拼圖式閱讀法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

滿忠輝

摘 要：拼圖式閱讀法是一種新式的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，跟團(tuán)隊(duì)成員交流的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。該閱讀法在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作交流能力方面有較好的作用。作者通過(guò)在高職大一學(xué)生中實(shí)施拼圖閱讀教學(xué)法，闡述了拼圖閱讀的設(shè)計(jì)過(guò)程，以及在具體實(shí)施中遇到的問(wèn)題和應(yīng)該注意的事項(xiàng)。分析了拼圖式閱讀的優(yōu)勢(shì)和一些應(yīng)該避免的缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；拼圖式閱讀；英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)

目前，我國(guó)很多高職院校，普遍存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱、缺乏自信、對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)、獨(dú)立性弱、自學(xué)能力較差的問(wèn)題。因此，如何推動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是教師們研究的課題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，主要以老師講，學(xué)生學(xué)為主。一般情況下，老師首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)整篇課文，接著由教師講解文章，學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞和句型，接著完成相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生聽(tīng)課效率較差，最終能掌握的知識(shí)很有限。

一、拼圖式教學(xué)法簡(jiǎn)介

拼圖式閱讀法是把課文分成幾個(gè)部分，在把全班分成若干小組，每個(gè)組的成員負(fù)責(zé)閱讀材料中的某一部分。完成閱讀后，負(fù)責(zé)每一部分的每個(gè)成員，重新組成專業(yè)組，專業(yè)組的所有同學(xué)都負(fù)責(zé)相同的部分，他們一起探討，研究重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)測(cè)試問(wèn)題，最后再回到原來(lái)的小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。最后，教師根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。在拼讀式閱讀活動(dòng)中，每個(gè)成員依靠與同伴所提供的信息來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了完成一個(gè)任務(wù)，所有小組成員必須通力合作配合。拼圖式閱讀是小組成員學(xué)習(xí)新內(nèi)容的一個(gè)非常好的方法，也為小組成員之間相互教授自己所學(xué)內(nèi)容提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。

二、拼圖式閱讀的實(shí)施

首先，教師準(zhǔn)備一份閱讀材料。把文章分為四部分，或者準(zhǔn)備四份閱讀材料。教師首先指導(dǎo)學(xué)生完成快速閱讀整篇文章，要求學(xué)生了解整篇文章的主題思想，并抽查學(xué)生回答設(shè)計(jì)的問(wèn)題。然后，把學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組四名成員。在這個(gè)小組里，每個(gè)成員分布給ABCD四個(gè)不同的編號(hào)。在拼圖式閱讀中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，每個(gè)成員都要為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成功或者失敗負(fù)責(zé)。他們要為自己在專業(yè)組中交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)。因此，在拼圖式閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要讓學(xué)生明確自己的責(zé)任，讓他們意識(shí)到，每個(gè)人都要為自己提供的內(nèi)容負(fù)責(zé)任。接下來(lái)，教師把所有的A成員分為一組，所有的B成員分為一組，所有的C成員分為一組，所有的D成員分為一組。組成四個(gè)專家組。專家組成員互相交流自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)三到四個(gè)有關(guān)本部分的問(wèn)題，然后把問(wèn)題交給老師。專家組成員之間就自己將要回原來(lái)小組進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排練。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，以達(dá)到學(xué)生深入學(xué)習(xí)此部分的目的。教師給出一些口頭或者書(shū)面的指導(dǎo)，幫助專家組成員來(lái)完成他們的任務(wù)。比如，提示學(xué)生再次閱讀文章，確定掌握所有單詞。指導(dǎo)學(xué)生完成課后的詞匯和閱讀題，跟小組的成員進(jìn)行交流，核對(duì)問(wèn)題的答案是否正確。確保能在下一環(huán)節(jié)中，能準(zhǔn)確地把內(nèi)容傳授給原來(lái)小組的成員。最后，專家組的成員回到原來(lái)的小組。每位成員輪流講述自己閱讀的那一部分，并把重難點(diǎn)以及專家組設(shè)計(jì)的問(wèn)題跟小組成員交流。教師指導(dǎo)學(xué)生，確保小組成員每個(gè)人都了解掌握了其他成員說(shuō)所講解的部分。教師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)時(shí)間限制，同時(shí)也要確保學(xué)生能夠有充足的時(shí)間完成這項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，每個(gè)小組也要有時(shí)間限制。最后，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)。教師可以針對(duì)每個(gè)專家小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，也可以自行設(shè)計(jì)另外的問(wèn)題。教師根據(jù)整個(gè)小組的表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、拼圖式閱讀活動(dòng)中學(xué)生與教師的角色

