基于“藍(lán)墨云班課”的高職英語信息化教學(xué)探索與實(shí)踐

沈佳

摘 要：信息化教學(xué)是近幾年較為流行的一種新型教學(xué)模式。而以智能手機(jī)為載體的各種云端學(xué)習(xí)app則是信息化教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。本文結(jié)合教學(xué)改革，對(duì)“藍(lán)墨云班課”在高職英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并對(duì)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；高職；英語

一、高職英語信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

“信息化教學(xué)”在近幾年的高職英語課程課程改革中熱度不減。然而，根據(jù)筆者研究前期的問卷顯示，不少英語課堂的信息化局限于以班級(jí)qq群或微信群為平臺(tái)。教師將課程相關(guān)資料發(fā)到qq群或微信群中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課后在群中做交流答復(fù)。至于學(xué)生到底有沒有下載資料并學(xué)習(xí)，教師一無所知；對(duì)于沒有在群里參與交流的學(xué)生，毫無約束力；而且反饋實(shí)效性差，學(xué)生參與的積極性會(huì)受挫。

二、“藍(lán)墨云班課”在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

“藍(lán)墨云班課”作為一個(gè)手機(jī)教學(xué)app，能貫穿應(yīng)用與課前、課中及課后，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，加強(qiáng)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生與教師的聯(lián)系。

1.課前學(xué)習(xí)階段

在此階段，教師在“藍(lán)墨”的“資源”中上傳與下次課內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、ppt等文件。教師可以看到哪些學(xué)生已學(xué)習(xí)過資料，并可以提醒未學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課堂活動(dòng)階段

“藍(lán)墨云班課”通過小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、上課表現(xiàn)、測(cè)試等豐富的課堂活動(dòng)，成功地匯集了人氣，使學(xué)生的注意力大部分時(shí)間放在課堂內(nèi)容上。

筆者在日常教學(xué)中，使用較為頻繁的是以下三種課堂活動(dòng)：

（1）小組任務(wù)

教師在app上發(fā)布任務(wù)，任務(wù)小組的劃分方式有多種。筆者較為常用的是線下劃分小組，即限定組數(shù)，學(xué)生在自己的手機(jī)端選擇想要加入的小組。除此以外，使用成員小組方案，也很適合日常教學(xué)。使用這中分組方案，教師可以先根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)好壞及男女比例等各項(xiàng)因素先分好組，課上省去分組的時(shí)間。

小組共同完成任務(wù)后，由一人提交作業(yè)至“藍(lán)墨”平臺(tái)。作業(yè)評(píng)分可以選擇教師評(píng)價(jià)或教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。筆者實(shí)踐后認(rèn)為學(xué)生互評(píng)是很好的方式，可以讓學(xué)生在不同的小組作業(yè)中取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；同時(shí)，能體驗(yàn)為小組打分的樂趣，更增加了參與的積極性。在專業(yè)英語課中，筆者通常把一些專業(yè)詞匯多，語句較為復(fù)雜的段落翻譯以小組任務(wù)的方式去完成，成員可以結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行討論翻譯，得出最好的結(jié)果上傳。

（2）上課表現(xiàn)

此項(xiàng)功能包含舉手、搶答、選人、小組評(píng)價(jià)四塊內(nèi)容，它的應(yīng)用幾乎貫穿課堂始終。在筆者教授的的英語課中，有不少活動(dòng)是以抽查的方式來檢驗(yàn)的，如角色扮演展示、個(gè)人陳述、問題回答等。此時(shí)，“選人”和“搶答”發(fā)揮了強(qiáng)大的作用。當(dāng)任務(wù)較難時(shí)，可以使用“搶答”功能，以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難題的積極性；當(dāng)任務(wù)較易時(shí)，則開啟“選人”模式，由教師點(diǎn)擊按鈕隨機(jī)或指定學(xué)生完成任務(wù)。所有主動(dòng)或被動(dòng)入選的學(xué)生根據(jù)任務(wù)難易以及答題情況，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值（類似于學(xué)習(xí)積分），具體有教師手動(dòng)設(shè)置。

“上課表現(xiàn)”功能客觀地記錄了學(xué)生課上的參與度，并且由于任務(wù)完成后能立即獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，頗有成就感，大大提升了學(xué)生的參與熱情。從以前的被動(dòng)由老師點(diǎn)名參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)按鍵參與。

（3）測(cè)試

“測(cè)試”功能可以及時(shí)有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并督促學(xué)生課中高效學(xué)習(xí)、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。筆者在每次課中，都會(huì)設(shè)置“課前測(cè)”與“課后測(cè)”，時(shí)間一般是5-10分鐘。前者在每次課的開頭，針對(duì)前次課的內(nèi)容設(shè)計(jì)試題，主要考察學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況；后者在每次課程結(jié)束前，針對(duì)當(dāng)次課程內(nèi)容設(shè)計(jì)試題，以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。測(cè)試結(jié)束后，教師和學(xué)生都能夠立即看到自己的答題結(jié)果。教師端可以看到所有學(xué)生的成績排名、各題的正確率等具體試卷分析，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)來確定分析的重點(diǎn)。此外，教師還可以定期發(fā)布形成性測(cè)試卷，以檢驗(yàn)學(xué)生在一段時(shí)期的學(xué)習(xí)效果。

“測(cè)試”功能節(jié)省了教師批閱的時(shí)間，能讓教師及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，有重點(diǎn)地答疑解惑。從學(xué)生層面來說，有了頻繁的直接打分的“小測(cè)試”，主觀上會(huì)更加重視。

3.課后鞏固階段

在這個(gè)階段，可以在“藍(lán)墨”上發(fā)布課后任務(wù)，學(xué)生可以在app上直接提交或在下次課上抽查。

三、“藍(lán)墨云班課”的教學(xué)效果

首先是學(xué)生的參與度大大提升。所有課前預(yù)習(xí)、課上答題、課后任務(wù)都設(shè)有經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生完成后根據(jù)完成效果取得相應(yīng)分值，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來首都是一種約束力。主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并私發(fā)提醒

其次，教學(xué)效果大大提升。云班課能夠提供多層次的反饋渠道，貫穿課前、課中和課后，而且通過大數(shù)據(jù)提供的反饋信息，教師能夠挖掘更多的問題，針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

再次，關(guān)注個(gè)體成長。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，但是云班課的數(shù)據(jù)能反映出他的努力程度，教師在期末評(píng)價(jià)時(shí)可以看到他的成長，這對(duì)于學(xué)生來說是一種莫大的鼓勵(lì)。

四、結(jié)語

藍(lán)墨云班課互 動(dòng)反饋以其鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)提升了手機(jī)輔助教學(xué) 的質(zhì)量，解構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并形成了以“學(xué)、練”為中心的新型教學(xué)模式。但云班課在實(shí)際教學(xué)中也 存不足之處，如對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)，若學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)信 號(hào)強(qiáng)度不足或?qū)W生手機(jī)上網(wǎng)流量不夠，都會(huì)影響云 班課的教學(xué)效果。測(cè)試形式單一，填空題或主觀題無法通過云班課實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。

基金項(xiàng)目：基于“藍(lán)墨云班課”的高職英語信息化教學(xué)探索與實(shí)踐；項(xiàng)目編號(hào)JG201067

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（作者單位：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）