SWCPR教學(xué)模式在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)踐和應(yīng)用

葉春霜 汪占熬

摘 要：《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國貿(mào)專業(yè)實(shí)務(wù)系列課程群的中心課程，其教學(xué)效果會(huì)對(duì)后續(xù)實(shí)務(wù)課程教學(xué)和國貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量造成重要影響，但該課程在教改實(shí)施過程中存在諸多問題，SWCPR教學(xué)模式遵循“以學(xué)生為主體、以工作流程為中心”的教學(xué)理念，實(shí)踐和應(yīng)用SWCPR教學(xué)模式有助于解決這些問題，達(dá)成應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：SWCPR教學(xué)模式；國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；合作教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）08-0104-03

Abstract： International trade practice is the core course of practice curriculum group of international trade major， the teaching effect of which has a significant influence on the teaching of following practice courses and the quality of talents training as well. There are a lot of problems in the implementation of the teaching reform. SWCPR teaching model follows the learner-centered and working process based teaching idea. It helps resolving these problems and achieving the aim of training applied talents to practice and apply SWCPR teaching model.

Keywords： SWCPR Teaching Model； International Trade Practice； Cooperative Teaching Method

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國貿(mào)專業(yè)實(shí)務(wù)系列課程群的中心課程，其教學(xué)效果會(huì)對(duì)后續(xù)實(shí)務(wù)課程教學(xué)和國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量造成重要影響。為了提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校已經(jīng)對(duì)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)改革進(jìn)行了深入探索和實(shí)踐，但其教改實(shí)施過程中仍存在不少問題：

一、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教改存在的問題

（一）教學(xué)改革流于形式，實(shí)用性不足

目前《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教改研究多集中于教學(xué)模式內(nèi)涵、教改理念、教改思路的介紹，未能設(shè)計(jì)具體教改方案并真正應(yīng)用到課堂教學(xué)，部分高校的教改網(wǎng)頁資料更新滯后，網(wǎng)頁數(shù)據(jù)停留在幾年前，不能與時(shí)俱進(jìn)。在教改實(shí)踐中，盡管很多老師已經(jīng)嘗試通過幽默的語言表達(dá)、生動(dòng)的課堂案例來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但總體而言，仍采用以教師課堂講授為主的單向傳遞教學(xué)模式，授課內(nèi)容多是紙上談兵，教學(xué)過程相對(duì)枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，這樣的教學(xué)改革流于形式，實(shí)用性不足。

（二）教學(xué)方法的系統(tǒng)性不足

為了推進(jìn)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)改革，學(xué)者們圍繞“行為導(dǎo)向教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作性教學(xué)法”等多種教學(xué)方法展開探討。這些方法對(duì)幫助學(xué)生更深刻、直觀地理解零散知識(shí)點(diǎn)有一定效果。但系統(tǒng)性不足，再加上缺乏對(duì)外貿(mào)工作的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生只能為了應(yīng)付考試死記硬背理論和術(shù)語，很難將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，更不能真正將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、解決實(shí)際問題。

（三）課程教學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

外貿(mào)流程雖然大同小異，但每一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)都具有鮮明的獨(dú)特性，因此，外貿(mào)業(yè)務(wù)員在完成不同外貿(mào)業(yè)務(wù)時(shí)并不能在教材里找到現(xiàn)成的答案，而要根據(jù)產(chǎn)品、交易伙伴所在國的變化而變化。而目前《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)多是根據(jù)一般外貿(mào)流程按部就班地按照教材的章節(jié)順序展開。教材的通用性決定了教材里使用的產(chǎn)品和案例是很少結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，很難體現(xiàn)地方特色的，因此，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，課程教學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，無法有效培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的外貿(mào)應(yīng)用型人才。

（四）忽視了綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

很多教師認(rèn)為，專業(yè)課的任務(wù)就是“使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能”，卻忽視了綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。然而，該教學(xué)目標(biāo)并不符合企業(yè)的用人需求。根據(jù)本課題組在招聘會(huì)獲得的調(diào)研資料和外貿(mào)企業(yè)大量網(wǎng)上招聘要求來看，很多企業(yè)把應(yīng)聘者的職業(yè)道德和工作態(tài)度等非專業(yè)素質(zhì)擺在首位，比如愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、吃苦耐勞、責(zé)任心強(qiáng)等，其次才通過外貿(mào)英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等來考核應(yīng)聘者的專業(yè)素質(zhì)，此外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資料搜索能力等非專業(yè)技能也是外貿(mào)企業(yè)招聘人才的重要準(zhǔn)則，因此，課程教學(xué)不能忽視綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

