工程教育認證畢業(yè)要求達成度評價方法

李紅星 方根顯 楊海燕

摘 要：專業(yè)認證作為工程教育質(zhì)量保障的一項重要措施，是優(yōu)化與完善工程教育人才培養(yǎng)體系的一個重要途徑。畢業(yè)要求達成度評價是工程教育認證中衡量高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是工程教育認證的核心內(nèi)容之一。畢業(yè)要求達成度評價并沒有固定的方法，各高校采用的評價方法各不相同。文章基于東華理工大學勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程教育認證實踐，總結(jié)出直接評價與間接評價兩種方式同步進行的畢業(yè)要求達成度評價辦法。直接評價為以課程（包含第一課堂與以成績評定的第二課堂）考核材料為基本依據(jù)，間接評價依據(jù)為用人單位、畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果以及不以成績評定的第二課堂開展情況為依據(jù)。

關鍵詞：工程教育認證；畢業(yè)要求；勘查技術(shù)與工程；達成度評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0071-03

Abstract： As an important measure for the quality assurance of engineering education， specialty certification is an important way to optimize and improve the personnel training system of engineering education. Graduation requirement evaluation is an important way to evaluate the quality of higher education in engineering education accreditation. It is also one of the core contents of engineering education accreditation. There is no fixed method for graduation requirements evaluation， and the evaluation methods used in various colleges and universities are different. Based on the engineering education accreditation practice of Exploration Technology and Engineering Specialty in East China University and Technology， this paper summarizes the graduation requirement evaluation method including two ways， namely， direct evaluation and indirect evaluation. The direct way is based on the assessment of the curriculum （including the first class and the second class evaluated by performance）. The indirect way is based on the survey results of employers， graduates， and the development of the second classroom without performance evaluation

Keywords： engineering education accreditation； graduation requirement； exploration technology and engineering； evaluation

一、工程教育認證發(fā)展與現(xiàn)狀

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業(yè)認證的核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價。自2005 年以來，我國開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認證體系，逐步開展專業(yè)認證工作，并把實現(xiàn)國際互認作為重要目標，并于2016年正式加入華盛頓協(xié)議。李良軍等開展了工程教育認證背景下本科畢業(yè)生基本要求分析與衡量研究[1]。勒遵龍等系統(tǒng)研究了工程教育認證的持續(xù)改進要求[2]。湯賜以工程教育認證為導向研究了學生評估辦法[3]。陳春曉等對我國工程教育認證發(fā)展進行了總結(jié)與回顧[4]。姜宇等探討了工程教育認證背景下的教師創(chuàng)新能力要求[5]。趙旭麗等研究了工程教育認證背景下的人才培養(yǎng)體系[6]。張建樹等對工程教育認證背景下的課程達成度評價進行了改革[7]。顧曉薇等對工程教育認證的畢業(yè)要求開展了深入思考與認識[8]。張恩旭等基于工程教育認證開展了教學管理改革和探索。畢業(yè)要求達成度評價是工程教育認證中衡量高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。本文基于東華理工大學勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程教育認證實踐，總結(jié)出直接評價與間接評價兩種方式同步進行的畢業(yè)要求達成度評價辦法，可為同類專業(yè)提供借鑒。

二、畢業(yè)要求達成度評價辦法

東華理工大學勘查技術(shù)與工程專業(yè)經(jīng)過長期實踐，逐步形成了直接評價與間接評價兩種方式同步進行的畢業(yè)要求達成度評價辦法。直接評價依據(jù)為根據(jù)各門課程考核材料（包括考試、測驗、大作業(yè)、實驗（實習、設計）報告、讀書報告等）完成“課程達成度評價”和“畢業(yè)要求達成度評價”工作；間接評價依據(jù)為用人單位、畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果以及不以成績評定的第二課堂開展情況，根據(jù)調(diào)查表與活動開展情況進行畢業(yè)要求達成度評價。

（一）直接評價辦法

1. 賦權(quán)重值（達成度評價目標值）

由專業(yè)本科教學指導委員會會同專業(yè)負責教授對每項分解的畢業(yè)要求所列出的每條指標點的課程，對每門課程的支撐強度賦值，賦值時基本以每門課程的相對學時數(shù)和學分數(shù)為參考，支撐權(quán)重值之和為1。

2. 確認課程評價依據(jù)的合理性

在開展課程達成度評價前，由專業(yè)本科教學指導委員會指定專人對該門課程的評價依據(jù)（包括試卷、作業(yè)、報告、設計等）、考核方式的合理性、考核結(jié)果（分項成績、分項權(quán)重、總評成績等）進行確認。確認的內(nèi)容如下：考核內(nèi)容是否完整體現(xiàn)了對相應畢業(yè)要求指標點的考核（試題難度、分值、覆蓋面等）；考核的形式是否合理；結(jié)果判定是否嚴格。確認結(jié)果明確說明“合理”或“不合理”，如果“不合理”，則不應采用上述試卷或報告作為達成度評價依據(jù)（表1）。