在這種小組合作學(xué)習(xí)模式中，每個(gè)學(xué)生都要為其他成員的成功或者失敗負(fù)責(zé)任。如果其中一個(gè)學(xué)生沒(méi)有幫助另外一個(gè)學(xué)生，那么就可能導(dǎo)致最后兩個(gè)學(xué)生都不能成功完成任務(wù)。

在拼圖式閱讀活動(dòng)中，教師的角色就是建立一個(gè)合理的，現(xiàn)實(shí)的，有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立合作交流的規(guī)則，以及管理活動(dòng)的執(zhí)行。教師制定的這些規(guī)則應(yīng)該遵循合作性原則。教師在安排完任務(wù)，發(fā)起活動(dòng)之后，就應(yīng)該發(fā)揮老師作為促進(jìn)者，幫助者的作用。讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造性，和自主性，自主解決問(wèn)題。

四、拼圖式閱讀的優(yōu)勢(shì)

（1）提高了學(xué)生的獨(dú)立自主性。

學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到他們可以獨(dú)立與完成任務(wù)，不必再完全依賴與教師的指導(dǎo)。因此，學(xué)生會(huì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕乙蕾?，?dú)立自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。

（2）促進(jìn)了同伴教學(xué)。

在拼讀式閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與其他小組成員是相互依賴關(guān)系，學(xué)生依靠他人習(xí)得知識(shí)。每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)為他人提供重要的內(nèi)容，也要從其他同伴中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（3）可以用在多層次教學(xué)中。

基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生可以和基礎(chǔ)較好的學(xué)生分在一組。這樣可以互相促進(jìn)，互相幫助。基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生可以分配給相對(duì)容易的部分，這樣更加有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在這種狀況下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，會(huì)積極參與。因?yàn)槊總€(gè)人都要完成任務(wù)的一部分。

（4）拼圖式閱讀能使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

小組成員中每個(gè)人都要接受挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了極大的提高。學(xué)生不僅大腦需要活躍起來(lái)，身體也要活躍起來(lái)?；钴S了課堂氣氛，讓學(xué)生不由自主的融入其中。

（5）增強(qiáng)學(xué)生作為個(gè)體和集體的責(zé)任感。

通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在小組中的價(jià)值，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)自己的認(rèn)同感。

（6）拼圖式閱讀，可以避免一個(gè)成員主導(dǎo)全組。

在傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往主要學(xué)習(xí)的任務(wù)會(huì)被小組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)主導(dǎo)。拼圖式閱讀非常好地避免了這種情況的發(fā)生。每個(gè)人都要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)還要監(jiān)督督促組員完成任務(wù)，每個(gè)人的努力程度決定了小組最終的成績(jī)。

（7）發(fā)展了學(xué)生的社交技能。

這種學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生之間互動(dòng)完成。需要互相交流，學(xué)會(huì)互相合作，相互信任，互相鼓勵(lì)，互相在精神上和知識(shí)儲(chǔ)備上給與支持。

五、拼圖式閱讀一些不足的地方

（1）如果學(xué)生沒(méi)有完全理解他所負(fù)責(zé)的部分，那么他就可能會(huì)給其他小組成員傳播不準(zhǔn)確的信息。

（2）教師難以準(zhǔn)確把握每個(gè)小組的每一個(gè)成員的對(duì)教材的掌握情況。

六、拼圖式閱讀活動(dòng)中，應(yīng)該注意的問(wèn)題

（1）學(xué)生在進(jìn)行拼讀式閱讀過(guò)程中，教師在教室內(nèi)走動(dòng)，應(yīng)該盡可能關(guān)注多個(gè)小組的情況，對(duì)于不準(zhǔn)確的表達(dá)，盡可能的給與糾正和指引。

（2）教師所選擇的素材應(yīng)該難易適中，不易過(guò)難。

（3）教師可以給每個(gè)組員提供一些可以借鑒的問(wèn)題。從而降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。

總之，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，拼圖式閱讀是有效的合作學(xué)習(xí)方法之一，它通過(guò)學(xué)生的積極參與，互相協(xié)作，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，同時(shí)學(xué)生的社交能力得到鍛煉，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)進(jìn)一步綜合提高學(xué)生綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）