基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高校形勢與政策課教學(xué)模式選擇與思考

李正昌

摘 要：教學(xué)模式的調(diào)整優(yōu)化是現(xiàn)代信息技術(shù)與高校形勢與政策課融合的核心環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代信息技術(shù)改變了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)了形勢與政策課的教學(xué)技術(shù)手段，為開發(fā)和拓展新的教學(xué)形式提供物質(zhì)保障。依據(jù)形勢與政策課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師隊(duì)伍特征等，應(yīng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建多維教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)模式；形勢與政策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）07-0098-03

Abstract： The adjustment and optimization of teaching mode is the core link of modern information technology and the course of situation and policy in universities. Modern information technology has changed the way of thinking and learning of students， improved the teaching methods of the situation and policy courses， and provided material guarantee for the development and development of new forms of teaching. According to the situation and policy， the curriculum goal， the content characteristic， the students' study way， the characteristic of the teacher troopand so on， should rely on the modern information technology to construct the multidimensional teaching pattern.

Keywords： modern information technology； teaching mode； situation and policy

歷史經(jīng)驗(yàn)表明，技術(shù)的進(jìn)步是推動(dòng)教育發(fā)展的重要力量，但技術(shù)進(jìn)步并不必然提升教育水平。研究表明：只有當(dāng)教學(xué)模式發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)因媒體的不同發(fā)生明顯差異。[1]發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對于形勢與政策教育的推動(dòng)作用，解決好形勢與政策課同現(xiàn)代信息技術(shù)的融合問題，核心環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的調(diào)整優(yōu)化。

一、依托現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建形勢與政策課教學(xué)模式是必然趨勢

所謂教學(xué)模式，就是“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序”[2]形勢與政策課目前推出的教學(xué)模式種類繁多，歸納起來可分為四類：第一是理論教學(xué)模式，即通過課堂講授、課堂討論、專家報(bào)告會(huì)等，向大學(xué)生系統(tǒng)地講授和深度分析形勢與政策的教學(xué)模式；第二是實(shí)踐教學(xué)模式，即通過集體組織參觀考察、社會(huì)調(diào)查、主題活動(dòng)等，增強(qiáng)大學(xué)生對形勢與政策理解與認(rèn)同的教學(xué)模式；第三是自我教育模式，即通過讀書看報(bào)、收看電視、座談對話、課題研究等擴(kuò)充知識(shí)，增強(qiáng)觀察、分析和把握形勢與政策能力的教學(xué)模式；第四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即通過建立形勢與政策課數(shù)字化教育平臺(tái)，提供課程資源，開展線上授課，組織線上討論和互動(dòng)，完成線上考核的教學(xué)模式。

上述模式中，理論教學(xué)模式構(gòu)建成熟，使用廣泛，網(wǎng)絡(luò)教育模式方興未艾，處于探索、優(yōu)化和推廣時(shí)期，部分高校已經(jīng)把討論模式、科研模式、問題解決模式等搬到網(wǎng)上，部分高校實(shí)施全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、自主性教學(xué)模式等。

現(xiàn)代信息技術(shù)對于教育的改變，主要是通過信息技術(shù)向教學(xué)要素滲透，改變教學(xué)要素的地位與功能，進(jìn)而產(chǎn)生整體性影響。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在信息處理方面強(qiáng)大的功能，網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)提供充足的信息和自由的環(huán)境，靈活互動(dòng)性，讓交流各自觀點(diǎn)沒有了時(shí)空的障礙，為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。網(wǎng)絡(luò)空間能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，提高學(xué)生對于形勢與政策課的接受度。[3]現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)了形勢與政策課的教學(xué)技術(shù)手段，從而為開發(fā)和拓展新的教學(xué)形式提供物質(zhì)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)與形勢與政策課教學(xué)的深度融合，依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式重構(gòu)是必然的趨勢。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)背景下形勢與政策課教學(xué)模式的選擇

信息技術(shù)的發(fā)展既為教學(xué)模式的變革創(chuàng)造了條件，也為教學(xué)模式的變革提出了要求。形勢與政策課教學(xué)模式應(yīng)該怎樣構(gòu)建，要由教學(xué)要素的具體狀況，結(jié)合教學(xué)環(huán)境確定。

（一）根據(jù)形勢與政策課程教學(xué)目標(biāo)選擇和運(yùn)用教學(xué)模式

教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用?！敖虒W(xué)目標(biāo)愈強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授則愈重視發(fā)揮教師教的作用”，越需要教師的講授和灌輸。相反，“愈強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力的任務(wù)則愈重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)的作用”，需要學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)。[4]

