基于4MAT教學設(shè)計系統(tǒng)的MLT教學模式建構(gòu)

周陽 金康彪

摘 要：? 建構(gòu)一款基于4MAT教學系統(tǒng)的數(shù)學教學模式——MLT模式.MLT教學模式緊緊圍繞發(fā)展學生“數(shù)學素養(yǎng)”這一核心，關(guān)注每一個教學環(huán)節(jié)中學生的學習方法、情感流露，幫助學生制定適合自己的學習方式，使處在每個環(huán)節(jié)的個體都能與自己的認知產(chǎn)生碰撞，建構(gòu)新知，進而實現(xiàn)教學策略與學習風格的吻合，達到教學目標.

關(guān)鍵詞： 4MAT教學模式;數(shù)學素養(yǎng);MLT模式建構(gòu)

[中圖分類號]G642?? [文獻標志碼]A

Construction of MLT Model Based on 4MAT Teaching Design System

ZHOU Yang ，JIN Kang-biao

（Yanbian University Normal College， Yanji 133002， China）

Abstract： Construct a mathematics teaching design model based on 4MAT teaching system - MLT mode. The MLT teaching mode is closely centered on the core of students' "mathematical literacy" and integrates with mathematics literacy. It pays attention to the learning methods and emotions of students in each teaching session， and helps students to develop their own learning styles so that they can be at every stage. Individuals can collide with their own cognition and construct new knowledge， so that the teaching strategy can be consistent with the student learning style and achieve the teaching goal.

Key words： 4MAT teaching model; mathematical literacy; MLT mode construction

基礎(chǔ)教育數(shù)學課程強調(diào)學生的主體性，提倡學生個性的發(fā)展.美國著名教育學家、學習有限公司（About Learning）創(chuàng)始人麥卡錫博士（Dr. McCarthy）提出的McCarthy學習風格分類系統(tǒng)以及基于學習風格的“4MAT”教學設(shè)計系統(tǒng)，不僅揭示了個體慣用的思維和學習的獨特方式，且將教育者長期追求的兼顧個別差異的集體教學的構(gòu)想，變?yōu)槊绹行W教師培訓的項目之一.筆者試圖基于4MAT教學系統(tǒng)，建構(gòu)一款與數(shù)學素養(yǎng)融合的數(shù)學教學模式——MLT教學模式，以期為一線教師提供一款有益的教學模式.

1 “4MAT”教學模式

“4MAT”教學模式又稱自然學習模式，是在Dr. McCarthy學生學習四種風格基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的.4MAT 系統(tǒng)根據(jù)人類信息加工方式，把學生學習知識的過程描繪成一個由四個象限組成的閉合回路，每個象限都是左右腦功能的結(jié)合，基于左右腦交替發(fā)揮作用的特點，將學習過程細化為八個環(huán)節(jié)：聯(lián)系——關(guān)注——想象——告知——練習——拓展——提煉——展示.從教與學的循環(huán)過程來看，隨著 4MAT循環(huán)系統(tǒng)的運行，學習變得更加以學生而不是教師為中心.

4MAT 系統(tǒng)將教學過程的分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：引起注意.第二環(huán)節(jié)：教授新知.第三環(huán)節(jié)：練習反饋.第四環(huán)節(jié)：應(yīng)用展現(xiàn).4MAT教學的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都基于四種學習風格，關(guān)注每一個教學環(huán)節(jié)中學生的學習方法、情感流露，幫助學生制定適合自己的學習方式，使處在每個環(huán)節(jié)的個體都能與自己的認知產(chǎn)生碰撞、建構(gòu)新知，進而實現(xiàn)教學策略與學生學習風格吻合.教師要對學生學習風格進行詳盡分析，對不同學習風格的學生進行合理的分組.

數(shù)學教學過程設(shè)計是數(shù)學教學設(shè)計的核心環(huán)節(jié).表1展示了基于4MAT教學教學環(huán)節(jié)與我國基礎(chǔ)教育數(shù)學教學環(huán)節(jié)的異同.

2 MLT教學模式的建構(gòu)

學生的全面發(fā)展依托于各個學科的共同努力.數(shù)學教育目標的實現(xiàn)依賴數(shù)學課程，數(shù)學課程的實施依靠數(shù)學教學活動.數(shù)學教學承擔的責任是使學生在脫離數(shù)學情景的任何情景中，都能夠具備用數(shù)學的眼光看待問題、用數(shù)學的思想解決問題的能力，即培養(yǎng)學生的“數(shù)學素養(yǎng)”.數(shù)學教學理念、數(shù)學教學設(shè)計、數(shù)學課堂的評估和評價，都應(yīng)當緊緊圍繞學生“數(shù)學素養(yǎng)”這一核心.

2.1 MLT教學模式的內(nèi)涵

MLT教學模式是一款以4MAT教學設(shè)計理論為基礎(chǔ)、以發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)為核心建構(gòu)的新模式.MLT教學模式注重關(guān)注教學背景的分析，提倡教學設(shè)計設(shè)計系統(tǒng)圍繞學生達成的數(shù)學素養(yǎng)水平而展開.

