任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“自動(dòng)變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中的實(shí)踐

楚文慧

摘 要：為提高高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的不足，采取基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，對(duì)自動(dòng)變速器拆裝實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面改革。以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，規(guī)劃了實(shí)驗(yàn)教學(xué)必選任務(wù)和任選任務(wù)，提出了實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施和評(píng)價(jià)方法。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）08-0127-03

Abstract： In order to improve the experimental teaching to cultivate students' ability in colleges and universities， the shortage of traditional experimental teaching mode was analyzed. Based on "task driven" teaching model， a comprehensive reform was carried on the automatic transmission dismantling experiment. Taking the students as the center and the teaching goal as the orientation， the compulsory task and elective task of the experiment were planned， and the implementation and evaluation method of the experiment were put forward. The experimental teaching model after reform can effectively improve students' learning enthusiasm， practical ability and ability to grasp knowledge points.

Keywords： experimental teaching； teaching reform； task-driven

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在設(shè)定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件中，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身努力完成教學(xué)、教育目標(biāo)的過(guò)程。高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)教育教學(xué)的一個(gè)重要組成因子，其相對(duì)理論教學(xué)更具實(shí)踐性、直觀性和綜合性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將學(xué)生在課堂上獲得的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有理論教學(xué)所不可替代的重要作用。

然而高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還普遍存在著一些問(wèn)題：1. 教育觀念落后。很多高校還存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要性認(rèn)識(shí)不清、重視程度不足。2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后。實(shí)驗(yàn)課的設(shè)課通常受理論課授課體系的制約，在教學(xué)模式上仍然以被動(dòng)灌輸為主，教學(xué)效果不理想，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性不夠，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考，存在對(duì)老師的依賴心理。

因此，必須對(duì)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行思考，探索提高學(xué)生動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的方法，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的良好補(bǔ)充。

一、傳統(tǒng)“自動(dòng)變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式

與大專(zhuān)院校設(shè)置自動(dòng)變速器拆裝實(shí)驗(yàn)的目的不同，高等學(xué)校設(shè)置“自動(dòng)變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”的最主要目的還是讓學(xué)生觀察在課堂中學(xué)到的理論知識(shí)是如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的，掌握自動(dòng)變速器的工作原理，包括液壓控制裝置工作原理、電子控制裝置工作原理和各檔位機(jī)械傳動(dòng)原理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)液壓控制原理、機(jī)械傳動(dòng)原理的認(rèn)識(shí)和理解，以便日后能適應(yīng)技術(shù)研發(fā)類(lèi)工作崗位的要求。

傳統(tǒng)的“自動(dòng)變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式依托“講授-接收”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要包含拆裝實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、工作原理、拆裝步驟、拆裝設(shè)備及工具、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。通常由實(shí)驗(yàn)教師首先利用墻報(bào)、多媒體等形式對(duì)拆裝實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、自?dòng)變速器的工作原理和拆裝注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，同時(shí)介紹拆裝工具的名稱(chēng)和用法，對(duì)拆裝步驟進(jìn)行實(shí)際操作或虛擬演示，然后由學(xué)生進(jìn)行自主拆裝，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行輔助答疑，實(shí)驗(yàn)報(bào)告則由學(xué)生課后自主完成。

傳統(tǒng)的“自動(dòng)變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式仍然以教師為主體，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和主觀能動(dòng)意識(shí)。一方面，進(jìn)行傳統(tǒng)的自動(dòng)變速器拆裝實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生常常只關(guān)注于完成拆卸和安裝的任務(wù)，不會(huì)主動(dòng)就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入地討論和交流，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不過(guò)就是在拆卸螺絲釘，表面上看似鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)際上鍛煉的效果有限，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉。在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生對(duì)自動(dòng)變速器設(shè)計(jì)的巧妙之處及其工作原理不能深刻體會(huì)。另一方面，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性，常常是只有幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手，其他學(xué)生旁觀，且學(xué)生普遍對(duì)教師具有依賴性，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式特點(diǎn)

近年來(lái)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中提出了幾種比較典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找到完成任務(wù)和解決問(wèn)題的方法，從而在這個(gè)過(guò)程中掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的[2，3]。研究性教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)的一種教學(xué)模式[4]。開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為內(nèi)涵特征[5]。自動(dòng)變速器拆裝實(shí)驗(yàn)是一門(mén)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力且同時(shí)考察學(xué)生課堂理論知識(shí)掌握能力的實(shí)驗(yàn)，因此需要探索出一種符合該課程教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，在該教學(xué)模式下，教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者[6]。具體實(shí)施過(guò)程中，首先由教師將所要教授的新知識(shí)融匯在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組的形式對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論、提出問(wèn)題后，進(jìn)入到自主探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師作為指導(dǎo)者，以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)的方式向?qū)W生提供探究方法，并對(duì)學(xué)生遇到的困難及時(shí)給予幫助，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：1. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇有一定的主動(dòng)權(quán)，小組間有一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在該教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大提高。2. 鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和工程項(xiàng)目意識(shí)。基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式模擬社會(huì)工程項(xiàng)目的實(shí)施形式，要求學(xué)生以組或團(tuán)隊(duì)的形式合作，學(xué)生需要和其他學(xué)生充分交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能完成任務(wù)的實(shí)施，有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。3. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下，任務(wù)的實(shí)施效果評(píng)價(jià)不再是單純的以考試為形式的客觀評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式要求學(xué)生為完成一個(gè)目標(biāo)有一定的探究能力、深入分析問(wèn)題的能力，且學(xué)生可就自己擅長(zhǎng)的方面自由發(fā)揮，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式是讓學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、自主探究能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。探索將基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高?！白詣?dòng)變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”，實(shí)施有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將有助于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力和理論結(jié)合實(shí)際的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“自動(dòng)變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中的實(shí)踐

