面向“精準(zhǔn)教育”的大學(xué)生心理調(diào)查及對(duì)教學(xué)管理的若干意見

李佳桐 廖渝 丁佩嘉 張欣怡 管麗楠 陶然 石宜家

摘 要：當(dāng)代大學(xué)生個(gè)體意識(shí)較強(qiáng)，因此為促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展，提出對(duì)不同學(xué)生群體實(shí)行一定程度上的“精準(zhǔn)教育”。從當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及對(duì)學(xué)校及教師的教學(xué)管理期望出發(fā)，設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，并以江蘇省為例，對(duì)蘇州大學(xué)，南京大學(xué)等11所大學(xué)共計(jì)分發(fā)了500份調(diào)查問卷；通過對(duì)不同分類依據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，得出了不同年級(jí)，不同地區(qū)，不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)認(rèn)知及對(duì)于教學(xué)管理需求的共性與個(gè)性。據(jù)此為高校在教學(xué)管理方面提出一些建議，提出了“提倡學(xué)校打破以班級(jí)為單位教學(xué)的體系，實(shí)行以班級(jí)為行政單位進(jìn)行管理，以學(xué)生自身特點(diǎn)劃分教學(xué)組，以教學(xué)小組為單位進(jìn)行教學(xué)”的方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理調(diào)查；精準(zhǔn)教育；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）08-0045-04

Abstract： The individual consciousness of contemporary college students is stronger than past. Therefore， we propose "precise education" to different groups of students in order to promote the development of college students. From the perspective of contemporary college students' learning psychology and colleges' teaching management， we have designed two questionnaires and distributed them in Jiangsu Province. We have distributed 500 questionnaires to the Soochow University， Nanjing University and other 11 universities. Through the data statistics and data analysis of different classification basis， we get the similarities and differences of self-learning cognition and teaching management needs of different grades， different regions and different disciplines. According to the data analysis， we will give some suggestions to the college on the teaching management and put forward a plan -"Colleges should break the system of class teaching， implement class management as administrative units and divide teaching groups according to their own characteristics."

Keywords： college students； psychological investigation； precision education； teaching management

一、研究背景

當(dāng)代大學(xué)生普遍個(gè)體意識(shí)較強(qiáng)，面對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的心理狀態(tài)與教育訴求也不盡相同。與此同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著至關(guān)重要的影響。“一般地說，積極的情緒對(duì)心理活動(dòng)起協(xié)調(diào)和組織的作用，消極的情緒對(duì)心理活動(dòng)起破壞和瓦解的作用。在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中，積極的情緒可以使大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，起到正向的推動(dòng)作用。”[1]因此，讓大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保有充沛的積極性十分重要，同時(shí)這也應(yīng)該是各高校努力的目標(biāo)。要想使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保有充沛的積極性首先是要依據(jù)大學(xué)生的不同條件與要求實(shí)行精準(zhǔn)化的，分組分層式的教學(xué)管理。然而現(xiàn)階段的問題卻是“學(xué)生無法充分實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)力。我國教育有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是每個(gè)學(xué)校的教師和高層管者都非常具有權(quán)威性，學(xué)校的教學(xué)管理都是教師主導(dǎo)，學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)自己的民主權(quán)利，參與本校的教學(xué)管理，這使得學(xué)生自身發(fā)展存在一定局限性，沒有豐富的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”[2]。

因此，為了“發(fā)展學(xué)生有效思維和運(yùn)用這些思維的實(shí)際技能和技巧，養(yǎng)成學(xué)生不斷獲取知識(shí)的興趣和渴望，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展”[3]，我們以調(diào)查問卷的形式，以江蘇省為例調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與對(duì)教學(xué)管理共性要求及個(gè)性化要求，從而給高校提出建議以實(shí)現(xiàn)分層分組式的精準(zhǔn)化教育，從而促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展。