形勢與政策教育是“引導(dǎo)和幫助受教育者認(rèn)清形勢、掌握政策，提高分析、理解和把握形勢與政策能力的教育實(shí)踐活動(dòng)”。[5]2004年中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》規(guī)定的課程目標(biāo)： “幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，堅(jiān)定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)?！边@里面包括三個(gè)層次，一是認(rèn)知水平的提升目標(biāo)——“認(rèn)清國內(nèi)外形勢”，“全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策”。二是價(jià)值目標(biāo)——“堅(jiān)定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的信心和決心”。三是實(shí)踐目標(biāo)——“積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)”。整個(gè)過程從學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，到知識(shí)內(nèi)化，再到行動(dòng)實(shí)踐。既有智力目標(biāo)，也有情感目標(biāo)，還有能力目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，需要綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、問題式、范例式、自主式等教學(xué)模式。

（二）根據(jù)形勢與政策課程內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇教學(xué)模式

“政治性、科學(xué)性、實(shí)踐性、針對性、育人性是高校思想政治理論課的顯著特點(diǎn)”。[6]具體到形勢與政策課，還具有時(shí)效性、前瞻性、寬泛性的特點(diǎn)。形勢與政策課的政治性特點(diǎn)，需要課堂教學(xué)的規(guī)范、嚴(yán)肅、權(quán)威，需要儀式感。教學(xué)方法上需要運(yùn)用科學(xué)觀察的方法、比較分析的方法、綜合分析的方法、理論聯(lián)系實(shí)際的方法等教育方法。因此，教師主導(dǎo)的課堂講授、專家專題報(bào)告等模式比較能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果。形勢與政策課的時(shí)效性特點(diǎn)，則需要靈活，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展開放性自主式學(xué)習(xí)，更加有成效。形勢與政策課的理論性、前瞻性特點(diǎn)，則需要老師的指導(dǎo)，加上學(xué)生的討論，實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式，方能指向預(yù)定的教學(xué)目的。形勢與政策課的寬泛性特點(diǎn)，需要教師的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，集體備課，還需要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式比較能達(dá)到教學(xué)目的。

（三）根據(jù)大學(xué)生的年齡特征、知識(shí)和智力特征選擇教學(xué)模式

大學(xué)生處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的成長期，缺少社會(huì)實(shí)踐的磨練，對于社會(huì)上的各種事件的閱讀分析和判斷能力不足，對于大政方針領(lǐng)會(huì)不足，因此，傳統(tǒng)課堂灌輸式學(xué)習(xí)有其合理性。但也要看到，現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，需要探索適應(yīng)大學(xué)生特點(diǎn)的信息時(shí)代的教學(xué)模式。有三個(gè)對于構(gòu)建新的教學(xué)模式發(fā)生作用的因素。首先，經(jīng)歷過十幾年基礎(chǔ)教育的大學(xué)生，具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備自我學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的能力。其次，正處在人生最好的年華，思維敏捷，思想活躍，善于接收新事物，具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的傾向。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)他們的生活，成為大學(xué)生的生活方式的一部分。隨著智能手機(jī)使用的普及，自媒體信息傳播與交互形式的流行，極大地豐富學(xué)生獲取知識(shí)的方法和手段，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的方式方法。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，使得現(xiàn)在的大學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)和課本閱讀學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)空間成為他們比較喜愛的學(xué)習(xí)場所，自主性學(xué)習(xí)的意愿和能力都大大增強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生在了解國際國內(nèi)形勢及政策時(shí)，了解的途徑中排在前三位的是：網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、電視。[7]基于大學(xué)生自身特點(diǎn)，自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探究討論教學(xué)模式，會(huì)成為不可或缺的選擇。

（四）根據(jù)形勢與政策課教師自身特點(diǎn)選擇教學(xué)模式

形勢與政策課由“以思想政治教育工作隊(duì)伍為主體，專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍”實(shí)施教學(xué)。這里的“專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍”，包括思想政治理論教育的教師、輔導(dǎo)員、學(xué)工處工作人員、宣傳部工作人員、學(xué)校各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)，以及不在學(xué)校工作的地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、各類專家學(xué)者、知名企業(yè)家、社會(huì)各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物等等。形勢與政策課知識(shí)點(diǎn)寬，內(nèi)容變化快，要求老師有較廣泛而且高深的知識(shí)和理論素養(yǎng)，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能擔(dān)負(fù)起深度講解的課堂教學(xué)。形勢政策課還需要組織收聽、觀看重大事件的音頻視頻，組織集體學(xué)習(xí)、討論，組織開展實(shí)踐教學(xué)，要求老師熟悉學(xué)生行為方式，善于組織和動(dòng)員。形勢與政策課專兼職結(jié)合教師隊(duì)伍，可以發(fā)揮各自特長，分工協(xié)作開展教學(xué)工作，這樣，教師可以把精力集中在自己擅長的領(lǐng)域，收到事半功倍的效果。根據(jù)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式是一個(gè)可以提高實(shí)效性的選擇。

