳幫帶，建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度

工商管理系根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的要求，建立項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定系內(nèi)專項(xiàng)試點(diǎn)工作的配套管理制度，確保項(xiàng)目管理機(jī)制與企業(yè)資源匹配，專業(yè)管理、教師管理、學(xué)生管理和學(xué)籍管理互相支撐，校企互通、獨(dú)立運(yùn)行。

新邁爾科技依托長期的崗位人才培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，完全模擬現(xiàn)實(shí)互聯(lián)網(wǎng)金融公司中的“師傅帶徒弟”工作情景，把實(shí)際工作中的真實(shí)項(xiàng)目，傳授給學(xué)徒（學(xué)生），以達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑、成才的實(shí)訓(xùn)目的?？偨Y(jié)和歸納了互聯(lián)網(wǎng)“老兵帶新兵七步法”：我做、你看、你做、我看、我再做、你看、你做。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制多元育人機(jī)制的必要性

2.1 從校企合作的發(fā)展歷程看

傳統(tǒng)中高等職業(yè)教育中的學(xué)校和企業(yè)是脫節(jié)的，為了使教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)，在學(xué)生的教育生涯中引入了頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在出校門和進(jìn)企業(yè)之間有一個(gè)緩沖期，以適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。之后是訂單培養(yǎng)，企業(yè)作為教學(xué)主體之一介入到教育中來，但介入程度不深，往往只是學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)和簡單的入學(xué)簽訂勞動(dòng)合同；目前推行的現(xiàn)代學(xué)徒制屬于較高級(jí)別的校企合作，企業(yè)的介入程度較深，從招生到就業(yè)，從師資培養(yǎng)到項(xiàng)目研發(fā)，都體現(xiàn)了校企雙主體的作用。再高層次的校企合作就是產(chǎn)教融合階段，這一階段必須更加深化企業(yè)作用，而且強(qiáng)調(diào)了各個(gè)主體的作用，包括學(xué)校、企業(yè)，更包括政府、其他行業(yè)組織。

2.2 從供需雙方角度看

針對(duì)一些新興產(chǎn)業(yè)，尤其是意見中所指的大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)、人工智能與智能裝備等10個(gè)領(lǐng)域，教育部門的軟硬件配備是比較落后的，比如師資和校內(nèi)資源的缺乏、專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向的不一致等。而對(duì)于企業(yè)來說，又面臨著學(xué)生能力供給和企業(yè)能力需求結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)等現(xiàn)實(shí)問題。在這里，雙方還存在著信息不對(duì)稱的問題，校企雙方往往很難通過直接的渠道達(dá)成合作，或者說順利地達(dá)成合作。此時(shí)，第三方甚至第四方的介入能更有效地促成校企雙方的合作，比如政府、比如其他行業(yè)組織。

2.3 從教學(xué)實(shí)踐角度看

互聯(lián)網(wǎng)金融是“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下的行業(yè)，設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的目的旨在培養(yǎng)傳統(tǒng)金融人才的基礎(chǔ)上，依托云支付、云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)以及搜索引擎、APP等互聯(lián)網(wǎng)工具，培養(yǎng)掌握從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)推廣、資金融通、支付和信息中介等業(yè)務(wù)職業(yè)崗位實(shí)際工作的基本能力和基本技能，適應(yīng)金融、保險(xiǎn)、證券和非銀金融業(yè)務(wù)一線崗位，為本區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供金融服務(wù)，并具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這一目標(biāo)的完成，需要緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的發(fā)展和人才需求。

目前我們國家互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展還是處于洗牌階段，各種保障制度和監(jiān)管政策缺失，市場存在很大空間的同時(shí)，也存在很大的風(fēng)險(xiǎn)。線下金融的線上化遭遇重重困難，傳統(tǒng)金融和互聯(lián)網(wǎng)金融的融合還需要很長的時(shí)間。另外，互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)需要的人才往往是多樣化的，金融、互聯(lián)網(wǎng)、法律、營銷等專業(yè)知識(shí)都需要掌握。在這種情況下，找到一個(gè)或者幾個(gè)比較穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)進(jìn)行合作，從招生到培養(yǎng)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，是很困難的。這就需要一個(gè)類似于中介機(jī)構(gòu)的組織介入，它有大量互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)資源，并且具備較好的師資培訓(xùn)及學(xué)員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制多元育人機(jī)制的意義

3.1 有利于充分利用資源，調(diào)動(dòng)參與各方積極性

以政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)組織為主體，進(jìn)行多元育人，實(shí)際上是學(xué)校、企業(yè)、政府與行業(yè)等四個(gè)子系統(tǒng)之間通過相互作用構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)、 開放的協(xié)同人才培養(yǎng)體系。 通過協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高資源整合能力和組織活動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)不同主體間的充分合作以及教育資源的有效聚合。

3.2 有利于建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育資源共建共享機(jī)制

多主體共同參與專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過程實(shí)施、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程，能更加充分地實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與市場需求。政府利用制定政策、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)優(yōu)勢，鼓勵(lì)和支持企業(yè)參與，搭建政校企合作人才培養(yǎng)平臺(tái)。企業(yè)具有大量豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員，可以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的場所。高校擁有豐富的教育資源，一方面可以培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)需要的人才；另一方面又可以培訓(xùn)政府和企業(yè)職工。社會(huì)組織可以是第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以是行業(yè)組織，發(fā)揮橋梁作用，促進(jìn)政校企三方的溝通。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳鋒.抓住機(jī)遇，乘勢前進(jìn)，推動(dòng)產(chǎn)教融合邁向新階段[J].中國高等教育，2018（2）.

[2] 張晶.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐之囿與破解之策[J].教育與職業(yè)，2018（1）.

①基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題“高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（1703094），主持人：楊澤偉；2018年度河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實(shí)踐研究——以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)為例”（SKY201803），主持人：楊澤偉。

作者簡介：楊澤偉（1981-），女，河北石家莊人，工商管理系教師，主要從事職業(yè)教育教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)金融、國際金融方面的研究。