MLT教學模式的內(nèi)涵為：學生原來具備的知識、能力、情感三個方面聚焦于學生原有數(shù)學素養(yǎng)水平;課程標準中規(guī)定的學生要通過課程學習達成的知識、能力、情感三維度的要求，聚焦于學生所達成的數(shù)學素養(yǎng)水平.

基于MLT教學模式的核心目的是：高效利用教學資源，幫助學生實現(xiàn)由現(xiàn)有素養(yǎng)到期待達成素養(yǎng)的飛躍.教學資源分為主要資源、輔助資源、感性材料三個方面，教師應(yīng)考慮到學生的個體差異，分析其學習風格及特點，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上留有余地.

2.2 教學目標、教學重點、教學難點分析

教學目標包括教師對教學目標實現(xiàn)情況進行客觀合理的評估、評價.教學目標的實現(xiàn)程度直接決定一堂課的成敗.

數(shù)學教學重點和難點分析要基于背景分析，四種學生有不同學習風格，將會導致學生對相同知識點的理解程度和困難程度不盡相同，因此，數(shù)學教師要結(jié)合數(shù)學學科知識點的類型，根據(jù)四種不同學習風格的障礙點，選擇應(yīng)用不同教學策略.

引起注意 這是課堂的起始環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié).有集中注意力、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)學習動機的作用.在這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)有兩項：將課堂內(nèi)容與學生原有的知識建立聯(lián)系，引起學生關(guān)注. 課前導入 等價 引起注意是課堂導入環(huán)節(jié)的目的.

講授新知 這一環(huán)節(jié)通常是教師們最注重環(huán)節(jié).教師基于一定的教學理念，應(yīng)用一定的教學策略和方法，通過一系列的教學資向?qū)W生教授新知識的過程.教師的主要任務(wù)在學生想象的基礎(chǔ)上循序漸進將新知識與學生原有的知識進行融合與改組. 講授新課 等價 ?????存于任何教學活動的環(huán)節(jié)練習.

反 饋 此環(huán)節(jié)為強化學生新知識的掌握，查漏補缺.此時教師的主要任務(wù)是合理評估學生對知識的理解程度，關(guān)注學生的學習障礙，幫助學生解決障礙. 鞏固新知 等價 鞏固新知的過程就是查找學生學習障礙的過程.

應(yīng)用展現(xiàn) 此環(huán)節(jié)目的旨在檢驗學生對新知識的掌握程度，并且引導和鼓勵學生對于所學知識進行深入探討和研究，對學有余力的學生要鼓勵其將討論與研究形成理論成果，以此來促進學生對知識的內(nèi)化和再創(chuàng)造. 總結(jié)評價 包含 總結(jié)評價環(huán)節(jié)是數(shù)學教學環(huán)節(jié)，在4MAT教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的總結(jié)，應(yīng)用拓展是對新知的遷移與再創(chuàng)造.

如活力型學習風格的學生，思維活躍，善與探究，但是在要求細節(jié)或具體步驟的任務(wù)上存在困難，這時教師應(yīng)該在練習環(huán)節(jié)給予此類型學生細節(jié)上的指導，通過板書示例的方式解決問題.

2.3 總結(jié)與評估

整體型量規(guī)可為學生作品（問題答案）提供一個綜合印象，并對作品或表現(xiàn)產(chǎn)生單一分數(shù)或等級排名.分析型量規(guī)將作品或表現(xiàn)劃分為不同的特征或維度，所以每一個特征都有一個分數(shù).這兩種量規(guī)分別從宏觀和微觀兩個角度為評估指明了方向.因此，教師在對學生進行評估時，要確立明確的評估維度.

3 小結(jié)

MLT教學模式是一款以4MAT教學設(shè)計理論為基礎(chǔ)、以發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)為核心建構(gòu)起來的，是對4MAT教學模式進行本土化建構(gòu)的一種新教學模式，更加適合適合中國數(shù)學教學實際.在當前基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，期待MLT教學模式能對學生提高數(shù)學素養(yǎng)水平起到促進作用.

參考文獻

[1] ?左志宏，王敏，席居哲.McCarthy學習風格的分類及其4MAT教學模式[J].上海教育研究，2005（10）：63-65.

[2] ?陳琦，劉儒德.教育心理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011：58-60.

[3] ?陳瑤，王水平，成亞萍.基于4MAT系統(tǒng)的程序設(shè)計基礎(chǔ)教學模式探討[J].計算機教育，2008（23）：69-72.

[4] ?McCarthy B.The 4MAT System：Teaching to Learning Styles with Right/ Left Mode Techniques [M].Wauconda，IL：About Learning Inc，1987.98-102.

[5] ?Enver Tatar & Ramazan Dikici.The effect of the 4MAT method of （Learning style and brain hemispheres）of instruction on achievement in mathematics[J].International Journal of Mathematical Education in Science and Technology，2009，40：65-78.

[6] ?魏利霞.4MAT過程教學法在英語寫作教學中的應(yīng)用研究[J].湖南廣播電視大學學報，2016（2）：87-91.

[7] ?Grant Wiggins，Jay McTighez.追求理解的教學設(shè)計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.79-82.

[8] ?江偉，方中政，陳曉薇.項目引導教學模式在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2017（4）：72-74.

[9] ?李石濤，滕勇.基于主體教育理論的數(shù)學實驗教學[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2011（1）：75-77.