本文中“精準(zhǔn)教育”指的是適合學(xué)生身心健康發(fā)展的，有利于不同類型學(xué)生得以提升自我素養(yǎng)的個(gè)性化的分類分組教育模式。既強(qiáng)調(diào)建議方案的實(shí)際可行性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而非一味遷就學(xué)生的惰性思想，阻礙其成長發(fā)展。

二、調(diào)查步驟

1. 從切身感受出發(fā)同時(shí)詢問身邊的老師同學(xué)，聚焦大學(xué)生活中較為熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)心理問題以及有關(guān)教學(xué)管理的問題著手設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。2. 設(shè)計(jì)出兩份樣卷：第一份更具有綜合性，普適性，共18題。前三題為學(xué)生自我狀態(tài)評(píng)價(jià)，涉及到學(xué)生對(duì)當(dāng)前大學(xué)生活態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的定位以及對(duì)日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。旨在通過這三題對(duì)被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出一定的了解，從而為后面的調(diào)查提供一個(gè)特定的背景。后15題為大學(xué)生對(duì)學(xué)校及教師的看法期望評(píng)價(jià)，分別從教學(xué)模式，課堂設(shè)置，教師關(guān)注度，教師教學(xué)方法，學(xué)校管理方法等多角度出發(fā)，盡量覆蓋到有關(guān)大學(xué)生教育教學(xué)較為突出的幾個(gè)方面，從而了解不同群體大學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理的不同訴求，為下面的提建議做準(zhǔn)備。第二份調(diào)查問卷主要用于研究大學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理對(duì)其在教學(xué)管理模式接受程度上的影響，比較有針對(duì)性。共設(shè)計(jì)30題，其中1-14題設(shè)計(jì)為程度選擇題，要求調(diào)查對(duì)象在固定的題目要求下僅對(duì)程度進(jìn)行選擇，內(nèi)容主要設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)生活中的消極心理，部個(gè)別有重疊點(diǎn)以便盡可能排除隨意填寫的情況。后16題為大學(xué)生對(duì)學(xué)校及教師的看法期望評(píng)價(jià)，是單項(xiàng)選擇題，內(nèi)容與第一份調(diào)查問卷大致重疊，從而便于有針對(duì)性的了解學(xué)生基于學(xué)習(xí)消極心理上的對(duì)于教學(xué)管理需求。3. 調(diào)查問卷分發(fā)安排。為便于較為全面的了解省內(nèi)情況，盡可能擴(kuò)大覆蓋面，我們擬定選取蘇州，南京，徐州3個(gè)較有跨度的城市作為蘇南，蘇中，蘇北的代表，在這三個(gè)地點(diǎn)分發(fā)較有普適性的調(diào)查問卷1卷，共計(jì)分發(fā)500份調(diào)查問卷，其中有效問卷為479份，分別在蘇州大學(xué)，西交利物浦大學(xué)，中國人民大學(xué)蘇州校區(qū)，江蘇科技大學(xué)張家港分校，南京大學(xué)，南京郵電大學(xué)，中國礦業(yè)大學(xué)，徐州建筑學(xué)院等8所高校進(jìn)行分發(fā)。同時(shí)，由于第二份調(diào)查問卷題量較大，針對(duì)性較強(qiáng)，所以我們以南京為調(diào)查點(diǎn)，在南京師范大學(xué)，河海大學(xué)，南京曉莊學(xué)院進(jìn)行集中發(fā)放，共計(jì)155份。大部分調(diào)查問卷為紙質(zhì)版實(shí)地隨機(jī)發(fā)放，但其中約有30份我們嘗試了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)電子版發(fā)放以便拓寬發(fā)放渠道。4.數(shù)據(jù)的采集，計(jì)算，處理和分析。分別以總數(shù)據(jù)，年級(jí)，文理科類，地區(qū)，學(xué)校為分組依據(jù)將數(shù)據(jù)歸納匯總，并進(jìn)行對(duì)比分析以得出有效結(jié)論。5. 給高校及教師在教學(xué)管理方面提出一些可行的建議。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查問卷1數(shù)據(jù)分析

