新型學(xué)前教育教師素養(yǎng)要求

曾春燕 康釗

摘 要：隨著我國“二孩政策”的全面實(shí)施，新生人口不斷增多，這無疑對學(xué)前教育的發(fā)展帶來巨大挑戰(zhàn)。學(xué)前教育教師是孩子接受教育接觸的第一個(gè)教師群體，如何培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)就顯得格外重要。作為意大利著名的學(xué)前教育體系，瑞吉?dú)W教育理論體系中關(guān)于學(xué)前教育教師素養(yǎng)和培養(yǎng)兒童早期教育專業(yè)人員的研究對我國學(xué)前教育教師素質(zhì)培養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教師素養(yǎng)；瑞吉?dú)W教育體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0150-03

Abstract： With the full implementation of "two children policy" in our country， the newborn population continues to increase. This undoubtedly poses a great challenge to the development of preschool education. As the first group of teachers who come into contact with children-preschool teachers， how to cultivate their professionalism is especially important. As Italy's pre-eminent preschool education system， the research on teacher's education in preschool education and the training of early childhood education professionals in Reggio Emilia education theory system has positive guidance and reference significance for our preschool education teacher's quality development.

Keywords： pre-school education； teacher's quality； reggio Emilia education system

2017年10月18日中國共產(chǎn)黨第十九次代表大會(huì)召開，習(xí)總書記在報(bào)告中明確指出：“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育和特殊教育?！彪S著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也得到迅速發(fā)展，特別是最近幾年學(xué)前教育的發(fā)展勢頭更為強(qiáng)勁，社會(huì)各行各業(yè)對學(xué)前教育的關(guān)注度日益增長。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的主角，其素養(yǎng)的提高是學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。努力促進(jìn)并積極提升學(xué)前教育教師素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的重要舉措。隨著我國“二孩政策”的全面實(shí)施，新生人口不斷增多，這無疑對學(xué)前教育的發(fā)展帶來極大挑戰(zhàn)，作為孩子接受教育接觸的第一個(gè)教師群體——學(xué)前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得格外重要。目前學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)存在諸多不足，如學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量不高，專科高校過分注重藝體技能學(xué)習(xí)，而本科高校又特別注重理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)前教師專業(yè)成長緩慢；部分學(xué)前教育教師對道德素養(yǎng)的認(rèn)知偏低，社會(huì)中常常出現(xiàn)由師德問題引起的虐待兒童現(xiàn)象等。辦好學(xué)前教育是教育發(fā)展的必然選擇，而學(xué)前教育師資的數(shù)量與質(zhì)量是辦好學(xué)前教育的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。為更好地促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，提升學(xué)前教育教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的重大課題。

一、瑞吉?dú)W教育體系中關(guān)于學(xué)前教育教師素養(yǎng)的研究

瑞吉?dú)W是意大利東北部的一座城市，之所以稱為“瑞吉?dú)W教育體系”是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鸢l(fā)展了該地的學(xué)前教育，使意大利在著名學(xué)前教育家蒙臺梭利后，另一個(gè)新興的教育體系誕生。從蒙臺梭利到瑞吉?dú)W，是學(xué)前教育又一次跨越式發(fā)展。美國著名教育學(xué)家杰羅姆·布魯納對瑞吉?dú)W教育體系極為贊嘆，說瑞吉?dú)W的幼兒教育“是我見過中最優(yōu)秀的”，并稱之為“一個(gè)小城的奇跡”。意大利瑞吉?dú)W社區(qū)創(chuàng)造了教育史上的奇跡，作為意大利著名的學(xué)前教育體系，瑞吉?dú)W教育體系被美國《新聞周刊》評為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”[2]。

（一）瑞吉?dú)W教育體系注重對學(xué)前教育教師的培養(yǎng)