3. 課程達成度評價

依據(jù)對學生的考核結(jié)果（包括試卷、大作業(yè)、報告、設計等），進行課程對該條畢業(yè)要求指標點的達成度評價。針對某門課程，根據(jù)學生數(shù)的多少，抽取具有統(tǒng)計意義的試卷樣本數(shù)，一般最少抽取一個教學班。課程對某條畢業(yè)要求指標點達成度的評價值計算方法：評價值=目標值×課程平均得分/課程總分。

（二）間接評價辦法

1. 問卷調(diào)查評價

按照專業(yè)的畢業(yè)要求，針對學生和用人單位開展問卷調(diào)查，調(diào)查評價分為不合格、合格、良好和優(yōu)秀四個等級。所有問卷對象的評價結(jié)果合格以上所占比例達到90%以上，則間接評價判定為合格。

2. 第二課堂評價

專業(yè)教學計劃設置有完善的學生學習指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導等方面的課程，并能夠很好地執(zhí)行落實，學校設有學生工作部和團委，有專職人員負責組織實施學生的思想政治道德、學習指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、心理健康輔導等方面的指導工作。專業(yè)所在學院設有專門負責學生思想政治教育、學業(yè)指導、學生就業(yè)指導和心理指導工作的黨委副書記1名、團總支書記1名、專職輔導員4名，負責組織實施學院的學生指導和管理工作。專業(yè)還要求具有博士以上學歷的專業(yè)教師擔任班級導師，每個班級由一名班級導師負責學生的專業(yè)學習指導、學生生活心理指導等。此外，組織校內(nèi)外學者對勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學生舉辦專題學術(shù)報告會、博士講壇、院長報告、科技創(chuàng)新立項報告、學長報告，舉辦勘查技術(shù)與工程實踐創(chuàng)新技能大賽等。評價依據(jù)為第二課堂的實施內(nèi)容、范圍與覆蓋面。

（三）畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果

根據(jù)上述評價辦法對勘查技術(shù)與工程專業(yè)開展了畢業(yè)要求達成度評價?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果形成“畢業(yè)要求達成度評價表”。直接評價結(jié)果達到0.60，間接評價畢業(yè)生與用人單位評價合格率達到90%以上，并且每學年都開展了大學生科技創(chuàng)新、就業(yè)輔導、專家報告等第二課堂活動，畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果記錄為“達成”。達成度評價結(jié)果表（部分）如表2所示。

三、結(jié)束語

專業(yè)教育工程認證是優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)體系的重要途徑，是教育質(zhì)量保障的重要措施。畢業(yè)要求達成度評價是工程教育認證中衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。本文基于東華理工大學勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程教育認證實踐，總結(jié)出直接評價與間接評價兩種方式同步進行的畢業(yè)要求達成度評價辦法。直接評價為以課程考核材料為基本依據(jù)，間接評價依據(jù)為用人單位、畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果以及不以成績評定的第二課堂開展情況為依據(jù)，對其他同類專業(yè)也有啟迪作用。

參考文獻：

[1]李良軍，嚴興春，易樹平，等.工程教育專業(yè)認證背景下本科畢業(yè)生基本要求分析與衡量——以歐美國家的本科畢業(yè)生基本要求為鑒[J].高等建筑教育，2013，22（4）：27-33.

[2]靳遵龍，王珂，陳曉堂，等.專業(yè)認證與工程教育的持續(xù)改進研究[J].中國電力教育，2013，19：3-4.

[3]湯賜.以工程教育認證為導向的學生評估[J].中國電力教育，2014，36：40-41.

[4]陳春曉，于東紅.我國工程教育專業(yè)認證的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀分析[J].中國電子教育，2014，21（3）：4-7.

[5]姜宇，姜松.基于工程教育認證的教師教學創(chuàng)新能力研究[J].高校教育管理，2015，9（6）：105-109.

[6]趙旭麗.工程教育認證背景下的人才培養(yǎng)體系[J].教書育人（高教論壇），2015，15：68-69.

[7]顧曉薇，王青，邱景平，等.工程教育認證“畢業(yè)要求”達成度的認識與思考[J].教育教學論壇，2016，14：24-26.

[8]張建樹，郭瑞麗.工程教育認證背景下課程達成度的評價改革[J].高教論壇，2016，6：72-74.

[9]張恩旭，李祖明，封瑩，等.基于工程教育認證的教學管理改革與探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，4：99-100.