1. 總分析。從總體上來說，面對(duì)大學(xué)生活時(shí)，分別有43%的學(xué)生表示滿意，48.4%的學(xué)生表示有些迷茫，而僅有8.3%的學(xué)生認(rèn)為自己并不在意。這就意味著當(dāng)代大學(xué)生其實(shí)還是很珍惜和在意自己的大學(xué)生活的?？墒怯薪咏话氲膶W(xué)生卻又同時(shí)表露出了自己的迷茫，因此，大學(xué)學(xué)校與教師的教學(xué)管理的重要地位顯而易見。而就學(xué)習(xí)情況而言，有50.5%的學(xué)生表示自己只是按部就班，并沒有考慮到是為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備還是將重心放在實(shí)習(xí)，社團(tuán)之中。這個(gè)結(jié)果和第一題可以相互佐證。同時(shí)在學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有37.2%的學(xué)生認(rèn)為自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有意義，這和前面43%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)大學(xué)生活滿意從數(shù)量上來說相差不大。此外，表示不喜歡學(xué)習(xí)但卻為了好分?jǐn)?shù)不得不學(xué)習(xí)以及壓力不大，畢業(yè)就好的學(xué)生分別占到22.8%與32.2%，雖然這兩個(gè)選項(xiàng)看似相反其實(shí)卻共同反映了這一類學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)的心理，其總數(shù)共計(jì)為55%，和選擇按部就班學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量大致相同。根據(jù)這三道背景題我們可以看到當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)大學(xué)生活一方面非常在意，一方面又感到迷茫，無所適從。而這種心理往往會(huì)對(duì)學(xué)生的求學(xué)生涯造成一定的困擾“大學(xué)生面臨求發(fā)展時(shí)，例如：發(fā)展目標(biāo)的選擇，學(xué)業(yè)和專業(yè)的權(quán)衡，畢業(yè)和就業(yè)的壓力等等幾種相反、相矛盾的價(jià)值進(jìn)行選擇時(shí)，就會(huì)迷茫、困惑，處于矛盾痛苦之中，進(jìn)而造成自我整合的危機(jī)，即認(rèn)同危機(jī)造成自我認(rèn)識(shí)的迷?！?[4]。因此，正是這種情況的出現(xiàn)使得大學(xué)教學(xué)管理的“精準(zhǔn)化”更加勢在必行。只有用適合的方式來培養(yǎng)學(xué)生，才能讓學(xué)生更準(zhǔn)更好的找到自己的發(fā)展目標(biāo)，從而達(dá)到良性發(fā)展。從教學(xué)管理的層面來說，希望老師更多的關(guān)注到全班和希望老師更多的關(guān)注到個(gè)人的學(xué)生各占有41.1%和41.8%，比例相當(dāng)，這就意味著在現(xiàn)階段的統(tǒng)一化教學(xué)中勢必有一半學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。對(duì)于管理寬松，針對(duì)性不強(qiáng)的課程來說，有近一半學(xué)生得不到其所希望的關(guān)注，而對(duì)于針對(duì)性較強(qiáng)的課程來說，卻有近一半的學(xué)生會(huì)非?；炭植贿m。雖然我們無法確保選擇喜歡老師關(guān)注到全班學(xué)生中沒有因不想上課認(rèn)真聽講而選此選項(xiàng)的學(xué)生，但是在進(jìn)行教學(xué)模式，班級(jí)規(guī)模的調(diào)查中，有53.7%的學(xué)生都更傾向于選擇小班化教育。因此可以說對(duì)于希望老師更多關(guān)注到全班卻又選擇喜歡小班化教育的學(xué)生來說，不是因?yàn)樯险n不想認(rèn)真聽講的問題，而是確實(shí)對(duì)于得到過多的關(guān)注表示惶恐。此外我們還設(shè)計(jì)了“不關(guān)心”課堂情況的選項(xiàng)來盡量保證數(shù)據(jù)的客觀性。在教師教學(xué)方面，學(xué)生較為喜歡明確突出知識(shí)點(diǎn)以及發(fā)散思維的老師（48.4%，46.8%）而對(duì)于只是將課本內(nèi)容講一遍的老師不太待見（5%）；幽默風(fēng)趣的老師更受歡迎（61.8%），對(duì)于干練直接和溫和委婉的老師的期望大致相等（18%，19.8%）。因此，可以將老師的教學(xué)風(fēng)格分類，從而使學(xué)生找到適合自己的教學(xué)模式，盡量減少較為接受幽默風(fēng)格的學(xué)生因?yàn)槊鎸?duì)溫柔委婉的老師而感到課堂無聊以及較為接受溫和委婉的同學(xué)因?yàn)槔斫獠涣死蠋煹挠哪鵁o法抓住重點(diǎn)。當(dāng)犯了錯(cuò)誤時(shí)，51.6%的學(xué)生希望老師可以委婉指出，42.2%的學(xué)生希望老師可以直接指，只有26%的學(xué)生認(rèn)為不用老師管。