高中英語課程標準的核心素養(yǎng)分析

廖明舉

摘 要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，高中英語課程標準的核心素養(yǎng)得到了更多的重視。英語核心素養(yǎng)是學生對文化的理解、體驗和認同，主要是指思維品質(zhì)、學習能力、文化品格、語言能力這幾個方面，在高中英語課程教學中融入核心素養(yǎng)，可以讓學生在課堂中感受多種文化的滋養(yǎng)。本文以下將針對高中英語課程標準的核心素養(yǎng)進行探討和分析，并對基于核心素養(yǎng)的高中英語教學提出了一點參考建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；課程標準；核心素養(yǎng)

前言

高中英語課程標準的核心素養(yǎng)，不僅重視對學生在語言和知識方面的培養(yǎng)，其更重視對學生的人生價值觀念以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，強調(diào)以適應社會發(fā)展需求為基礎，從而全面促進學生終身學習觀念和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語教師應當在新課程教育的背景下，以核心素養(yǎng)為基礎建立明確的教學目標從而促進學生的全面發(fā)展。

一、高中英語課程標準的核心素養(yǎng)分析

英語核心素養(yǎng)指的是，在英語學習過程中，學生通過自身實踐或者自我認識等活動，收獲的相關(guān)素養(yǎng)，包含英語學科基礎知識、情感、技能、品質(zhì)、觀念等。其能力培養(yǎng)主要涵蓋以下四方面：

（1）語言能力

語言能力是借助語言，在社會環(huán)境中通過多種手段，例如，聽、說、讀、寫等來表達和理解意義的能力。學生在學習課程中，能夠形成較好的英語語感和語言意識；能夠掌握并在相應語境中對所學知識進行正確運用；能夠理解口語、書寫的語言含義，并對這些句子所表達的意義進行識別并欣賞；能夠?qū)谡Z、筆語所表達的含義進行有效使用，同時還能與他人展開交流。

（2）文化品格

基于全球化背景，學生要在理解中外文化并認同優(yōu)秀文化的基礎上，將人文修養(yǎng)、知識素質(zhì)和行為取向充分表現(xiàn)出來。在學習課程過程中，學生能夠掌握相關(guān)文化知識，并在理解文化內(nèi)涵的基礎上，對文化異同進行比較，有利于優(yōu)秀文化精髓的吸收，進而促進正確道德情感和價值觀念的形成，使學生朝著自信、自強、自尊的方向發(fā)展，最大程度掌握跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

（3）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)就是將人的思維個性作為特征，把思維諸多方面所表現(xiàn)出來的特點和水平表現(xiàn)出來，主要包含批判性、邏輯性、創(chuàng)新性等。在學習本課程過程中，學生能夠掌握辨析文化現(xiàn)象和語言的能力；通過信息的概況和分類，形成新的概念；對信息的邏輯關(guān)系進行分析和推斷；在正確評判多種思想的基礎上，將自己的理性觀點表達出來，初步掌握使用英語來實現(xiàn)多元思維的能力。

（4）學習能力

學習能力是指學生能夠在合理運用和主動調(diào)適英語學習策略的基礎上，進一步促進英語學習渠道的拓寬，進而實現(xiàn)英語學習效率能力和意識的提升。在學習該課程過程中，學生始終擁有較高的學習熱情，而且目標意識要明確，這樣才能獲得多渠道的學習資源，既能確保學習任務和時間的有效規(guī)劃，又能通過合適方法和策略的選擇，對自身學習進行監(jiān)控、調(diào)整、反思并評價。

二、高中英語課程標準的核心素養(yǎng)的實施

（1）主動轉(zhuǎn)變教學觀念

高中英語教學的過程中，教師應積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，要充分認識到英語學科在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面重要作用以及英語學科的核心素養(yǎng)和教學之間的關(guān)系、英語學科所具有的文化性和工具性功能，還要深刻意識到，英語教學中，除了傳授語言知識，還要重視培養(yǎng)學生的文化品格。

作為英語教師，僅僅轉(zhuǎn)變觀念還遠遠不夠，更要提升自身能力。在核心素養(yǎng)中，學生文化品格是非常重要的一部分，有諸多因素會影響到學生文化品格的形成，諸如，教師眼界、思維能力、文化基礎、跨文化知識的深度和廣度。所以，作為教師，特別是研發(fā)部門的教師，要通過自身知識體系的更新，促使自身知識范疇的拓展，進而更好的借鑒和吸收相關(guān)門類知識。只有發(fā)展了教師的核心素養(yǎng)和文化品格，學生才能更好的發(fā)展自身的核心素養(yǎng)和文化品格，進而真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（2）營造貼切的文化情境

高中英語教學的過程中，教師可以嘗試二次開發(fā)并整合現(xiàn)有的教材，這樣能夠?qū)τ⒄Z教材中的文化內(nèi)容起到激活、補充、整合作用。在教學中可以直接融入具有代表性的文化內(nèi)容，在層層展示文化和其內(nèi)在邏輯的過程中，最大程度的將異域文化和本土文化吸納其中；在學習和體驗獨立文化中，主要采取的方式是文化專題和閱讀材料；教學時，基于具體情境任務，將相關(guān)文化要素自覺融入其中，對具有時效性、趣味性的文化主題進行增強或拓展。

除此之外，作為培養(yǎng)學生跨文化交際能力和意識的最有效途徑，文化情境的營造是非常重要的。例如，利用節(jié)目話題，對英語國家的節(jié)日文化進行感知體驗。據(jù)了解，學生最感興趣的話題之一就是節(jié)日（festivals），巧妙借助這個話題，將節(jié)日中所蘊含的文化知識和背景呈現(xiàn)出來，使學生對西方非常重要的節(jié)日、象征、慶祝方式等內(nèi)容有更了解、更熟悉，讓學生通過這種直觀的方式體驗到了真實的外國文化，不僅有利于英語學習興趣的提高，還能讓學生更好學以致用。在對英語國家的風土人情（customs）、社會概況、人文地理的學習、對比、感受和體驗中，更全面的理解了中西文化差異，最大程度的促進了自身文化修養(yǎng)、人類文明認可度的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要敘述的是，高中英語課程標準的核心素養(yǎng)，通過分析可以看出，高中英語核心素養(yǎng)是學生通過英語課程獲取知識技能、情感觀念以及學習品質(zhì)的一個過程。因此，高中英語教師在英語教學過程中，教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，通過多樣化的教學方式引導學生主動參與英語學習的意識，從而實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

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（作者單位：福建省大田縣第五中學）