（五）根據(jù)形勢與政策課教學(xué)的物質(zhì)條件選擇教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，形勢與政策課最重要的物質(zhì)條件改變，就是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對于形勢與政策課教學(xué)組織形式的影響是劃時(shí)代的。第一，數(shù)字化教學(xué)媒體使得互動(dòng)可以超越時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行，能以文字、聲音、視頻等多種形態(tài)實(shí)現(xiàn)信息交互，可以一對一的交流，也可以共同參與。在這樣的互動(dòng)環(huán)境里，突出的是互動(dòng)主體平等的關(guān)系，有利于表達(dá)的自由，了解學(xué)生對于形勢的分析判斷、重大方針政策的意見、重大事件的看法。第二，班級(jí)授課可以被打破，代之線上教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)文檔播放、視頻語音交互、背景音樂、電子教鞭、電子白板、屏幕共享、網(wǎng)頁共享、文字交互、虛擬課堂等功能，構(gòu)建形勢與政策課網(wǎng)絡(luò)課堂是一件很容易的事情。學(xué)生無論身在何處，只要有網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備便可上網(wǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配都可以根據(jù)需要自己安排，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)?？梢詫?shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督，也可以進(jìn)行網(wǎng)上考核。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、協(xié)同瀏覽，使得形勢與政策課聯(lián)盟教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。此時(shí)的形勢與政策課教學(xué)，不再是某一個(gè)班級(jí)學(xué)生對某一個(gè)教師，也不是某一個(gè)學(xué)校只面對自己的學(xué)生教學(xué)，而是多所高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合教學(xué)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)背景下構(gòu)建形勢與政策課教學(xué)模式需要注意的問題

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代的教學(xué)模式構(gòu)建，不能忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用

現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)模式構(gòu)建中，思考的重點(diǎn)放在數(shù)字化課堂的建設(shè)上，方向是不錯(cuò)的。課堂是思想政治教育的主陣地，這里的課堂應(yīng)該包含網(wǎng)絡(luò)課堂，但是哪個(gè)課堂唱主角，每個(gè)高校各不相同。

形勢與政策課最終目的是育人，課堂教學(xué)師生間面對面的交流，心與心的對話，是很難用其他方式替代的。課堂教學(xué)能從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的思想問題，進(jìn)而能采取個(gè)別化的針對性措施。課堂教學(xué)的紀(jì)律約束、相互監(jiān)督、儀式感，是積極向上的力量，本身就是在對學(xué)生進(jìn)行的“育人”教育。這些，網(wǎng)絡(luò)課堂上很難做到。另一方面，數(shù)字化空間儲(chǔ)存和傳播的教學(xué)資源是粗糙而不易消化吸收的，盡管形態(tài)各異，甚至異彩紛呈，但權(quán)威性不足，真?zhèn)蜗嚅g，支離破碎，在意識(shí)形態(tài)上具有思想傾向的多元性。這里就特別需要教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)深入細(xì)致的優(yōu)勢，教會(huì)學(xué)生如何去偽存真，透過材料表現(xiàn)的現(xiàn)象，探究背后的原因，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，確立正確的立場，內(nèi)化為踐行正確路線、方針、政策的力量。構(gòu)建信息時(shí)代的教學(xué)模式，要發(fā)揮好兩個(gè)課堂的作用，不能顧了網(wǎng)絡(luò)課堂的此，失了傳統(tǒng)課堂的彼。