也就是說，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，老師盡量要做到“對(duì)癥下藥”，以免對(duì)于該委婉指出錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指責(zé)，打擊學(xué)生的自尊心積極性；也盡量避免對(duì)于希望老師直接指出錯(cuò)誤學(xué)生表達(dá)過于委婉導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，當(dāng)遇到問題時(shí)，50.1%的學(xué)生希望在課后去辦公室詢問老師，34.9%的學(xué)生表示不希望直接面對(duì)面問老師問題而只有14.8%的學(xué)生會(huì)在課堂上直接問但有72.9%的學(xué)生表示認(rèn)為和老師交流非常好，可以學(xué)到很多東西。因此對(duì)于許多不敢主動(dòng)直面老師的學(xué)生來講其實(shí)其心中依然希望可以有機(jī)會(huì)和老師交流。所以教師要想能夠充分地了解全班的掌握情況，應(yīng)將不同情況的同學(xué)分組，上課時(shí)注重聽取喜歡上課提問的同學(xué)的答案，從而大體了解班級(jí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。課后留一部分時(shí)間給喜歡課后問題的同學(xué)進(jìn)行逐次解答的。而對(duì)于少部分不喜歡直接問老師的同學(xué)，教師可以對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不定期檢查從而了解其對(duì)于疑惑問題的解答情況如何。此外，有57.6%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)非常重要。49.9%的同學(xué)提倡學(xué)生制作PPT并演講的教學(xué)方式而共有50.1%的同學(xué)對(duì)于這一教學(xué)方式持懷疑或無所謂態(tài)度。因此將學(xué)生分組并采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可以更好的符合學(xué)生的要求。有70.3%的學(xué)生認(rèn)為將PPT與板書相結(jié)合是一種較好的授課形式?，F(xiàn)階段大多數(shù)教師正在采用這一模式進(jìn)行教學(xué)，因此這一教學(xué)模式應(yīng)該是較成功的，受學(xué)生認(rèn)可的模式。除此之外，就點(diǎn)名而言，50.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該點(diǎn)名，關(guān)系到平時(shí)成績，而認(rèn)為點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間以及無所謂的學(xué)生分別占到16.2%和32.8%，近半數(shù)同學(xué)支持點(diǎn)名并希望其與成績掛鉤，而少數(shù)同學(xué)認(rèn)為耽誤時(shí)間。所以點(diǎn)名依然是一件要視班級(jí)規(guī)模，課堂類型等要素而定的工作。對(duì)于日常聽課認(rèn)為一定要好好聽講，只聽重點(diǎn)和只要考前復(fù)習(xí)即可的人數(shù)各占42%，44.7%，13.1%，和對(duì)于大學(xué)生活持滿意，迷茫，不在意的人數(shù)比例大致相等。因此課堂教學(xué)，聽講的效果其實(shí)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活影響非常大。由此可見進(jìn)行“精準(zhǔn)教育”，創(chuàng)立適合學(xué)生的課堂對(duì)于大學(xué)教學(xué)而言是一件至關(guān)重要的事情。2. 就人文理工分科而言，對(duì)于絕大多數(shù)的問題無論是人文科類學(xué)生還是理工科類學(xué)生其選項(xiàng)比例均大致保持相同，這體現(xiàn)出了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于教育需求的共性。然而就老師對(duì)學(xué)生科后學(xué)習(xí)的要求程度而言，理工科學(xué)生50.9%都表示欣然接受，而人文科類學(xué)生僅有25.5%表示可以接受，表示不能完全接受以及不耐煩的學(xué)生均占到了37.8%，由此可見科類不同所帶來的影響，理工科由于接受到的東西較為抽象，較難理解，所以其更愿意在課后在所學(xué)科目上花時(shí)間，而人文科的學(xué)生由于其自身科類需要，更希望在課外拓展方面花時(shí)間而非僅僅局限于所學(xué)科目。因此，在上一些文理學(xué)生均可選的科目時(shí)，老師最好可以照顧到不科類學(xué)生的自身特點(diǎn)而非一概而論。此外，相較而言，文科學(xué)生對(duì)于自己的大學(xué)生活較滿意（35.7%）而理科學(xué)生則較迷茫（42.6%），一次我們認(rèn)為輔導(dǎo)員老師應(yīng)注意到學(xué)生心理上的差異性并適時(shí)做出一些引導(dǎo)。3. 