單元整體教學的小學語文教學應用

彭繼紅

摘 要：小學語文是融合了專業(yè)知識與文學素養(yǎng)于一體的學科，具有工具性、文學性與審美性等綜合特點。小學階段是學生形成語文學科意識、豐富文學素養(yǎng)的關鍵階段，對學生的心靈成長、情感體驗起著積極的作用，有助于學生對文學世界與情感世界發(fā)生正向的反饋。小學語文教學中，單元整體教學法有助于學生對整體的把握，預先了解知識、掌握知識的內部聯(lián)系。教師應該在小學語文課堂中合理融入單元整體教學法，激發(fā)出學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性，使學生成為教學關系中的主體，引導學生學好語文。

關鍵詞：單元整體教學；小學語文；應用措施

一、引言

單元整體教學法是適用現(xiàn)代語文教學課堂的有效教學模式，單元整體教學能夠有效地將分散的文章串聯(lián)，建立文章之間內在的有機聯(lián)系，幫助學生整體、比較性地深入分析文章。然而，在傳統(tǒng)的語文教學過程中，部分教師由于過分重視將知識劃分成塊、進行模塊式教學而使得單元整體教學難以真正融入小學語文課堂。對此，教師應該積極研究有效措施，合理轉變教學模式，探究新型課堂教學，運用現(xiàn)代教學理念促使單元整體教學發(fā)揮出最大優(yōu)勢，提高語文教學質量。本文從實際出發(fā)，結合小學語文學科特點與學生學習規(guī)律，多角度探究如何在小學語文教學中有效應用單元整體教學。

二、善用單元導語，滲透學習目標

顧名思義，單元整體教學是以整體性為首要特點的。小學語文教材中，每一單元都有預先性的導語導讀部分，這能夠有效地給學生提供明確性的指示目標，讓學生對單元內的知識有整體的把握。然而，在實際的語文教學中，許多教師往往忽略了引導學生進行單元導語的學習，這也致使學生在學習時難以將成塊知識整體化整合，難以梳理文章之間的內在結構。對此，教師應該積極運用單元導語，結合學生實際學習情況及基礎水平，設計合理的單元導語教學，滲透學習目標，給予學生明確的學習方向。例如，在教學一年級下冊第一組《柳樹醒了》《春雨的色彩》《鄧小平爺爺植樹》《古詩兩首》課文時，教師可以首先引導學生閱讀導語，并請學生閱讀這四課的題目，讓學生嘗試總結這一單元的課文主題，然后向學生講述這一單元內的語文課堂以“春”為主題開展，教師將帶領學生通過不同的文章題材領略春季的風采、閱讀品味春季的活動樂趣。教師可以鼓勵學生自行搜集關于春季的圖片、物品、小故事等等，并在課堂上給予學生展示的機會，調動學生的積極性。這樣，通過導語式教學，教師能夠使學生對一單元的教學內容有整體的把握，有助于學生對文章的理解，同時，通過滲透學習目標的教學模式，教師引導學生逐漸學習的過程也是學生循序漸進加深理解思考、拓展思維的過程。

三、結合實際，合理整合教材，進行整體教學

整合性是單元整體教學的另一個重要特點，教師應該深入教材知識，尋找教材整合的切入點，將零散的知識進行系統(tǒng)性教學，促使學生在對文章整體把握的同時，幫助學生深入分析、比較理解文章，不僅僅提升學生對文章體裁、詞句、文意的把握，更提高學生對不同文體相似內容的比較理解，培養(yǎng)學生的文學敏感度。教師還應該注意到學生的實際情況不同，教學整合形式也應該不同，教師應該根據(jù)學生的基礎水平與實際教學情況，設計合理的單元整體教學計劃，提高教學質量。教師應該加深與學生的交流，深入了解學生的學習需要與興趣歸宿，為學生的學習提供良好的學習氛圍。例如，在教學《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師可以在第二課時將此課與《日月潭》有機結合進行教學，引導學生感受中國豐富的文化習俗，增加學生的文化傳承感與愛國感，教師可以引導學生自由討論交流自己喜歡的節(jié)日、名勝地點等，教師可以鼓勵學生搜集感興趣的小故事，并鼓勵學生上臺講述、向其他學生分享自己的興趣觀點，教師還可以成立班級內的民俗文化等交流小組，鼓勵學生自由結合，互相交流、分享經驗，豐富學生的文化儲備與情感體驗。這樣，通過有效地選用課文進行整體化結合教學，教師能夠將分離的知識整合，建立有機的聯(lián)系，加深學生對知識的理解，豐富學生的學習體驗。

四、轉變總結性教學形式，增加學生參與度

單元總結是語文教學的有效教學方法，整體性的總結評價能夠幫助學生加深對知識的印象，引導學生查漏補缺，明確學生對已掌握知識的反饋。然而，在實際語文課堂的總結性教學中，教師往往采用教師主導化、口頭講述的形式開展總結性教學，造成了學生參與度的缺失，致使學生難以通過自身的總結反思發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因而，教師應該轉變傳統(tǒng)的總結性教學，增加學生的參與度，鍛煉學生總結、反思的思維能力與學習習慣，幫助學生提高系統(tǒng)化處理知識的能力，使學生在完成任務的過程中分析、整理知識，加深對知識的理解與運用。教師可以根據(jù)學生的綜合能力將學生分組，使學生在團結合作中互相學習、互相提高。例如，在開展單元總結教學前，教師可以為每小組布置特定的任務，鼓勵小組內自行協(xié)調分工完成任務，教師可以引導學生采用思維導圖、口頭講述、表格整理等形式整理一單元的知識，教師還可以鼓勵學生通過話劇表演等實踐性活動形式將課文內容糅合進行展示，課堂上教師讓各小組依次上臺展示，之后其他小組進行評價，最后教師對小組的表現(xiàn)及成果進行評價、給予建議。通過這種教學形式，教師將學生置于學習的主動位置，給予學生充分的自主權，引導學生通過自主探究與合作學習進行自我反思總結，有效鞏固學生的知識，提高了教學質量。

五、結語

單元整體教學是有效的語文教學方法，具有極大的靈活性與可操作性，教師應該結合實際，運用自己的教學經驗與教學智慧，善于在教學過程中分析優(yōu)勢、排除劣勢，根據(jù)教學變化調整教學計劃，發(fā)揮出單元整體教學的最大益處，引導學生學好語文，為學生后期的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王飛.單元整體教學法在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（10）.

[2]曾福建.單元整體教學在小學語文教學中的運用研究[J].內蒙古教育，2016（23）：38-38.

（作者單位：四川省廣元市旺蒼縣嘉川鎮(zhèn)中心小學校）