關(guān)于基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式的探討與研究

李琪慧

摘 要：隨著改革開放的不斷深化，教育改革的不斷進(jìn)步，各種語言的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育事業(yè)的教學(xué)熱點，其中日語教學(xué)也是極為熱門的學(xué)科之一，為了能夠有效的提升日語基礎(chǔ)教學(xué)的效果，文章針對基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式展開了探討與研究，本文著重從基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式中的引導(dǎo)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)兩個方面進(jìn)行了探討與研究，希望以本文觀點能夠有效的促進(jìn)我國語言類教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語；教學(xué)新模式；探討與研究

引言

基礎(chǔ)日語對于新生而言是一門精讀的課程，學(xué)生在這一課程中需要熟練掌握約6000個日語單詞，相關(guān)語法大約500條左右，才能夠有可能達(dá)到日語二級考試水平的要求，并且能夠順利通過國家日語專業(yè)四級考試的標(biāo)準(zhǔn)。在相關(guān)的教學(xué)大綱中對基礎(chǔ)階段的日語教學(xué)在目的方面作了具體的統(tǒng)一規(guī)定。規(guī)定中要求在教學(xué)中能夠使學(xué)生樹立其良好的學(xué)風(fēng)，對日語基礎(chǔ)知識進(jìn)行牢固的掌握；對于日語在聽、說、讀、寫方面的基本技能進(jìn)行有效的培訓(xùn)；對學(xué)生在語言運(yùn)用的實踐能力方面進(jìn)行培訓(xùn)，對學(xué)生的社會文化方面的知識進(jìn)行豐富，并幫助學(xué)生了解一些日本的基本概況，有助于對高一級的日語學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)式教學(xué)新模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用

中國有句老話叫“授之于魚，不如授之于漁。”引導(dǎo)式的教學(xué)模式講的核心道理便是在教師教授知識的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能能夠通過對日語的訣竅與方法的熟練掌握，來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)的過程中其大腦中自然形成一套相關(guān)的學(xué)習(xí)體系，讓幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)日語方面的獨自性。但是，雖然這種想法看似很容易，真正做起來的時候是很難的。很多學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前基本上是沒系統(tǒng)的接觸過日語的。因此，一般在大一階段的日語課程學(xué)習(xí)的階段中，還需要傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式的輔助，所以在這一階段的日語教學(xué)中，日語的教學(xué)模式一般都是引導(dǎo)方式為主要教學(xué)模式，而填鴨式做為輔助性教學(xué)方式。以“智者千慮，必有一失”這一言語的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以先將其日語“猿も木から落ちる.”寫出來，然后先讓學(xué)生對這句言語的中文意思進(jìn)行一定的猜測。學(xué)生可能會根據(jù)其單詞字面的意思說出“誰都會犯錯”這樣的答案，這時候教師可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，相學(xué)生提問說“誰都會犯錯這句話，用我們的成語應(yīng)該怎么講？”那么這個時候?qū)W生便會恍然大悟，猜測出“智者千慮，必有一失”的正確答案?？偠灾處熢谝龑?dǎo)式的教學(xué)模式當(dāng)中，扮演的是領(lǐng)航人的角色，而真正掌舵的是學(xué)習(xí)日語的學(xué)生。我們中國的俗語“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”說的便是教學(xué)方式的引導(dǎo)作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)新模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式中的應(yīng)用

啟發(fā)式的教學(xué)模式一般比較適應(yīng)于對日語有了一定基礎(chǔ)的學(xué)生，比如大二階段的學(xué)生，他們經(jīng)過了一年時間的努力學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對于日語的基礎(chǔ)知識有了一定程度的掌握。這一階段的學(xué)生在教學(xué)方面會提出更高的要求，以滿足其學(xué)習(xí)日語的需求。作為日語老師應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行及時的調(diào)整與創(chuàng)新，將原來的引導(dǎo)式進(jìn)行有效的調(diào)整，將啟發(fā)式的教學(xué)模式作為這一教學(xué)階段的主要教學(xué)模式。在啟發(fā)式的教學(xué)模式中，領(lǐng)航者的位置發(fā)生了變化，不再是引導(dǎo)式階段由老師引航了，將學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者。教師在這一階段的主要作用是將學(xué)習(xí)中掌舵的技巧傳授給學(xué)生，為學(xué)生在日后的日語學(xué)習(xí)中能完美的進(jìn)行航行打下基礎(chǔ)。以“気軽”與“身軽”之間存在的區(qū)別為例，可以通過字面來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這兩個詞都有放松的意思，那么“気軽”中的第一個詞“気”是精神的意思，而“身軽”中的第一個詞是“身”指身體的意思，這樣一來學(xué)生們很快便明白了“気軽”的輕松是精神方面的，“身軽”的輕松是身體上的，有身輕如燕的意思。再以“ために”與“ように”之間存在的區(qū)別為例，在對其進(jìn)行講解的過程中，可以從目的性的強(qiáng)弱方面對學(xué)生進(jìn)行，比如說“ように”在目的性上沒有“ために”表達(dá)的強(qiáng)強(qiáng)烈，因此在日語中“ように”這句詞語注重強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，而“ために”這個注重強(qiáng)調(diào)的是原因。還可以通過讓學(xué)生自己造句的方式進(jìn)行啟發(fā)，比如以（為了不遲到早起）這句話為例，讓學(xué)生進(jìn)行造句，有的學(xué)生造句時可能會說成“遅れないために早く起きます”。這個時候教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“這句話重點說的是什么內(nèi)容？”學(xué)生會回答是“早く起きます”，是“早起”的意思，教師接著繼續(xù)問“那在這里是應(yīng)該用ために還是用ように來表達(dá)？”，學(xué)生變會立刻明白“遅れないように早く起きます”才是正確的答案。

結(jié)束語

總而言之，基礎(chǔ)日語教學(xué)對于初學(xué)日語的學(xué)生而言是重要的基礎(chǔ)階段，需要通過新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的有效提升，除了文中提出的一些教學(xué)方式，還可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助，郵寄的將課堂與課外的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生在能力方面的提升，促使課內(nèi)最課外都能夠得到優(yōu)化，在這種新形勢的教學(xué)模式下，才能有效的提升學(xué)生日語的學(xué)習(xí)成果，提升日語教學(xué)的效果，以促進(jìn)語言教育的科學(xué)化發(fā)展。

（作者單位：山西大同大學(xué)）