（二）信息時(shí)代教學(xué)模式的構(gòu)建不能忽視教師“教”的主體地位和主導(dǎo)作用

現(xiàn)代信息時(shí)代教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和意義構(gòu)建，但教學(xué)不只是教，也不只是學(xué)，而是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙邊活動(dòng)。在教與學(xué)的對立統(tǒng)一體中，信息技術(shù)沒有改變教與學(xué)的矛盾，但改變了矛盾的主要方面，這主要是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)“消解了高校思想政治教育工作隊(duì)伍的信息壟斷權(quán)，原來通過封鎖或有意識(shí)傳遞某些消息，影響大學(xué)生政治態(tài)度和道德的做法已經(jīng)失去了繼續(xù)存在的根基?！盵8]傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師的教是矛盾的主要方面，學(xué)生成績的優(yōu)劣，主要看教師的教學(xué)能力。信息時(shí)代的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面，學(xué)生成績的優(yōu)劣，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新的教學(xué)模式由以教師的“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心。教師由知識(shí)的教授者，變?yōu)榻虒W(xué)資源的設(shè)計(jì)組織者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

但在信息時(shí)代的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位并不能否定教師的主體地位，只是一個(gè)是“學(xué)”的主體，一個(gè)是“教”的主體?，F(xiàn)代信息技術(shù)能傳播正能量，也能傳播負(fù)能量，能傳播廣大人民的呼聲，也能傳播陰暗的雜音、噪音，能把黨的理論、路線、方針、政策宣傳出去，也能把西方反華、反社會(huì)主義、搞煽動(dòng)顛覆的言論帶進(jìn)來。大學(xué)生所具備的知識(shí)，還沒有豐富到可以對數(shù)量眾多，觀點(diǎn)多元的信息，立即做出準(zhǔn)確科學(xué)分析的程度。形勢與政策課學(xué)習(xí)資源的過剩，會(huì)發(fā)生信息消化障礙，出現(xiàn)學(xué)生信息判斷和選擇的困難。還有，大學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)還沒有成為第一需要。凡此種種，都需要發(fā)揮教師的主體作用。因此，教師作為教學(xué)的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，是不能改變的。

（三）教學(xué)模式多樣化但不能教學(xué)模式化

形勢與政策課程具有多重教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容寬泛，時(shí)效性強(qiáng)，授課教師從教經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備存在較大差異，教學(xué)過程十分復(fù)雜，而現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步增加了形勢與政策課教學(xué)的復(fù)雜性，因此教學(xué)過程需要有多種多樣的模式和結(jié)構(gòu)與之相應(yīng)?！敖虒W(xué)中不存在一種適應(yīng)于一切教材和一切教學(xué)情境的萬能的教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)模式來達(dá)成?！盵9]在教學(xué)實(shí)踐中，注意避免教學(xué)模式絕對化，或者把不同教學(xué)模式對立化，搞一套模式“包打天下”的傾向，要準(zhǔn)備多樣化教學(xué)模式。因此，形勢與政策課教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞不同的教學(xué)目的，采取多樣化教學(xué)模式，實(shí)行混合教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，還存在著把教學(xué)模式機(jī)械化的傾向，又稱之為教學(xué)模式化。教學(xué)模式具有穩(wěn)定性，但教學(xué)活動(dòng)是靈活生動(dòng)的。“無論什么模式，其具體形式在使用時(shí)都是可以變通的，模式不是框框，不是一成不變的東西，在運(yùn)用教學(xué)模式過程中允許有創(chuàng)造性的發(fā)揮和改革?！盵9]教學(xué)模式化導(dǎo)致教師不去認(rèn)真專研教材，不去觀察教學(xué)主客體的變化，失去創(chuàng)新意識(shí)和銳意進(jìn)取精神。教學(xué)模式化的本質(zhì)，是教學(xué)活動(dòng)的教條化。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉平.教學(xué)模式：從“廣播式”向“交互式”演進(jìn)[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（3）：54-59.

[2]黃愛華.高校思想政治理論謀教學(xué)模式變革研究[D].南京理工大學(xué)，2015，8：49-50.

[3]李寶敏，王吉慶.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建與思考[J].課程·教材·教法，2000（10）：41-45.

[4]甄德山.教學(xué)模式及其管理淺議[J].天津師大學(xué)報(bào)，1984（5）：35-40.

[5]駱郁廷.加強(qiáng)形勢與政策教育的多維思考[J].思想理論教育，2015（11）：12-18.

[6]雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究[D].武漢大學(xué)，2012：65-66.

[7]丁露露.網(wǎng)絡(luò)化背景下加強(qiáng)大學(xué)生“形勢與政策”課教學(xué)改革對策探析[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（5）：35-38.

[8]中國青少年研究中心，團(tuán)中央學(xué)校部，課題組.大學(xué)生思想政治教育調(diào)研報(bào)告[J].中國青年研究，2005（7）：5-10.

[9]王坦.教學(xué)模式的有效選擇與運(yùn)用[J].中國教育學(xué)刊，1997（3）：45-47.