就年級(jí)而言，大一大二在衡量自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更傾向于按部就班（44.7%），但大三大四的學(xué)生均更傾向于要為下一階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備（大三35.9%，大四50%），與此同時(shí)，將重心放到實(shí)習(xí)等活動(dòng)上的大三只有（30.8%），而大四僅有（16.7%）。結(jié)論是對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，繼續(xù)深造的想法比畢業(yè)后直接找工作的想法更受歡迎。因此我們提倡學(xué)校在招生之處對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的想法進(jìn)行一個(gè)初步的統(tǒng)計(jì)，并以學(xué)期為單位不斷進(jìn)行新的調(diào)整性統(tǒng)計(jì)，對(duì)于日后還要繼續(xù)深造的學(xué)生在學(xué)習(xí)生提出特定的要求，對(duì)畢業(yè)后希望直接就業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐上提出特定要求，從而使學(xué)生從進(jìn)校時(shí)便不再迷?；蚴前床烤桶?，而是擁有目標(biāo)并為之奮斗。4. 就地區(qū)而言，蘇南，蘇中，蘇北的學(xué)生在對(duì)于學(xué)校及教師教學(xué)管理方面要求差異并不大，同時(shí)也側(cè)重于觀察地域差異對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)心理上產(chǎn)生的影響。我們發(fā)現(xiàn)，徐州地區(qū)的學(xué)生表示對(duì)于大學(xué)生活十分迷茫的占到了58.5%，而表示滿意的僅占到39.4%，與此同時(shí)，南京地區(qū)表示迷茫以及滿意的均占到47%，蘇州地區(qū)則分別占到（37.2%，38%），另有 24.7%的學(xué)生表示并不在意。這一結(jié)果彰顯出了高校學(xué)生因所在地區(qū)而產(chǎn)生的差異，在較為發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生因?yàn)榭梢越佑|到相對(duì)而言較好的資源，所以其對(duì)于大學(xué)生活的滿意程度也相對(duì)較高。而甚至有些學(xué)生表示并不在意大學(xué)生活。然而對(duì)于相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生而言，由于可以接觸到的資源較少，所以其對(duì)于大學(xué)生或更加茫然無措。因此，這就需要大學(xué)對(duì)于自己的地理位置，優(yōu)勢劣勢進(jìn)行深度分析，并以此來引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自己的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，盡力減少學(xué)生的困惑之情和懶散之情。5. 就學(xué)校而言，高水平學(xué)習(xí)大學(xué)生對(duì)于自己的大學(xué)生活滿意度極高，如南大學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活滿意的達(dá)到86.7%，同時(shí)其學(xué)生表示學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)真的達(dá)到80%，而表示要進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生更是高達(dá)93.3%，在所調(diào)查的學(xué)生中90%的學(xué)生表示要重心在社團(tuán)，學(xué)習(xí)。由此可見高水平學(xué)校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣十分濃厚。與此同時(shí)，比較有意思的是，南大參與調(diào)查學(xué)生中有100%希望老師關(guān)注到全班而非個(gè)人，但卻有73.3%的學(xué)生喜歡小班化教學(xué)。因此我們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，其對(duì)于自我狀況的把握也較強(qiáng)。并不需要外界太多的關(guān)注，但卻希望可以得到較好的環(huán)境條件。而對(duì)于較高水平的學(xué)校如蘇州大學(xué)，中國礦業(yè)大學(xué)等而言，學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活持滿意態(tài)度和比較迷茫的基本持平。但對(duì)于水平相對(duì)較低的學(xué)校如徐州建筑學(xué)院而言，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活持迷茫態(tài)度的比例較高（65%）。由此可見，大學(xué)首先要對(duì)于自身的定位非常了解，要了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，以便進(jìn)行精準(zhǔn)化管理，提升自己學(xué)生的素養(yǎng)素質(zhì)。

