中學(xué)化學(xué)的探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)涵義及現(xiàn)狀分析

徐赟

摘 要：隨著新課改的不斷推進，將傳統(tǒng)的教案教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃詫W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式勢在必行。本文結(jié)合了國內(nèi)外文獻更加明確了探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)含義、特征。

關(guān)鍵詞：探究性；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；化學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的教案導(dǎo)學(xué)是“以傳授知識為中心”、“以教師為主體”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主觀能動性?，F(xiàn)今素質(zhì)教育正在逐步地探索落實階段，它對學(xué)生分析問題和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”、“以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和探究知識能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，充分適應(yīng)新時代“創(chuàng)新”的要求。

一、探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)的涵義

任何的實踐工作都需要相關(guān)理論地指導(dǎo)，科學(xué)地理解“探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的涵義，把握其本質(zhì)特征，是有效實施探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)的涵義共分為兩個方面即“探究性學(xué)習(xí)”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”：①探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）強調(diào)的是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主地去提出、分析、判斷和探究問題的學(xué)習(xí)方法和過程。在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！雹趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。我校自上學(xué)期實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以來，通過具體的實踐操作，我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢?！皩W(xué)案”則是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情（包括他們的知識基礎(chǔ)、認識水平和經(jīng)驗等）所編制的學(xué)習(xí)方案，它主要目的是為了指導(dǎo)學(xué)生自主主動地進行自我知識的建構(gòu)。相較于傳統(tǒng)的教案，它更加注重學(xué)生智慧和能力的發(fā)展，學(xué)生通過“學(xué)案”可以直接參與完成對一系列問題的探究，從而更好地掌握教材的知識內(nèi)容，進一步完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、學(xué)科教學(xué)中的探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)

結(jié)合各個學(xué)科教學(xué)的具體做法是：了解學(xué)情（包括學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、自學(xué)能力等）→分析各種要求及其重難點（包括教學(xué)大綱及考試要求、知識內(nèi)容的重難點等）→設(shè)計學(xué)案（學(xué)案通常采用每個課時一個學(xué)案）→發(fā)放學(xué)案（使學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)知識點，理清知識線索，自主解決一些力所能及的問題）→課堂討論（除學(xué)生已解決的問題外的一些重難點可以交流討論予以解決，并在學(xué)案上作好相關(guān)記錄）。通過這一“探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程可以幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，提高課堂效率，探究新的問題，提出新的思考，又反過來促進教師的教學(xué)。

三、化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)

（一）注重化學(xué)學(xué)科教學(xué)的自身特點

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。首先在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中強調(diào)的就是實驗，而恰好實驗本身就具有探究性，這也使得化學(xué)教學(xué)過程成為了在不斷探究中提出問題、分析問題、整理結(jié)論的過程。與此同時它也是一種具有特殊目的、內(nèi)容、方法和活動形式的師生間的動態(tài)活動過程；其次中學(xué)化學(xué)學(xué)科雖然是理科，但又兼顧了文科的某些特點（知識點多、瑣碎，需要記憶的東西多），例如物質(zhì)的顏色、在水中的溶解性、密度等。有時有些知識表象容易理解，但應(yīng)用時較難，例如阿伏加德羅定律及其推論學(xué)生可以背出來，可用于如何在解題學(xué)生就不會了；最后任何一門學(xué)科都不是獨立存在的，中學(xué)化學(xué)學(xué)科也不例外，其中滲透了其他的學(xué)科包括物理以及數(shù)學(xué)一些思維方式的應(yīng)用。在化學(xué)計算和推斷題時往往會用到極限法（最值法）、差量法、估算法及正向或逆向思維法等，例如在有機物通式計算時甚至采用了數(shù)學(xué)的數(shù)列法求解。

（二）注重學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特點

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)了學(xué)生對知識的接受和掌握，過分重視知識是化學(xué)學(xué)科解題前提而忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成為了純粹被動地接受、記憶地過程。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對具有探究性的化學(xué)學(xué)科失去了興趣和熱情，因此現(xiàn)階段各校都在努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其具有以下特點：（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動性，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式提出讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出我要學(xué)和要我學(xué)。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，這樣學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。因此，我們在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中可以充分利用實驗調(diào)動學(xué)生的主動性；（2）使學(xué)生學(xué)習(xí)具有獨立性，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生過分依賴于教師傳授的知識和信息，往往出現(xiàn)“教師不講，學(xué)生不會”的現(xiàn)象。其實每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的獨立學(xué)習(xí)能力，我們可以在適當(dāng)條件下提出讓學(xué)生能根據(jù)自己已有知識來解決的問題，使學(xué)生通過思考、討論得出結(jié)論，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)具有體驗性，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在中學(xué)化學(xué)學(xué)科中有各種實驗，我們可以讓學(xué)生通過自己動手做實驗，親身感受體驗從而加深對知識的理解。除此之外，我們就是要鼓勵學(xué)生對課程教材的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。

本研究結(jié)合以上兩點，使得化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)具備了以下特征：

（1）要突出學(xué)生的主體性，在設(shè)計探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用。由于化學(xué)學(xué)科的知識點瑣碎，我們可以根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)和認知水平將瑣碎的知識編排在學(xué)案中，讓他們自己總結(jié)規(guī)律；（2）要突出學(xué)生的探究性，學(xué)生往往不喜歡被動地接受，而是勇于探索，我們可以在探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，科學(xué)地設(shè)計問題引導(dǎo)探索，適時地引線搭橋幫助學(xué)生探索。例如，在探討氯水的漂白性時，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗用干燥的氯氣和濕潤的氯氣進行漂白效果的對比，使學(xué)生自己得出干燥的氯氣無漂白性，真正起漂白作用的是次氯酸；（3）要突出對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性，強調(diào)學(xué)生的主體性和探索性，并不意味著教師可以放群羊，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”的地位，肩負起“導(dǎo)演”的責(zé)任。課前，要精心設(shè)計“學(xué)案”對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。在化學(xué)教學(xué)的探究性學(xué)案導(dǎo)學(xué)中主要體現(xiàn)在問題的設(shè)計上，注重每個問題的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生一步步自己探究得出結(jié)論。

參考文獻

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[3]林英良.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂運作模式[J].江西教育，2010，14.

（作者單位：廈門市內(nèi)厝中學(xué)）