微課在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

文頡

摘 要：在新課改的環(huán)境和趨勢下，現(xiàn)代社會對高中化學(xué)的教學(xué)相應(yīng)的也提出了更高的要求，基于這樣的情況，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識進行積極的引領(lǐng)，通過讓更多的人全身心投入到化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生自身的文化素質(zhì)。在這樣的背景下，微課作為一種嶄新的教學(xué)模式被全社會廣泛關(guān)注，微課對傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次創(chuàng)新，從學(xué)生的要求出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到了很大的推升，本文在對微課進行系統(tǒng)性的闡述的基礎(chǔ)上，對在新課改的趨勢下如何有效的應(yīng)用微課這種全新模式做了實踐探究。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；實驗教學(xué)

引言

微課的概念，顧名思義就是老師在進行化學(xué)實驗授課的過程中運用多媒體技術(shù)等高科技手段對學(xué)生進行化學(xué)知識的講解，讓學(xué)生們對化學(xué)的學(xué)習(xí)能夠更加的直觀，拉近書本與學(xué)生之間的距離，以此來生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率得到提升和保障。

一、微課使演示實驗直觀化

化學(xué)實驗在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著十分重要的地位，老師通過向?qū)W生進行化學(xué)實驗的講解，能夠讓學(xué)生對教材中所包含的重點和難點有一個直觀的了解和掌握，進而讓學(xué)生們對于實驗所得出的結(jié)論印象更加深刻，但是由于化學(xué)實驗的自身特點，有的實驗具有很強的危險性，不適合學(xué)生親自進行操作，這就給實驗教學(xué)帶來了不少的負面效應(yīng)，對于一些實驗的結(jié)論，學(xué)生們只能使用死記硬背的方法去記憶，造成學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的低下，但是伴隨著微課的出現(xiàn)，可以有力的改善這種情況，老師在平時授課的過程中，可以把相關(guān)的實驗過程制作成為微課的形式，在上課的時候向?qū)W生們進行播放，以此來達到實驗教學(xué)的效果，并讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加感同身受[1]。此外，有的學(xué)生在上課的時候由于不能夠很好的把自己的注意力集中起來，因此他們對于實驗過程中的一些重點步驟，經(jīng)常錯過，甚至有的學(xué)生在老師做實驗的時候甚至看不到實驗的現(xiàn)象，微課的出現(xiàn)，就能夠讓這些問題得到妥善的解決，學(xué)生們以前只能夠在實驗室觀察實驗現(xiàn)象，而現(xiàn)在可以借助手機和電腦對實驗的過程進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，如果對實驗的哪個環(huán)節(jié)還存在著疑問，可以繼續(xù)觀看，到達查漏補缺的作用，以此來讓學(xué)生們把知識完全掌握，這樣學(xué)生在保證人身安全的情況下，對化學(xué)實驗有了更深入的理解，大大提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

二、微課使化學(xué)實驗效果最大化

盡管微課能夠直觀的向?qū)W生們演示一些實驗，但是一些實驗學(xué)生還是要自己動手操作，以此來對實驗的結(jié)論進行驗證，這就給實驗課的紀律提出了更高的要求。由于一些學(xué)生們都實驗室的各個設(shè)備和儀器都感到十分的好奇，因此他們不管后果如何，都想拿在手里看看，這就導(dǎo)致老師要花費大量的時間來對學(xué)生們強調(diào)實驗室的紀律，大大的壓縮了進行實驗的時間，導(dǎo)致學(xué)生們最終的學(xué)習(xí)成效并不是特別優(yōu)秀，在這樣的情況下，如果老師能夠在學(xué)生們?nèi)嶒炇疑险n以前，就通過微課的形式來給學(xué)生們普及實驗室而對規(guī)章制度，讓學(xué)生們對實驗室的環(huán)境有一個大致的了解，并通過微課讓學(xué)生們對實驗的步驟爛熟于心，等到學(xué)生們真正到了實驗室的時候，就能夠抑制自己的好奇心，并且使用正確的辦法來對相關(guān)的實驗器材進行操作，在老師耐心講解的基礎(chǔ)之上，讓化學(xué)實驗課最終得以順利的完成，并達到良好的學(xué)習(xí)效果，比如，老師在給學(xué)生門講解濃硫酸的性質(zhì)實驗時，老師就可以在學(xué)生們進入實驗室之前向?qū)W生們播放微課，讓學(xué)生們把應(yīng)該怎么樣正確的進行實驗記憶下來，并認識到濃硫酸所具有的強烈腐蝕性，待學(xué)生們進入實驗室以后，都能夠在進行試驗的時候小心翼翼，實驗的過程非常的順利，通過微課講解，一方面能讓學(xué)生們的安全得到最大限度的保障，另一方面還能讓課堂教學(xué)的效率變得更高，起到了一舉兩得的效果。

三、微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生實驗

一些普通中學(xué)的學(xué)生，由于受到各種條件的制約，使得他們對于一些實驗器材都比較陌生，以至于在實際的操作過程中不知道應(yīng)該如何下手，不能順利的進行試驗，在這樣的情況下，如果能夠把微課和導(dǎo)學(xué)案進行有機的結(jié)合，在進行實驗課之前通過導(dǎo)學(xué)案的形式來讓學(xué)生們充分的了解各種器材的使用方法以及實驗過程中應(yīng)該注意的事項，就能夠讓學(xué)生們對于整個實驗過程有一個系統(tǒng)性的認知，比如在做氨氣的噴泉實驗時，老師可以先讓學(xué)生們學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，知道各種儀器應(yīng)該如何進行操作[2]，在此基礎(chǔ)上，通過微課的形式來給學(xué)生講解實驗的過程，并對看不到噴泉的原因進行重點講解，以此來避免學(xué)生在實驗的過程中出現(xiàn)錯誤，通過這樣的方式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被完全的激發(fā)出來，提升了教學(xué)的有效性。

四、微課使探究實驗主體化

探究實驗的目的就是要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動，來獲取新知識，但是學(xué)生對于在探究實驗過程中提出的問題、假設(shè)的設(shè)置以及實驗注意點的反思等并不是很清晰，更不要說正常的開展實驗探究活動，比如，在探究實驗中設(shè)置對比實驗，經(jīng)常使用幾句話就概括了，比如，采用控制單一變量，做一個對比實驗，如果看到什么現(xiàn)象即可證明某個結(jié)論。但是卻很少有學(xué)生能夠?qū)@些很好的理解并設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膶φ赵囼?，如果使用微課的形式，通過向?qū)W生們演示視頻，就可以讓學(xué)生直觀的感受到應(yīng)該如何進行對比實驗的設(shè)計，并通過對實驗環(huán)節(jié)中的各個步驟進行對比，來得到實驗的結(jié)論，進而可以真正的發(fā)揮出探究實驗的應(yīng)有作用，讓學(xué)生的主體地位得以展現(xiàn)。

五、結(jié)語

總之，微課是現(xiàn)代教育的一種新型的教學(xué)方式，在化學(xué)實驗教學(xué)中合理使用微課，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗效率，進而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1]孫瑞雪.微課在分析化學(xué)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012，（10）.

[2]李學(xué)文.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].亞太教育，2009，（9）.

（作者單位：湖南省石門縣第五中學(xué)）