基于主題引領(lǐng)的初中英語單元整合教學(xué)實踐

顧彩紅

摘要

教師要深入分析教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計理念和內(nèi)容，基于單元主題，整合單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，建立知識體系，有效開展以單元主題探究和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語教學(xué)，從而使英語教學(xué)真正從碎片化、淺表化走向主題引領(lǐng)、素養(yǎng)立意的整合性深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞

主題教學(xué) 單元整合教學(xué) 初中英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。英語教師在課程實施中，要加強單元教學(xué)的整體性，對教學(xué)內(nèi)容進行分析、整合、重組，通過結(jié)構(gòu)化、系列化的教學(xué)，有效開展以單元主題探究和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)，有效達成核心素養(yǎng)觀下的學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。

一、單元教學(xué)目標(biāo)的整合

主題式教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以主題為中軸，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)主題展開教學(xué)活動。單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是單元整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)制訂合理的單元教學(xué)目標(biāo)，突顯教學(xué)的整體性，從而構(gòu)建合理的語篇目標(biāo)和課時目標(biāo)，使單元總目標(biāo)與各課時目標(biāo)一一對應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一致化。同時，教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，促進學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展。

牛津譯林版《英語》7A Unit 6 Food and lifestyle的各個板塊都圍繞食物和生活方式這一主題展開，筆者整合本單元的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生學(xué)會運用本單元所學(xué)的詞匯、句型來描述自己的日常飲食和生活方式；形成良好的日常飲食習(xí)慣；了解、掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法；激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。其中，筆者要求學(xué)生在Welcome板塊學(xué)習(xí)食物的詞匯并進行分類，再討論自己喜歡和不喜歡的食物；在Grammar板塊學(xué)會使用名詞的可數(shù)和不可數(shù)形式，掌握可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，包括規(guī)則變化和不規(guī)則變化。筆者在具體設(shè)計Welcome板塊的教學(xué)活動時，反復(fù)研讀本單元的教學(xué)內(nèi)容，認為食物的分類并不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，所以結(jié)合本單元的話題和語法項目，重置了教學(xué)目標(biāo)為： 1.To say some new words about the food. 2.To know how to use singular and plural nouns. 3.To distinguish countable and uncountable nouns. 4.To talk about what food you like or dislike.筆者將教學(xué)目標(biāo)的重點放在讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分食物的可數(shù)和不可數(shù)，會靈活使用可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)上。

這樣的目標(biāo)整合，可操作、易落實。學(xué)生在對話活動中學(xué)習(xí)各種類別的食物，注意可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)使用，同時在具體情境中，進一步體驗、感受詞匯的運用。這個學(xué)習(xí)過程不僅為后面學(xué)生學(xué)習(xí)Grammar做了鋪墊，還有利于學(xué)生形成整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的認知，更利于單元目標(biāo)的達成。

二、單元教學(xué)內(nèi)容的整合

基于主題探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。教材是英語課程的核心資源，為了充分利用和有效開發(fā)教材資源，創(chuàng)造性地用好、用活教材，教師可以以整個單元的教材語篇為基本學(xué)習(xí)單位，通過系統(tǒng)研讀，實現(xiàn)各教學(xué)板塊在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，并把握知識、技能和策略間的相互聯(lián)系；通過進行適當(dāng)?shù)脑黾?、刪減、替換或合并來整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化、系列化；定位主題內(nèi)涵，并豐富主題，實現(xiàn)深度教學(xué)。

牛津譯林版《英語》9B Unit3 ?Robots圍繞機器人這一話題展開，在Welcome 板塊介紹了機器人的用途；Reading板塊通過故事介紹了家用機器人一天具體的工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考機器人在人類生活中的地位；Grammar板塊介紹了3種簡單句和復(fù)合句之間的轉(zhuǎn)換；Integrated skills板塊讓學(xué)生通過閱讀國際機器人展的海報和收聽與之相關(guān)的廣播節(jié)目完成Daniel的郵件，進而聽說結(jié)合，談?wù)摍C器人出問題時應(yīng)怎樣進行電話交涉；Task板塊讓學(xué)生思考理想的機器人應(yīng)該是什么樣的，并學(xué)會寫投訴信和回復(fù)投訴。筆者先梳理了單元內(nèi)容，再對Reading、Speak up和Task的內(nèi)容進行了整合，如在Reading板塊教學(xué)的最后，通過問題“How does Mr Jiang feel about having a robot？”“Do you agree with Mr Jiang？ Why？ ”，引導(dǎo)學(xué)生思考機器人在人類生活中的地位，再向?qū)W生詢問“Mr Jiang decided to return the robot to the robot shop. What can he do with the problem？”，并播放Speak up的部分錄音，讓學(xué)生聯(lián)想到投訴電話，運用所學(xué)談?wù)搯栴}并給出處理辦法。筆者繼續(xù)追問“What else can Mr Jiang do with the problem besides calling the robot shop？”，激發(fā)學(xué)生思考，而學(xué)生很快想到還可以寫投訴信。那么投訴信該如何寫呢？筆者讓學(xué)生進行小組討論，然后對學(xué)生的想法進行點評，最后對接下來的學(xué)習(xí)進行預(yù)設(shè)：我們會在下面的Task中具體學(xué)習(xí)投訴信的寫法以及如何就投訴信進行回復(fù)。這樣的內(nèi)容整合，避免了教學(xué)內(nèi)容碎片化、關(guān)聯(lián)不緊密等問題，使得機器人出錯的故事、打投訴電話、寫投訴信這些內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，并使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在問題的指引下一步步對語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題意義進行探究，使他們通過更深入的思考，逐步形成更深層次的認知，從而發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

此外，語言形式和語義的教學(xué)離不開語境和情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)圍繞單元主題，將本單元的相關(guān)材料整合成符合真實情境的文本內(nèi)容，或者創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，鏈接學(xué)生的生活實際，也可通過同一主題的多角度、多模態(tài)、多層次的一系列素材語境和學(xué)生活動，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)、感悟、運用語言，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。

新課標(biāo)要求教師以主題為主線，整體設(shè)計教學(xué)活動。因此，教師要樹立單元意識，有效開發(fā)和充分利用教材資源，以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課堂內(nèi)容，在實際教學(xué)中進行從單一語篇教學(xué)到單元整體教學(xué)的嘗試，真正從碎片化、淺表化教學(xué)走向主題引領(lǐng)、素養(yǎng)立意的整合性深度教學(xué)?；谥黝}教學(xué)的單元整合教學(xué)是對單元整體教學(xué)的一種淺顯的嘗試，只有在后續(xù)的教學(xué)實踐中進一步探究，才能更具實效，走得更遠。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校）