二、SWCPR教學(xué)模式的教改理念

學(xué)者們普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的“以教師課堂演示為主”的灌輸式教學(xué)法，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐能力，不符合《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，該課程教學(xué)要面向社會(huì)、面向工作崗位。SWCPR教學(xué)模式（“基于合作學(xué)習(xí)的SWCPR教學(xué)模式”的簡稱）是比較符合《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)要求的教學(xué)模式，SWCPR分別代表學(xué)生（Student）、工作流程（Working Process）、小組合作學(xué)習(xí)（Cooperation）、參與式（Participation）、探究式（Research），該教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論和情境學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，結(jié)合了合作教學(xué)、參與式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法，主要改革理念如下：

（一）“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”

傳統(tǒng)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)“以教師為主體”，授課質(zhì)量和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，很多任課教師理論基礎(chǔ)較好，但缺乏外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此在課堂上灌輸專業(yè)知識(shí)時(shí)，部分教學(xué)內(nèi)容未能和外貿(mào)實(shí)踐有效結(jié)合，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而SWCPR 教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的，教師不僅要在課堂上傳授外貿(mào)知識(shí)，更注重引導(dǎo)學(xué)生自己思考，最大可能地參與教學(xué)過程。通過教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)合同條款，完成S/C方案，通過做中學(xué)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

對(duì)老師來說，受時(shí)間、精力的限制無法在任教的同時(shí)在外貿(mào)工作崗位就職，因此，對(duì)進(jìn)出口國家、外貿(mào)產(chǎn)品的了解總是有限，學(xué)生完成S/C方案時(shí)查閱的產(chǎn)品、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、進(jìn)出口政策等信息，也會(huì)給老師很多啟發(fā)，拓寬老師的知識(shí)面，真正達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

（二）“以教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨ぷ髁鞒虨橹行摹?/p>

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材內(nèi)容繁雜，且有較強(qiáng)的實(shí)踐性。不僅涉及很多專業(yè)術(shù)語，還涉及很多專業(yè)單據(jù)的填寫。而以往的理論教學(xué)多是圍繞教材展開，授課過程比較單一、枯燥。雖然很多高校通過案例教學(xué)吸引學(xué)生注意力，改進(jìn)課堂教學(xué)效果。但案例教學(xué)一般是為了幫助學(xué)生加深對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解而設(shè)計(jì)，并不覆蓋整個(gè)外貿(mào)流程。另外，學(xué)生并沒有外貿(mào)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，很難直觀地理解案例傳遞的內(nèi)容，因此，很難有效提升教學(xué)效果。很多學(xué)生在上后續(xù)課程時(shí)，對(duì)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況不是十分理想。

而SWCPR教學(xué)模式將課程進(jìn)行全面整合，依照外貿(mào)工作流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生“以外貿(mào)工作流程為中心”，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)通過設(shè)計(jì)S/C條款把課程所有章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，完成一份S/C方案。通過對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，使學(xué)生在方案設(shè)計(jì)過程中提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

（三）“以個(gè)人學(xué)習(xí)為特征”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙孕〗M合作學(xué)習(xí)為特征”

SWCPR 教學(xué)模式通過分組完成任務(wù)的方式，將原本各自為戰(zhàn)的個(gè)體學(xué)習(xí)者通過共同制作S/C方案這個(gè)共同目標(biāo)組織成學(xué)習(xí)共同體，由小組組長自行分配任務(wù)，分別完成資料查找、資料整理、文稿演示、代表小組發(fā)言等任務(wù)，最后由教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，使每個(gè)學(xué)生都參與到《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)過程，在自主合作完成S/C方案的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）參與式、探究式教學(xué)

1. 參與式教學(xué)即以學(xué)生為主體，讓不同層次的學(xué)生都參與課堂教學(xué)，師生共同完成教學(xué)過程的學(xué)習(xí)方式。以往，學(xué)生主要通過回答教師個(gè)別提問參與《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)，回答問題的學(xué)生只占班級(jí)很小部分（根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，積極參與回答問題的總是集中在班級(jí)的極個(gè)別同學(xué)，不愿意回答問題的同學(xué)，即使教師指名要求回答，回答質(zhì)量也不是很高），參與面不廣，而且是屬于非連續(xù)參與（為了教學(xué)的連續(xù)性，教師一般只會(huì)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開提問，而不會(huì)采取一直提問的方式影響教學(xué)節(jié)奏），教學(xué)效果一般。而SWCPR教學(xué)模式的參與式教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生都參與S/C方案的設(shè)計(jì)，參與面廣，且持續(xù)參與整個(gè)學(xué)期，大大提高學(xué)生參與度。