（一）任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則[7]：1. 教學(xué)任務(wù)要涵蓋教學(xué)大綱提出的所有知識(shí)點(diǎn)，保證知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和教學(xué)任務(wù)的連續(xù)性；2. 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，使得學(xué)生由易到難地實(shí)施任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行；3. 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理可行，確保在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件下是可以實(shí)施的。

教學(xué)任務(wù)根據(jù)其性質(zhì)不同具有多種分類(lèi)，在具體實(shí)施過(guò)程中可設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的教學(xué)任務(wù)，以增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理。教學(xué)任務(wù)可根據(jù)任務(wù)的大小分為系統(tǒng)任務(wù)和子任務(wù)。系統(tǒng)任務(wù)指針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)階段的任務(wù)，其實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，通常為幾個(gè)課時(shí)甚至一學(xué)期。系統(tǒng)任務(wù)可以分解成多個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)的實(shí)施時(shí)間較短，通常為一至兩個(gè)課時(shí)。教學(xué)任務(wù)可根據(jù)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的開(kāi)放程度可分為封閉性教學(xué)任務(wù)、半開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)和開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)。封閉性教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生的自主能力要求不高，通常由教師帶領(lǐng)，教授學(xué)生任務(wù)實(shí)施方法，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成。開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，由教師提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料自行探索任務(wù)實(shí)施和完成方法，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)還可根據(jù)任務(wù)實(shí)施的必要性可分為必選任務(wù)和任選任務(wù)。

由于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)效果，因此教師需要在備課時(shí)充分考慮教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，最好能預(yù)測(cè)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和備課[8]。

以“辛普森式自動(dòng)變速器的拆裝”為例，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本課程特點(diǎn)，設(shè)置了4個(gè)必選任務(wù)和6個(gè)任選任務(wù)?！靶疗丈阶詣?dòng)變速器的拆裝”實(shí)驗(yàn)需要在學(xué)生修完汽車(chē)構(gòu)造理論課程后進(jìn)行。必選任務(wù)包括認(rèn)識(shí)辛普森式自動(dòng)變速器的組成部分、認(rèn)識(shí)變速機(jī)構(gòu)的組成部件名稱(chēng)、認(rèn)識(shí)各換擋執(zhí)行元件的功能、描述D-1檔動(dòng)力傳遞路線。必選任務(wù)與理論教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，為學(xué)生必須掌握的知識(shí)。任選任務(wù)包括描述D-2檔動(dòng)力傳遞路線、描述D-3檔動(dòng)力傳遞路線、描述D-4檔動(dòng)力傳遞路線、描述R擋動(dòng)力傳遞路線、認(rèn)識(shí)液力變矩器的結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)自動(dòng)變速器的液壓系統(tǒng)。任選任務(wù)由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，每組選擇2個(gè)以上任選任務(wù)。

（二）任務(wù)的實(shí)施

根據(jù)課程特點(diǎn)和高校班級(jí)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生以4-5人為一個(gè)小組進(jìn)行分組，由小組成員協(xié)商或投票選舉出一名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組內(nèi)任務(wù)進(jìn)展、協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)生合作、代表組內(nèi)成員與教師交流。組內(nèi)成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論后明確自己組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選定必選實(shí)驗(yàn)任務(wù)和若干任選任務(wù)，進(jìn)行實(shí)施。

在必選任務(wù)實(shí)施前，首先由教師統(tǒng)一為學(xué)生講解自動(dòng)變速器的功能、分類(lèi)、安裝位置，簡(jiǎn)述其工作原理，作為課堂理論知識(shí)的一次復(fù)習(xí)。其次為學(xué)生提供或播放自動(dòng)變速器分步驟拆裝指導(dǎo)視頻，讓學(xué)生了解拆裝工具的使用方法，學(xué)習(xí)規(guī)范的自動(dòng)變速器拆裝順序和拆裝方法。最后要指定一些參考教材，參考教材的選擇需要帶有自動(dòng)變速器的零部件彩圖，以便學(xué)生對(duì)照教材可以認(rèn)識(shí)零部件，自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下，教師作為指導(dǎo)者，在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、與組內(nèi)成員充分交流；要積極鼓勵(lì)學(xué)生，并在各小組之間營(yíng)造一定的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要注意觀察學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的任務(wù)實(shí)施過(guò)程，對(duì)學(xué)生遇到的困難給予幫助；要及時(shí)收集反饋信息，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)難易程度和教學(xué)效果的反映，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況和掌握知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用，是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的重要手段。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)首先是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；其次不能忽視對(duì)學(xué)生其他非知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、他評(píng)或小組間互評(píng)的方式。針對(duì)該課程特點(diǎn)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成情況、各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、學(xué)生動(dòng)手能力的提高情況、學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)情況等。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。以教學(xué)任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性不夠，教學(xué)效果不理想的問(wèn)題；以小組合作的方式開(kāi)展任務(wù)的實(shí)施，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生以后更好地在工作中發(fā)揮個(gè)人能力做鋪墊，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只注重個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)，不擅長(zhǎng)與人交流的問(wèn)題；以學(xué)生的自主探索為主要學(xué)習(xí)方式，可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)導(dǎo)致的模仿能力有余、創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。

將基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式在我院自動(dòng)變速器拆裝實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐和探索，教學(xué)效果良好，受到學(xué)生一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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