面向工程教育專業(yè)認(rèn)證下的《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材的編寫

張崳 張志勇

摘 要：文章在深入闡述工程教育專業(yè)認(rèn)證理念后，以《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材編寫為例，探索了面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)驗(yàn)教材編寫新原則，并給出了符合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材編寫框架，為電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；教材改革；電子技術(shù)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0084-03

Abstract： The concept of engineering education certification is expounded in this paper. With electronic technique experimental instruction as an example， the new principles of the compilation of experimental teaching materials for engineering education certification are explored. The guidance framework of electronic technique experimental teaching materials is given in accordance with the requirements of engineering applied talent training goats in order to provide reference for electronic technique experimental courses.

Keywords： engineering education certification； reform of the teaching material； electronic technique

2011年7月，我國教育部和財(cái)政部開始啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其中首項(xiàng)工程便是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證，尤其是在我國成為《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員的大背景下，工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅是我國高校本科教學(xué)工程改革的內(nèi)在要求和必然趨勢，也是各高校促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提高人才培訓(xùn)質(zhì)量的契機(jī)[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在理念上存在著本質(zhì)的差別，因此作為教師開展教學(xué)的主要依據(jù)之一的教材必須進(jìn)行改革，以學(xué)生為中心、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教材的編寫，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，有助于高校本科教學(xué)改革的推進(jìn)。因而，探索面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)研究，對創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是由專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行評估， 以確定其是否達(dá)到既定的專業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)的一種資格認(rèn)定[2-5]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)是《華盛頓協(xié)議》，由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國于1989年簽訂，是國際互認(rèn)的里程碑。它是最具影響力的國際工程教育國際互認(rèn)協(xié)議，它提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求。通過認(rèn)證的大學(xué)院系畢業(yè)生，即被認(rèn)可其完成工程專業(yè)所需的基礎(chǔ)教育，且為簽約國間所承認(rèn)，簽約國互相承認(rèn)所授予的工程學(xué)位與課程。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國工程教育邁入國際化，我國工程教育質(zhì)量能夠得到國際認(rèn)可。這就意味著工程教育專業(yè)認(rèn)證將是我國高校本科教學(xué)改革的必然要求。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是建立成果導(dǎo)向（Outcome-Based Education，OBE）的教學(xué)模式與基于OBE的評價(jià)機(jī)制。OBE理念最早于1981年由Spady提出，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。OBE理念的構(gòu)成包括：

1. 目標(biāo)：學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果；

2. 需求：學(xué)生為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果；

3. 過程：建立有效的機(jī)制幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果；

4. 評價(jià)：建立有效的機(jī)制判斷學(xué)生是否已取得了學(xué)習(xí)成果；

5. 改進(jìn)：怎樣保障學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念就是基于OBE的理念形成的，其應(yīng)遵循的基本理念為[6]：

1. 以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，將學(xué)生作為首要服務(wù)對象，學(xué)生和用人單位對學(xué)?；?qū)I(yè)所提供服務(wù)的滿意度是能否通過認(rèn)證的重要指標(biāo)；

2. 堅(jiān)持成果導(dǎo)向，以學(xué)生獲得的解決復(fù)雜工程問題的實(shí)際能力為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的有效性；

3. 強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，要求建立一套完整而有效的質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制，保證教學(xué)活動(dòng)不偏離培養(yǎng)目標(biāo)，并通過學(xué)生的表現(xiàn)來衡量持續(xù)改進(jìn)的效果。

通過表1可以看到傳統(tǒng)教學(xué)模式與工程教育專業(yè)認(rèn)證理念在教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)形式和評價(jià)形式都有本質(zhì)的區(qū)別。因此，對于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念下的實(shí)驗(yàn)教材編寫也必須遵循新的指導(dǎo)原則。

二、面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的教材編寫原則

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是長春師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，包含電路分析、模擬電路和數(shù)字電路三部分，不僅課程內(nèi)容多并且教學(xué)時(shí)間少。如何保證學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能扎實(shí)掌握《電子技術(shù)》課程的基礎(chǔ)理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)迎合工程教育專業(yè)認(rèn)證的需求，培養(yǎng)與提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的是對學(xué)生進(jìn)行電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)基本操作技能訓(xùn)練，驗(yàn)證電子技術(shù)所學(xué)的理論，加深對電子技術(shù)基本知識(shí)的理解，掌握電子元器件的基本特性和主要功能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、自學(xué)能力、從簡單的設(shè)計(jì)到綜合的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新的能力。因此，《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材的編寫應(yīng)遵循以下原則：

（一）教材的目的性

目前我國大部分高校都是以科研為辦學(xué)定位，以造就高層次學(xué)術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，脫離了社會(huì)和行業(yè)需求。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材知識(shí)體系老化，更新慢，跟不上行業(yè)需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)還缺乏前瞻性和啟迪性，不能激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。實(shí)驗(yàn)教材承載著實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，必須從以學(xué)生為中心、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教材的編寫。新教材的編寫必須以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才為目標(biāo)。

（二）教材的科學(xué)性

教材的編寫應(yīng)具有科學(xué)性和規(guī)范性，目前大部分教材具備了這兩點(diǎn)，做到了理論知識(shí)體系完整全面，但是缺乏前瞻性與實(shí)用性。

新教材的編寫必須把科學(xué)技術(shù)研究的新成果、新儀器設(shè)備、新實(shí)驗(yàn)方法、工程技術(shù)規(guī)范的新內(nèi)容納入進(jìn)去，體現(xiàn)行業(yè)新技術(shù)、新工藝及科研新成果，以保證教材的質(zhì)量和時(shí)效性[7，8]。

三、改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教材編寫框架

《電子技術(shù)》是一門是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。以往《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》中的實(shí)驗(yàn)多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師是教授的主體，學(xué)生僅是被動(dòng)的接受，這些實(shí)驗(yàn)只能起到加深理論基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握的作用，無法激發(fā)學(xué)生思考問題、分析與解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新意識(shí)。

針對教材編寫的新原則，對《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材進(jìn)行改進(jìn)，增加一些綜合性實(shí)驗(yàn)和自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以解決現(xiàn)實(shí)問題。通過這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的能力。表2給出了改進(jìn)的《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材的基本框架。

四、結(jié)束語

教材是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力人才的重要保證。實(shí)驗(yàn)教材的編寫不僅應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，更應(yīng)是理論的延伸與工程應(yīng)用的銜接，應(yīng)以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

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