初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀研究

曾琦

摘? ?要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今教育的一個(gè)重要主題，也是新課程的基本理念之一。初中生物是進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生接觸到的需要做實(shí)驗(yàn)的第一門學(xué)科，因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中生科學(xué)素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。然而，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本文結(jié)合日常生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐及試驗(yàn)，找出當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，并提出了解決辦法，以提高生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是中學(xué)必修的基礎(chǔ)課程之一。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造性思維能力等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切枰剿鞯闹匾n題。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不同地區(qū)實(shí)驗(yàn)器材分布的不平衡，實(shí)驗(yàn)觀念的落后，實(shí)驗(yàn)過程的單一等因素都影響著初中生物實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展，生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果不理想，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1? ? 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? 不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源差距較大

由于區(qū)域差異較大，不同地區(qū)的教學(xué)資源的開發(fā)參差不齊。在一些地區(qū)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常規(guī)范，學(xué)生到學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間相對(duì)固定;有些地區(qū)比較落后，教學(xué)資源也比較欠缺，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)做生物實(shí)驗(yàn)，甚至有些學(xué)校沒有生物實(shí)驗(yàn)室。因此，不同地區(qū)的初中生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知水平也不盡相同。有些地區(qū)的學(xué)生掌握的生物學(xué)知識(shí)相對(duì)較好，并且能運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題，而有些地區(qū)的學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解僅僅是生物教材中涉及的內(nèi)容。此外，同一地區(qū)的城鄉(xiāng)差距也很大，包括師資、生物實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)員配備情況、顯微鏡設(shè)備、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備配備、教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本的丟失等。不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源差距越大，越不利于我國(guó)初中生整體生物學(xué)素養(yǎng)的提高[1]。

1.2? 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，一些學(xué)校和教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠。一些教師的教學(xué)觀念已經(jīng)過時(shí)，縮短了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間來解釋理論知識(shí);在一些學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由老師在臺(tái)上講授，學(xué)生在臺(tái)下聽，課后看課本;有些學(xué)校只是有選擇地在考試前做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來應(yīng)付中考[2]。雖然學(xué)生的生物成績(jī)提高了，但是學(xué)生的實(shí)際操作能力卻下降了不少。學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的關(guān)注較少，缺乏對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的正確理解。因此，大多數(shù)生物學(xué)教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入研究的積極性得不到鼓勵(lì)，生物實(shí)驗(yàn)不能順利進(jìn)行，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。有的學(xué)校甚至出現(xiàn)一個(gè)生物教師要教好幾個(gè)班或者整個(gè)年級(jí)、整個(gè)學(xué)校的生物課，如此超量的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師根本就沒有時(shí)間進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。此外，學(xué)校生物教師的地位不高，生物教師的工作也不能得到肯定，這可能導(dǎo)致生物教師轉(zhuǎn)行，造成生物教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，使得生物教學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)難以適應(yīng)新課程改革和發(fā)展的需要。

1.3? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程簡(jiǎn)單

“問題—原理—結(jié)論—驗(yàn)證”[3]的模式是大部分生物教師講授生物實(shí)驗(yàn)課程所用的教學(xué)模式，這種模式有一定的優(yōu)勢(shì)，但卻使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，也就是填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并思考實(shí)驗(yàn)問題的時(shí)間和過程很短，學(xué)生也只是呆板地按照老師安排好的操作步驟一步一步進(jìn)行罷了，這大大降低了學(xué)生的探索性，提升了學(xué)生對(duì)老師的依賴性。慢慢地，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)知識(shí)，自主探究，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重視程度高于實(shí)驗(yàn)的過程，使得這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種形式，而不是讓學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)、提升能力的途徑。

2? ? 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

2.1? 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投資，完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備配備

實(shí)驗(yàn)設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，在一定程度上影響著教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，因此，地方教育部門應(yīng)按照教育部頒布的生物設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，向各級(jí)各類學(xué)校分配實(shí)驗(yàn)設(shè)備，積極為生物實(shí)驗(yàn)室提供技術(shù)支持，為各學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供智力支持。生物教師和實(shí)驗(yàn)者應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有效利用有限的設(shè)備，避免閑置和浪費(fèi)資源。加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理，努力提高實(shí)驗(yàn)開放率，努力為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和師生開展課外研究創(chuàng)造條件。每所學(xué)校都應(yīng)配備生物圖書資源，以促進(jìn)和豐富師生的課外閱讀。否則，即使有場(chǎng)地和設(shè)備，也不可能進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這將成為另一種極大的浪費(fèi)。

2.2? 加大政府、學(xué)校、老師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要解放思想，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)真理解和實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變。通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，考察中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加快生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的下一代人才具有重要意義。加快中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，特別是農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，改善教學(xué)條件，積極推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展。[4]只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，親自探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。提高學(xué)校對(duì)生物教師的重視程度，解決生物教師的地位和待遇問題;加大培訓(xùn)和監(jiān)督力度，提高初中生物教師的專業(yè)能力，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐活動(dòng)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.3? 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

大多數(shù)初中生物實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程簡(jiǎn)單單調(diào)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力和獨(dú)立思考能力。因此，教師應(yīng)注重豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，采用多樣化的教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體驗(yàn)各種生物實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多獨(dú)立的探索空間。充分利用現(xiàn)代教學(xué)方法是教學(xué)過程現(xiàn)代化的必要條件。教學(xué)過程的現(xiàn)代化是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高教學(xué)效率的重要手段。將網(wǎng)絡(luò)用于教育，可以提供最大量的信息;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，例如將微課引入教學(xué)過程，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。通過互聯(lián)網(wǎng)的有效應(yīng)用，能夠切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。[5]現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以將耳、眼、腦、手相結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時(shí)間和空間上的局限，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生思維和理解的一個(gè)飛躍。

2.4? 倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作式學(xué)習(xí)

探究式教育模式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案的過程中，培養(yǎng)其解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。探究教育的本質(zhì)是根據(jù)提出科學(xué)結(jié)論、檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式揭示科學(xué)結(jié)論[6]。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)連接各種相關(guān)的知識(shí)，還可以用它們來解決問題。通過運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)，可以了解基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性和適用性，使學(xué)生的理解、技能和能力更加深刻、復(fù)雜和熟練。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)與科學(xué)家的探究活動(dòng)并不完全相同，主要體現(xiàn)在提出和解決問題的過程中。學(xué)生的探究活動(dòng)是在老師的指導(dǎo)下完成。教師既不能取代學(xué)生的探索，也不能讓他們走自己的路，尊重他們的本性。因此，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究活動(dòng)的過程，也反映了教師的指導(dǎo)作用。

3? ? 結(jié)語

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是生物教學(xué)過程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。有效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，對(duì)提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]馬? ?杰.淺析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題及對(duì)策[J].課程教育研究，2017（29）：163-164.

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Research on the current situation of biology experiment teaching in junior middle school

Zeng Qi

（Yunnan Normal University， Kunming 650000， China）

Abstract：The cultivation of students' scientific literacy is an important theme of today's education and one of the basic concepts of the new curriculum. Biology in junior middle school is the first subject that students need to do experiments after entering middle school. Therefore， biology experiment teaching plays a vital role in the formation of junior middle school students scientific literacy. However， the current situation of biology experiment teaching in junior middle school is not optimistic. This paper combines the daily practice and experiment of biology experiment teaching， finds out the problems existing in the process of biology experiment teaching in junior middle school， and puts forward solutions to improve the teaching efficiency of biology experiment.

Key words：junior middle school biology; experimental teaching; current situation; countermeasures