（二）調(diào)查問卷二數(shù)據(jù)分析

1. 就整體而言，在做前14題學(xué)習(xí)消極心理調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)普遍為選擇“不確定”的學(xué)生較多。由此推論出當(dāng)今大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦思想普遍都有但并不特別嚴(yán)重。而就12，13，14題及“我對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，我厭倦學(xué)習(xí)，我討厭學(xué)習(xí)”的結(jié)果中的細(xì)微差異我們可以看出并非所有討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，也就是說有很多討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生不都是因?yàn)橹饔^因素討厭學(xué)習(xí)，而是由于各種客觀原因。由此看來大學(xué)客觀條件對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響巨大，實(shí)行“精準(zhǔn)教育”是十分必要的。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在輕微到中度的消極思維的影響下，學(xué)生更希望可以有幽默風(fēng)趣的老師，活躍的課堂氛圍，良好的教學(xué)環(huán)境來支撐自己的學(xué)習(xí)信念。2. 就學(xué)校而言，我們可以看到，無論就程度基本相同的河海大學(xué)，南京師范大學(xué)還是程度相對(duì)較弱的南京曉莊學(xué)院而言，學(xué)生學(xué)習(xí)消極心理的數(shù)據(jù)差異都較大，但其共同特點(diǎn)都是希望可以有幽默風(fēng)趣的老師，活躍的課堂氛圍，良好的教學(xué)環(huán)境。因此我們更希望學(xué)?？梢栽诹⒆阌趯?duì)自身的認(rèn)識(shí)之上給予學(xué)生精準(zhǔn)的教育，以便幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心理。

四、建議的理論支撐

“以課堂教學(xué)為中心的培養(yǎng)，被稱為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“第一課堂”，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；以課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)為中心的培養(yǎng)，被稱為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“第二課堂”，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步階段；以參與校外具體實(shí)踐為中心的培養(yǎng)，則被看作是創(chuàng)養(yǎng)能力培養(yǎng)的“第三課堂”，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高級(jí)階段和目標(biāo)。[5]

