論“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

陽海音

摘 要：高校思想政治理論課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)時代破解思政課教學(xué)困局的有效途徑，是踐行先進教育理論的有益探索，是促進大學(xué)生主體發(fā)展的有力舉措。高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要堅持線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合、繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要取得理想的效果，教師能動性的充分發(fā)揮是決定性因素，學(xué)生主體性的充分調(diào)動是有力保障，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)新是前提條件。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0071-03

Abstract： The applying of the flipped classroom teaching pattern in college ideological and political theory courses is the effective way to solve the teaching dilemma， the beneficial exploration to practice the advanced teaching theories， the forceful measure to promote the development of college students' subjectivity. We should stick to the principles of the combination of online teaching and offline teaching， the combination of teacher's leading and student's subject， the combination of inheritance and innovation when applying the flipped classroom teaching pattern to college ideological and political theory courses teaching. To achieve an ideal effect， the decisive factor is the full play of the initiative of the teacher， the forceful guarantee is the full inspiration of the subjectivity of students， and the precondition is the optimization and innovation of the teaching environments.

Keywords： the flipped classroom； ideological and political theory courses； teaching

思想政治理論課是我國高校的公共必修課，承擔(dān)著對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育，培養(yǎng)和塑造大學(xué)生馬克思主義信仰的任務(wù)。在新形勢下，要實現(xiàn)該課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求，教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到思政課中，能極大地提高課程的吸引力和實效性，有助于破解教學(xué)困局，促進學(xué)生對當(dāng)代中國馬克思主義“學(xué)而信”、“信而行”的更好實現(xiàn)。

一、高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于美國，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”指的是學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)課程知識，課堂教學(xué)不再以教師傳遞知識為主，而是以答疑解惑、討論互動、作業(yè)測評為主。由于將教——學(xué)——考的順序轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)——教——行，所以這種教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，具有以下特點：

1. 以生為本。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生具有高度的自主性。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生首先通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)課程知識。學(xué)習(xí)時間、地點、進度、節(jié)奏由學(xué)生自主決定。學(xué)生可以根據(jù)自身特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不再是知識傳授，而是通過答疑、討論、辯論、角色扮演、知識測試、案例分析等多種形式進行知識的內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)的主角由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。2. 問題導(dǎo)向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，首先學(xué)生自主學(xué)習(xí)并向教師反饋疑難問題。教師在網(wǎng)站上即時解答學(xué)生的疑問。在課堂教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生反饋的帶有共性的問題組織討論答疑。整個課堂教學(xué)從過去的以傳授知識為主的知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)向。3. 師生互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生互動貫穿于課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論互動、課后實踐鞏固、期末反饋評估四個環(huán)節(jié)始終。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進行溝通交流。在課堂教學(xué)階段，答疑、討論等師生互動占據(jù)了很大的比重。在課后實踐鞏固階段，教師扮演實踐活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的課后實踐進行全程的指導(dǎo)和協(xié)助。在期末反饋評估階段，學(xué)生和教師進行雙向反饋評估。學(xué)生對教師的教學(xué)效果進行反饋評價，提出意見和建議，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行考核評價。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)時代提升思政課實效性的需要

高校思政課是對學(xué)生進行馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地。傳統(tǒng)的思政課教師主要采取講授式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式很難充分調(diào)動學(xué)生積極性，存在著課堂氣氛沉悶、缺乏師生、生生交流互動等局限性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，人類進入大數(shù)據(jù)時代。各種類型的數(shù)據(jù)和信息海量化和爆炸式出現(xiàn)，具有日益凸顯的價值和重要性。正如哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里·金所說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進程?！盵1]在大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)生具有眾多的獲取信息的渠道，單一的教師講授的教學(xué)模式吸引力日趨減弱，其教學(xué)效果也不盡如人意。為此，教師需要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是破解思政課教學(xué)困局的有效途徑。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式是教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強調(diào)教師是教學(xué)的主體和主導(dǎo)，是知識的供應(yīng)者，具有絕對的權(quán)威，學(xué)生是教學(xué)客體，是知識的接受者，教學(xué)是單向的教師灌輸行為。

隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機的應(yīng)用和普及，微信課堂、微課、慕課等教學(xué)平臺層出不窮，學(xué)生擁有日趨多元的獲取信息的渠道。教師在課堂上傳授的知識很大部分通過網(wǎng)絡(luò)都可以獲得。在運用新媒體獲取信息的能力方面，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下成長的大學(xué)生甚至超過了部分教師，學(xué)生不再滿足于在課堂上做一個單純的聆聽者。傳統(tǒng)教學(xué)模式的思政課堂往往出現(xiàn)教師臺上激情澎湃，學(xué)生臺下昏昏欲睡的尷尬局面。要破解這種教學(xué)困境，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到思政課教學(xué)中顯得尤為必要。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再過多占用課堂的時間來傳遞知識，這些知識需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看教學(xué)視頻、閱讀教材、做測試題，還能在網(wǎng)絡(luò)上與老師或別的同學(xué)討論。在課前，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏。課堂內(nèi)的時間，學(xué)生更專注于基于問題的學(xué)習(xí)，共同研究解決重大的理論與現(xiàn)實問題。教師將用更多的時間與學(xué)生線上或線下交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用使學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強，學(xué)生成為課堂的主角和演員，教師成為教學(xué)的策劃者和導(dǎo)演者，師生之間由權(quán)威和服從的關(guān)系轉(zhuǎn)換成師生合作、平等對話的關(guān)系。不僅如此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺具備的數(shù)據(jù)分析功能獲取每位學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間和次數(shù)以及在線上完成測試的得分情況等信息。這些信息的獲取有助于教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更有針對性地進行教學(xué)。綜上所述，這種教學(xué)模式有助于提高思政課的吸引力和實效性，是破解思政課教學(xué)困局的有效舉措。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是踐行先進教育理論的有益探索。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，極大地提高了學(xué)生對教學(xué)的參與度，體現(xiàn)了對建構(gòu)主義教育理論的踐行。作為認(rèn)知心理學(xué)的一個分支，建構(gòu)主義是一種特別強調(diào)主體在認(rèn)知過程中的建構(gòu)作用的心理學(xué)流派?？贫鞑?、皮亞杰、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等是建構(gòu)主義理論的主要代表人物。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的會話和協(xié)作而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素是“情境”、“會話”、“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”。教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的意義建構(gòu)過程。學(xué)生不是知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，而是意義的主動建構(gòu)者、信息加工的主體，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。教師是意義建構(gòu)的促進者、幫助者，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索契合了建構(gòu)主義教育理論的基本要求。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是促進大學(xué)生主體發(fā)展的有力舉措。當(dāng)前高校思政課的對象是95后的大學(xué)生。95后大學(xué)生是成長于改革開放和市場經(jīng)濟的社會環(huán)境之中的網(wǎng)絡(luò)原住民，他們樂于接受新生事物，思維活躍，獨立性強，個性鮮明，注重實踐，具有較強的自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的意愿。傳統(tǒng)的教——學(xué)——考的教學(xué)模式以教師為教學(xué)主導(dǎo)和主體，學(xué)生是單純的教學(xué)客體。這種教學(xué)模式不能充分鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力，學(xué)生的主體性和綜合素質(zhì)不能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面可以促進學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面通過將知識傳授型課堂轉(zhuǎn)換為問題探究型課堂，可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力、口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生的主體意識和綜合素質(zhì)的提高。

二、高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本原則

（一）線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的原則

思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并不意味著以線上教學(xué)取代線下教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政課中的具體實施包括四個環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論互動、課后實踐鞏固、期末反饋評估。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師將課程的基礎(chǔ)知識制作成短小的教學(xué)視頻，學(xué)生上課前通過觀看視頻完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以減少講授知識點的時間，課堂教學(xué)可以有更多的時間用來進行答疑解惑、討論互動、學(xué)生展示、辯論表演等。通過這種方式，課堂由教師表演獨角戲的講臺轉(zhuǎn)變成師生互動交流的思想場、觀點交鋒激蕩的辯論場、學(xué)生風(fēng)采展示的演練場。線下教學(xué)除了課堂教學(xué)之外還包括課外實踐教學(xué)。課外實踐教學(xué)有助于鞏固課堂教學(xué)成果。課外實踐教學(xué)的形式有社會調(diào)查、志愿服務(wù)、革命圣地參觀等。實踐教學(xué)是思政課教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過實踐教學(xué)，大學(xué)生親身踐行馬克思主義價值觀和方法論，增強對中國特色社會主義道路的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。

高校思政課作為培養(yǎng)大學(xué)生世界觀和價值觀的課程，和專業(yè)課程相比，既有共性，也有個性。“思想政治理論課最大的特點是突出思想政治理論教育而不一般地局限于或最主要的不是知識的傳授”[2]。思政課的主要任務(wù)是“育人”，即教育和培養(yǎng)大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀和人生觀，運用馬克思主義的理論和方法分析問題和解決問題，而不是單純地對學(xué)生進行知識傳授。從育人的角度而言，學(xué)生觀看視頻的線上教學(xué)不能取代教師與學(xué)生面對面的課堂教學(xué)?！坝H其師，信其教?！闭n堂教學(xué)為學(xué)生提供了與教師近距離接觸，面對面感受教師人格魅力，與教師進行情感交流的機會。課堂為學(xué)生提供了集體學(xué)習(xí)的場所，愛國主義之類的核心價值觀在師生互動的氛圍之中更容易獲得學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生的頭腦所內(nèi)化。實踐教學(xué)為學(xué)生提供了親身感受中國特色社會主義道路的必然性、必要性和重要性的渠道，為學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀提供了載體，為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)思想政治理論知識和方法解決實際問題提供了依托，單純的線上教學(xué)達不到實踐教學(xué)的效果，不能以線上教學(xué)取代實踐教學(xué)。