1. 教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)科學(xué)把握授教過程

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為教師本身就是研究人員，教師必須要掌控好授教的全過程：

第一，充分預(yù)測在授課環(huán)節(jié)可能會(huì)發(fā)生的一系列情形；

第二，對于授課環(huán)節(jié)發(fā)生的事情做好記錄；

第三，在課堂中認(rèn)真學(xué)會(huì)傾聽孩子們講了些什么；

第四，努力探索孩子動(dòng)作和語言的真實(shí)含義；

第五，通過一系列數(shù)據(jù)的收集來預(yù)測孩子們接下來的行為。

2. 教師應(yīng)當(dāng)重視良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造

要取得較好的教育教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)重視良好學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個(gè)容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的氛圍，是教師和家長都必須重視的問題。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重建立良好的師生關(guān)系，以此營造一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童充分體會(huì)到輕松、自由和快樂。特別要善于建構(gòu)一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種“隱形課程”，它絕不是一個(gè)裝飾品，它所包含的教育性信息可以和實(shí)際學(xué)習(xí)事物結(jié)合起來。

3. 教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)建立良好的各級關(guān)系

在瑞吉?dú)W教育體系下的教育工作者，有多種關(guān)系需要處理，包括教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與家長的關(guān)系，教師與教師集體的關(guān)系。首先，要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。瑞吉?dú)W教育體系形成的理論背景之一就是杜威的“兒童中心”，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，教育應(yīng)該圍繞兒童的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)來開展，尊重兒童的發(fā)展特點(diǎn)；不能用權(quán)威限制兒童的自由發(fā)展，教師更多的是扮演支持者和引導(dǎo)者的角色，教師不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演權(quán)威者和決策者的形象，教師應(yīng)該充分尊重、理解和信任自己的學(xué)生，使其在和諧快樂的環(huán)境下參與教學(xué)活動(dòng)。其次，要處理好教師與家長之間的關(guān)系。父母是孩子的第一任老師，教師處理好與家長的關(guān)系，建立與家長間的良好溝通，便于家校銜接，共同完成對兒童的早期培養(yǎng)。同時(shí)，也要處理好教師與教師集體之間的關(guān)系。瑞吉?dú)W教育體系中的教育工作者是一個(gè)相互聯(lián)系、相互協(xié)作的集體，教師不僅只是與幾個(gè)任課老師聯(lián)系溝通，如教育局長、校長、主任和行政人員等雖有分工的不同，但他們會(huì)一起協(xié)作共同完成教育計(jì)劃與方案活動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)從教育集體成員中學(xué)習(xí)，不斷開闊自己的眼界[3]。

（二）瑞吉?dú)W教育體系提出明確的學(xué)前教師專業(yè)化目標(biāo)

1. 促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)

瑞吉?dú)W教育體系提出針對學(xué)前教師專業(yè)化的目標(biāo)，認(rèn)為教育工作者雖有分工的不同，教授的學(xué)生有年齡和知識掌握程度的差異，但教育工作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)和需求，開展符合幼兒發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)；教師要學(xué)會(huì)了解兒童的成長過程，選擇相應(yīng)的課程和教學(xué)方法，促進(jìn)兒童不斷得到發(fā)展和提高。

2. 建立與家庭和社區(qū)的聯(lián)系

家庭是兒童生活的重要組成部分，因此，瑞吉?dú)W教育體系提倡家長與家庭一起參與兒童的教學(xué)過程，家校合作有利于增進(jìn)相互信任。教師需要了解兒童生活的家庭與社區(qū)的特點(diǎn)，與家長及家庭建立尊重和互惠的關(guān)系，能夠增強(qiáng)他們參與兒童教育的信心。

3. 通過觀察、記錄和評價(jià)來幫助兒童及其家庭

作為學(xué)前教育專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對兒童進(jìn)行觀察，并記錄其在教學(xué)活動(dòng)中的情況，進(jìn)而對兒童作出客觀合理的評價(jià)，并與家庭取得聯(lián)系，可以及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)過程中的特殊情況，特別是針對有缺陷的兒童可及時(shí)采取特殊關(guān)照，因材施教[4]。