2. 探究式教學(xué)是教師啟發(fā)學(xué)生以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以外貿(mào)工作實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生通過小組合作解決疑難問題，將自己所學(xué)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于制定S/C方案的一種教學(xué)形式。傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》只能教會(huì)學(xué)生基本的國際貿(mào)易知識(shí)、術(shù)語和原理，但是在外貿(mào)業(yè)務(wù)里，不同的交易標(biāo)的意味著業(yè)務(wù)員要掌握不同的產(chǎn)品知識(shí)，同樣的產(chǎn)品在不同國家也會(huì)面臨不同的市場情況。做外貿(mào)不僅要了解產(chǎn)品，更要了解交易對(duì)象所在的國家，不同國家的政治和經(jīng)濟(jì)局勢、文化習(xí)俗、宗教信仰、消費(fèi)習(xí)慣等都存在較大差異，因此，采用SWCPR教學(xué)模式就可以讓每個(gè)小組自己去探究不同外貿(mào)產(chǎn)品知識(shí)、不同國家的市場特點(diǎn)，為其今后在外貿(mào)崗位的工作奠定基礎(chǔ)。

三、SWCPR教學(xué)模式在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)踐和應(yīng)用

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐和應(yīng)用SWCPR教學(xué)模式時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程以S/C為主線，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)合同款。第一，任課教師統(tǒng)一設(shè)定初始資金，要求各小組既最大程度地使用這筆資金，使公司盈利，同時(shí)又合理計(jì)算各項(xiàng)成本和費(fèi)用，不超過這筆資金。第二，四個(gè)人分成一組，組內(nèi)成員輪流當(dāng)組長，負(fù)責(zé)提交相應(yīng)模塊的方案或代表小組發(fā)言，其他組員協(xié)助查找資料、制作演示文稿或書面方案。第三，該教學(xué)模式實(shí)施過程中，會(huì)建立課程群和小組群，在課后討論資料的整合和方案的制作。下面，分別從任務(wù)模塊、組織形式、模式特點(diǎn)三個(gè)方面闡述該模式的具體實(shí)踐和應(yīng)用：

（一）任務(wù)模塊

將《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》各章節(jié)設(shè)計(jì)成不同的任務(wù)模塊（見表1），每個(gè)模塊要完成相應(yīng)的任務(wù)。

在應(yīng)用SWCPR教學(xué)模式時(shí)，各高?？梢宰寣W(xué)生在制作S/C方案時(shí)選擇能體現(xiàn)地方特色的外貿(mào)產(chǎn)品，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，選擇交易伙伴所在國，了解該國的政治和經(jīng)濟(jì)局勢、法律法規(guī)、文化背景及風(fēng)俗習(xí)慣等。這部分工作對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的展開至關(guān)重要，公司在某一市場上成功的戰(zhàn)略在另一市場可能行不通甚至是錯(cuò)誤的，要想在競爭激烈的全球化市場中取勝，不僅要掌握基本的外貿(mào)知識(shí)，更要熟悉不同交易國的差異。

（二）組織形式

1. 布置任務(wù)

教師完成理論授課，學(xué)生了解相應(yīng)專業(yè)知識(shí)后，在課堂上布置任務(wù)，通過制作引導(dǎo)頁向?qū)W生告知任務(wù)要求和需要完成的任務(wù)成果。

2. 課外準(zhǔn)備

這部分是SWCPR教學(xué)模式最重要的環(huán)節(jié)。為了制作S/C條款，學(xué)生要在課外查閱大量文獻(xiàn)資料，了解產(chǎn)品特點(diǎn)和交易對(duì)象所在國的相關(guān)法律法規(guī)和貿(mào)易政策，然后對(duì)收集的資料和文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，再進(jìn)行深入研究，最后才能制作相關(guān)書面方案或回歸課堂展示方案。

3. 課堂提交或展示方案

通過一段時(shí)間課外知識(shí)積累和資料準(zhǔn)備，學(xué)生就可以回到課堂提交或展示自己的方案了。制作或展示方案能鍛煉學(xué)生的書面語言組織能力和口頭語言表達(dá)能力。由于各小組的方案是不同的，因此聆聽別組方案對(duì)其他組和教師來說都能開拓自己的視野，拓寬知識(shí)面。

4. 師生共同評(píng)價(jià)方案

提交方案后，教師根據(jù)方案內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他小組也可以就展示的方案內(nèi)容進(jìn)行提問和討論。通過各種不同思想的碰撞，幫助提交方案的小組認(rèn)識(shí)到成果中存在的缺陷和不足之處。這個(gè)環(huán)節(jié)也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及人際交往能力。

5. 優(yōu)化、最終確定方案

小組根據(jù)組際同學(xué)和教師的點(diǎn)評(píng)、提問和討論，優(yōu)化并最后確定方案。

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