（二）教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則

思政課運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂的主角和主人翁，是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能夠自主地規(guī)劃課前學(xué)習(xí)的時間、地點、進度和節(jié)奏。對于課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，學(xué)生也可以參與設(shè)計和規(guī)劃。相比于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分滿足學(xué)生參與教學(xué)和在課堂上與教師和其他同學(xué)互動的需要，學(xué)生的主體性得到了極大的發(fā)揮。在實踐教學(xué)中，教師完全退居幕后，學(xué)生親身體驗和實踐，學(xué)生的主體性和能動性得到了極大的體現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，并不意味著削弱教師的作用，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位。教師是教學(xué)的設(shè)計者、組織者和指引者，發(fā)揮著為教學(xué)掌舵護航，指引教學(xué)良性發(fā)展，實現(xiàn)好教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)的作用。

（三）繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則

思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)邏輯、教學(xué)時空、教學(xué)方法、評價方法的創(chuàng)新。在教學(xué)理念方面，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體現(xiàn)為以師為本、師生分離和知識導(dǎo)向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以生為本、師生合作和問題導(dǎo)向的教學(xué)理念。在教學(xué)邏輯方面，傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯表現(xiàn)為教——學(xué)——考，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)邏輯為學(xué)——教——行。在教學(xué)時空方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)空間從物理實體空間拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，教學(xué)時間從課內(nèi)延伸到課外、從固定發(fā)展到隨時。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的思政課采取的是單一的教師講授的教學(xué)方法，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究、雙向互動、討論辯論、角色扮演、情景體驗、社會實踐等多元教學(xué)方法。在評價方法方面，傳統(tǒng)的評價方法采取的是期末閉卷考試的方式，不注重平時的過程評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將定性評價和定量評價、形成性評價和終結(jié)性評價、自我評價和他人評價、個人評價和集體評價有機地統(tǒng)一在一起。

思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不意味著全盤拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，二者之間是一種辯證否定的關(guān)系。無論是何種教學(xué)模式，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容是一致的。高校思政課的教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，努力讓學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸根到底要為達到這一教學(xué)目的服務(wù)。無論應(yīng)用何種教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容都要注意突出重點，以教材為基礎(chǔ)，實現(xiàn)好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

三、高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的制約因素

教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動的三大要素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要取得理想的效果，教師能動性的充分發(fā)揮是決定性因素，學(xué)生主體性的充分調(diào)動是有力保障，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)新是前提條件。

（一）教師能動性的充分發(fā)揮是決定性因素

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。教學(xué)效果的好壞，教師起決定性作用。高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其成效如何，同樣離不開教師能動性的發(fā)揮。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師要投入更多的精力和心血。無論是錄制教學(xué)視頻，建設(shè)思政課程網(wǎng)絡(luò)平臺，在課程平臺上與學(xué)生交流互動，教師都需要付出大量的勞動。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂授課時間前置，課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)答疑以及師生交流互動，這對教師的知識面以及課堂組織駕馭能力提出了更高的要求。教師設(shè)計課堂討論主題、組織辯論賽、角色扮演以及指導(dǎo)學(xué)生進行課外實踐，這要求教師不僅要吃透教材，還要關(guān)注社會現(xiàn)實，具有一定的組織策劃能力。教師只有充分發(fā)揮主觀能動性，不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，才能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生主體性的充分調(diào)動是有力保障

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予學(xué)生更大的自主權(quán)和更高的參與度。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點完全由學(xué)生自主決定，學(xué)生是否能認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有沒有作弊行為，教師很難監(jiān)控，因此要求學(xué)生要有高度的自覺性。課堂討論互動，要求學(xué)生成為課堂的主角，討論互動的深度和水平與教師的引導(dǎo)和管理有關(guān)，同樣也離不開學(xué)生的參與和配合。課外實踐鞏固以及期末反饋評估都需要將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來才能收到良好的效果。

（三）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)新是前提條件

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的必要條件和前提條件。只有具備暢通的校園網(wǎng)絡(luò)，具備建設(shè)思政課程網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持和硬件條件，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能被順利地應(yīng)用。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，意味著教師要付出更多的勞動，只有建立相應(yīng)的激勵機制對教師付出的超額工作量給予物質(zhì)和精神承認(rèn)，才能持續(xù)地激發(fā)教師進行翻轉(zhuǎn)課堂改革的熱情和動力。如何充分調(diào)動學(xué)生的主體性，教師需要建立一套嚴(yán)密的過程評價機制。學(xué)校加強對教師的現(xiàn)代信息技術(shù)以及制作課程平臺的相關(guān)培訓(xùn)，出臺鼓勵教學(xué)改革、鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)改革相結(jié)合的政策，翻轉(zhuǎn)課堂才能更廣泛、更有效地開展和應(yīng)用。

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