4. 注重教與學(xué)工作齊頭并進(jìn)

作為學(xué)前教育專業(yè)人員，既要學(xué)習(xí)了解新知識，又要懂得如何教學(xué)；教師要學(xué)會(huì)采用適宜兒童發(fā)展的方法，明確教學(xué)范圍，開設(shè)有意義的課程；積極協(xié)助兒童構(gòu)建其學(xué)習(xí)閱讀、寫作、算術(shù)、科學(xué)和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)；積極進(jìn)行反思性實(shí)踐探索，重視課前的充分準(zhǔn)備，課上積極表現(xiàn)，課后反思自省。

5. 教師要努力把自己培養(yǎng)成為專業(yè)人員

教師要全面了解和從事道德實(shí)踐，對兒童的道德行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)教師自身也需要用嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自己；第二，教師要注重終生不間斷地學(xué)習(xí)和促進(jìn)自身職業(yè)的不斷發(fā)展，一名專業(yè)人員的發(fā)展永遠(yuǎn)在路上，自我提升永遠(yuǎn)在進(jìn)行；第三，教師要加強(qiáng)與家長、家庭和社區(qū)伙伴之間的合作，努力使自身職業(yè)發(fā)展更為順暢。

二、瑞吉?dú)W教育體系對我國學(xué)前教育教師素質(zhì)培養(yǎng)的啟示與借鑒

（一）學(xué)前教育需要培養(yǎng)適宜并促進(jìn)兒童快樂成長的教師

瑞吉?dú)W教育體系下的教育工作者是專業(yè)人員，特別強(qiáng)調(diào)教育的“兒童中心”理念，這個(gè)做法我國一直在借鑒，但收效甚微，中國的學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題一直存在并成為制約學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與提升的重大瓶頸。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不顧兒童的發(fā)展特點(diǎn)與成長規(guī)律，安排兒童接受有困難的知識，安排兒童學(xué)習(xí)不感興趣的知識。作為兒童第一任教師的父母，往往不顧兒童的興趣和意愿，一味地安排兒童進(jìn)入各大奧數(shù)、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受教育，不僅限制了兒童活潑好動(dòng)的天性，而且可能讓兒童從小產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。因此，教師是要引導(dǎo)兒童大腦的積極健康發(fā)展，把握好“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力；學(xué)會(huì)尊重兒童的各種想法，并對兒童提出的問題給予合理的解釋，使兒童對新知的探索有濃厚的興趣。同時(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)十分重要，學(xué)習(xí)環(huán)境作為重要的“隱形課程”，會(huì)給我們的教學(xué)活動(dòng)過程增加色彩，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往會(huì)促進(jìn)兒童心情舒暢，懷著輕松、愉悅的心情遨游知識的海洋，使他們對未知的知識領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

對教師自身而言，學(xué)前教育教師要有具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力，科學(xué)設(shè)計(jì)與安排課程，注重開發(fā)兒童的各種潛能；要善于觀察、記錄和評價(jià)兒童，根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，滿足兒童的個(gè)性需求，關(guān)注兒童的個(gè)體差異性，加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系與協(xié)作。實(shí)踐中要強(qiáng)化對學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)訓(xùn)練，針對不同層次的教師培養(yǎng)體系，如專科和本科高?；ハ嘟梃b人才培養(yǎng)方案，夯實(shí)?？粕睦碚摶A(chǔ)，加強(qiáng)本科生的技能學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育教師的素養(yǎng)不斷提升，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教師一定具有它獨(dú)特的教學(xué)魅力，這與他們扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。