五、面向“精準(zhǔn)教育”的建議

1. 首先，高校要對(duì)于自身所處的地理位置進(jìn)行全面，詳盡的了解，并和其他地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，找到自己的優(yōu)勢與劣勢，對(duì)自我所處的大環(huán)境有一個(gè)較精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。再通過對(duì)自己所處的地理位置的深度剖析之后，高校可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)于自我發(fā)展制定一個(gè)有自己特色的，較為精確的大的發(fā)展框架。2. 其次，高校要對(duì)自身水平有精確的認(rèn)識(shí)。水平較高的學(xué)校如南大等可以結(jié)合自身特點(diǎn)著力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，并尊重自己學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嘗試提供更有利于學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。而水平相對(duì)較低的學(xué)校如徐州建筑學(xué)院等，要重視自己學(xué)生對(duì)于大學(xué)生或普遍較為迷茫這一現(xiàn)狀，配合學(xué)生發(fā)展就業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。如我們在對(duì)徐州建筑學(xué)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)其校園內(nèi)部就有一個(gè)屬于自己學(xué)校的小的實(shí)習(xí)市場，我們認(rèn)為這是一個(gè)非常好的嘗試。3. 我們提倡學(xué)校打破以班級(jí)為單位教學(xué)的體系，實(shí)行以班級(jí)為行政單位進(jìn)行管理，以學(xué)生自身特點(diǎn)劃分教學(xué)組，以教學(xué)小組為單位進(jìn)行教學(xué)。即大學(xué)在大一新生入校前對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行詳實(shí)的心理評(píng)估，并仔細(xì)調(diào)查學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理的期望，然后以學(xué)院或?qū)I(yè)為單位（視具體情況而定），將具有共同特征或期望的學(xué)生劃分為若干教學(xué)小組進(jìn)行教學(xué)。如將喜歡自我學(xué)習(xí)探索并進(jìn)行PPT展示的學(xué)生劃歸到同一教學(xué)小組進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，將喜歡聽取教師講解的學(xué)生劃分為統(tǒng)一教學(xué)小組進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。教學(xué)模式既多元化又符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分別針對(duì)考研打算，有出國打算或有工作打算的學(xué)生制定不同的大體上的學(xué)習(xí)建議方案，為學(xué)生大學(xué)生活提供意義。4. 建議大學(xué)以學(xué)期為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查以便教育教學(xué)能符合學(xué)生自我計(jì)劃的調(diào)整，從而達(dá)到更加精準(zhǔn)的效果。5. 教師方面，在開課之前，教師應(yīng)就教學(xué)方式分發(fā)調(diào)查問卷，因材施教。比如將學(xué)生大致劃分為喜歡上課提出問題的與喜歡課后題出問題的，并根據(jù)不同情況的小組實(shí)施不同的教學(xué)方案。6. 班級(jí)設(shè)置。鑒于大多數(shù)學(xué)生喜歡小班化教學(xué)，但由于客觀因素較難實(shí)現(xiàn)全部課程小班化，所以我們建議學(xué)?？梢栽O(shè)置小班化興趣課程如蘇州大學(xué)的新生研討課等以滿足學(xué)生的需求。同時(shí)將重點(diǎn)課程小班化以滿足學(xué)生需要，將其他大班課程設(shè)置為分組式教學(xué)以適用于不同學(xué)生。7. 特別指出：班內(nèi)小組劃分情況僅老師知道即可，不必實(shí)現(xiàn)物理意義上的將學(xué)生劃分小組，其主要目的是為了便于教師實(shí)行精準(zhǔn)化教學(xué)管理而非將學(xué)生分類。

六、結(jié)束語

本研究通過閱讀文獻(xiàn)、網(wǎng)上查閱資料、深入調(diào)查，集體討論等方式了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，以及對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的看法，認(rèn)真設(shè)計(jì)出兩份各具特色的，比較符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，以江蘇省為例進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況，并對(duì)高校及教師在教學(xué)管理方面提出建議，使得大學(xué)生得以擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，高校在教學(xué)管理方面也可以更加貼合實(shí)際，更有效。

參考文獻(xiàn)：

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