（二）全面提升學(xué)前教育教師素養(yǎng)和學(xué)前教育整體質(zhì)量

瑞吉?dú)W教育體系產(chǎn)生的理論背景有杜威的兒童中心理論，皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論以及維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論等[5]。學(xué)前兒童作為早期教育的主角，培養(yǎng)兒童就如種植一顆小樹苗，植樹人需要給它尋找合適生長的土壤，給予充足的光照和水分，便于它的光合作用，到了冬天還要給他穿上“冬衣”，植樹人要細(xì)心呵護(hù)它的成長?！笆陿淠?，百年樹人”，我們要特別重視對學(xué)前兒童早期的呵護(hù)與管理。從瑞吉?dú)W教育體系中我們可以看出，對學(xué)前教育專業(yè)人員的培養(yǎng)就是要努力提高其專業(yè)素養(yǎng)，為其成為一個(gè)更優(yōu)秀的教師打好基礎(chǔ)。近年來，我們不時(shí)聽到幼兒園教師暴力行為的事件，這在一定程度上反映當(dāng)前學(xué)前教育師德建設(shè)的漏洞，警示我們加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)教師道德建設(shè)的重要性。教師的基本素養(yǎng)包括政治思想道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。學(xué)前教育教師承擔(dān)著兒童知識啟蒙、健康保育與性格塑造的重大使命，理應(yīng)是知識的傳播者和法治文明的建設(shè)者[6]。只有全力保證學(xué)前教育教師的綜合素養(yǎng)不斷提高，才能讓他們在教學(xué)中以身作則，嚴(yán)格要求自己，為學(xué)前兒童樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，靜心教書，潛心育人，成為一個(gè)充滿愛的教師。因此學(xué)前教師直接影響學(xué)前教育質(zhì)量，重視學(xué)前教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，對提高學(xué)前教育質(zhì)量至關(guān)重要。

（三）促進(jìn)學(xué)前教育教師的角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)需要

前面已經(jīng)提到，瑞吉?dú)W教育體系中吸收了杜威的“兒童中心”理論，對比赫爾巴特和杜威的“三中心”，杜威強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)中心、學(xué)生中心和活動(dòng)中心；赫爾巴特主張知識中心、教材中心和課堂中心。這兩個(gè)理論都對我國教育產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身教育發(fā)展的特點(diǎn)需要，對癥下藥。在學(xué)前教育階段，由于受教群體的特殊性，我們提倡“兒童中心”，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察、記錄和評價(jià)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，盡量以學(xué)生為本，因材施教，在幼兒的啟蒙教育階段充分挖掘兒童的潛能、想象力和創(chuàng)造力；教師不要過多使用權(quán)威壓制兒童，成為兒童精神的操控者，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變在教學(xué)活動(dòng)中的角色，成為兒童思維活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)兒童正確地思考問題和解決問題，幫助兒童克服學(xué)習(xí)生活中的困難，成為兒童的朋友，與兒童建立平等的關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持者，樹立兒童健康發(fā)展的自信心。古羅馬著名思想家普羅塔克說過：“學(xué)生不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！币虼耍诮逃龑?shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變教師的角色，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有自我創(chuàng)造力的人。同時(shí)，加強(qiáng)對兒童的道德實(shí)踐的引導(dǎo)教育，教師的角色不僅是知識教育的傳播者，更是一名影響學(xué)生品性發(fā)展的道德引領(lǐng)者，他不僅給予兒童知識教育，也應(yīng)當(dāng)提升兒童的個(gè)人修養(yǎng)。

瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系強(qiáng)調(diào)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，我們常說“教學(xué)相長”，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的過程。教師可以是知識的傳播者，也可以是知識的接收者；教師既是教師，也是學(xué)生，作為教師，永遠(yuǎn)不能停止學(xué)習(xí)和前進(jìn)的步伐。通過對瑞吉?dú)W教育體系中學(xué)前教育教師素養(yǎng)的了解，我們可以從中吸收借鑒適合我國國情的教育方法，取長補(bǔ)短，完善我國的學(xué)前教育體系，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展取得更大的成績。

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