寶貝學(xué)習(xí)，做好他的天使投資人

許洋

在新一輪的教育裝備競(jìng)爭(zhēng)大潮中，父母對(duì)孩子教育總是“大手筆”投入，絕對(duì)不能虧待孩子。這種“大手筆”帶來(lái)的益處是，孩子們更容易獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，但同時(shí)也給家長(zhǎng)們帶來(lái)了新的負(fù)擔(dān)。有的家長(zhǎng)坦言，養(yǎng)娃要打起十二分的精神，孩子學(xué)得累，自己教得累。

那么，對(duì)于學(xué)齡前寶寶，到底要不要教這么多納容呢？實(shí)，面臨困境，想明白33個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，拿出投資人的眼光和策略，你便能從糾結(jié)情境脫困而出，找到投資自家寶貝的新眼光、新路徑。

不會(huì)在合適的時(shí)候做合適的事情，也養(yǎng)不成良好的習(xí)慣。相反，他會(huì)學(xué)到每到事情解決不了時(shí)就使勁磨大人。

困惑1總會(huì)陷入細(xì)節(jié)焦慮

麥麥4歲了，最近開(kāi)始教他學(xué)心以?xún)?nèi)的加減法。如果間3+5等于多少，他能立刻說(shuō)出是8，但如果問(wèn)他：“小明有3個(gè)蘋(píng)果，媽媽再給他5個(gè)蘋(píng)果，小明有多少蘋(píng)果？”他卻不能立即說(shuō)出是8個(gè)蘋(píng)果，還得拿出小手指來(lái)去挨個(gè)數(shù)。媽媽就很納悶，都教了這么多次了，怎么連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都還反應(yīng)不過(guò)來(lái)？看著別的孩子都學(xué)20以?xún)?nèi)的加減法了，麥媽感到心里發(fā)虛，想：“我象的水平還這么差，以后上了小學(xué)怎么辦？我教了這么久，孩子也沒(méi)學(xué)會(huì)，真是不知道該怎么教！看來(lái)孩子數(shù)學(xué)太弱了，我得給他報(bào)點(diǎn)補(bǔ)習(xí)班，真不知道哪個(gè)補(bǔ)習(xí)班效果好，看來(lái)得好好研究一下。這孩子就知道看動(dòng)畫(huà)片，我得再受花點(diǎn)時(shí)間讓他練習(xí)做題……”

新眼光

糾纏于細(xì)節(jié)，不如把握整體

從一個(gè)小問(wèn)題，最后歸因?yàn)橐獔?bào)班、多做習(xí)題，這樣的邏輯雖然可笑，但卻是很多父母陷入細(xì)節(jié)焦慮的模式。

·想想你的焦慮從何而來(lái)？

客觀來(lái)看，信息時(shí)代的快節(jié)奏、轉(zhuǎn)型社會(huì)的教育資源不均衡、可預(yù)見(jiàn)的激烈競(jìng)爭(zhēng)等都是讓人焦慮的因素。主觀方面，對(duì)家庭教育作用的重視、自家孩子與周?chē)⒆幼霰容^的慣性、對(duì)孩子的過(guò)高期待甚至拔苗助長(zhǎng)加劇了家長(zhǎng)的焦慮感。焦慮本質(zhì)上是對(duì)未來(lái)不確定性的擔(dān)憂(yōu)，適度焦慮將促使我們?yōu)榧磳⒌絹?lái)的挑戰(zhàn)提前做準(zhǔn)備，有助于自如地應(yīng)對(duì)變化，但過(guò)度焦慮卻讓我們陷入負(fù)面情緒旋渦，影響解決問(wèn)題的能力。

·別自亂陣腳，回到問(wèn)題本身

因細(xì)節(jié)困惑出現(xiàn)過(guò)度焦慮的情況比比皆是。這樣一來(lái)，擺在孩子面前的簡(jiǎn)單數(shù)運(yùn)算問(wèn)題不但沒(méi)有解決，還新增了很多遠(yuǎn)期問(wèn)題，自亂陣腳。其實(shí)，如果把精力聚焦在分析問(wèn)題本身，更.容易找到解決方案。

麥媽在教3+5=8時(shí)，孩子只是在機(jī)械記憶，沒(méi)有真正理解抽象數(shù)字后面的數(shù)量關(guān)系，所以當(dāng)孩子面對(duì)3個(gè)蘋(píng)果和5個(gè)蘋(píng)果一起有多少的問(wèn).題時(shí)，仍舊選擇自己偏愛(ài)的點(diǎn)數(shù)方法。了解到這一點(diǎn)，作為媽媽的挫敗感可能減少了一大半，感覺(jué)好了不少。

·教育和投資一樣，同樣需要全局觀

若要徹底解決焦慮，就需要調(diào)整一下發(fā)展視角，站在更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更寬廣、更全面的角度去思考，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)齡前寶寶經(jīng)歷什么樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，才有助于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呢？

就麥麥反映出來(lái)的數(shù)運(yùn)算問(wèn)題，父母應(yīng)當(dāng)意識(shí)到數(shù)運(yùn)算需要數(shù)感做基礎(chǔ)，孩子需要在大量具體、直觀、自然的問(wèn)題情景中積累對(duì)抽象數(shù)字的理解，才能體會(huì)符號(hào)化的數(shù)字意義，進(jìn)行抽象的數(shù)運(yùn)算。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，媽媽就不會(huì)只盯著眼前的問(wèn)題而忽略了整體的發(fā)展。

一旦樹(shù)立了整體發(fā)展觀念，父母更容易抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)，找準(zhǔn)孩子在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、個(gè)性等各方面發(fā)展的規(guī)律，便能擁有一顆平常心來(lái)面對(duì)遇到孩子身上五花八門(mén)、層出不窮的問(wèn)題。

困惑2怎么教都沒(méi)有效果

為了讓豆豆的英語(yǔ)達(dá)到母語(yǔ)水平，豆豆媽為他精心設(shè)計(jì)了一套學(xué)習(xí)方案，每天給豆豆安排了大量的英文學(xué)習(xí)時(shí)間，想把自己認(rèn)為的優(yōu)質(zhì)資源全都灌輸給豆豆。豆豆卻很抗拒，完全不按媽媽的設(shè)計(jì)來(lái)。媽媽很失望，也很委屈，覺(jué)得自己的用心白費(fèi)了。

新策略

琢磨怎么教有效，不如想想孩子的需要

互聯(lián)網(wǎng)總是強(qiáng)調(diào)用戶(hù)思維，作為父母，我們是不是也要想想，孩子的需要到底是什么？這些學(xué)習(xí)方案是不是孩子需要的？就能理解孩子的抗拒與喜歡，想出更適合孩子的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)活動(dòng)。

·孩子需要的，才是最適合的

有人說(shuō)，孩子還沒(méi)有大人眼里的“理性思維”，他們需不需要重要嗎？答案是肯定的。選擇站在孩子的角度去考量問(wèn)題，會(huì)尊重孩子的自主意識(shí)，會(huì)意識(shí)到內(nèi)驅(qū)力的重要性，由此，給孩子選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)考慮是否符合孩子當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，是否是孩子感興趣的內(nèi)容，是否對(duì)孩子長(zhǎng)期發(fā)展有作用。

·明確需要，才能有效選擇資源

一旦明確并尊重孩子的主體地位，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作為家長(zhǎng)的職責(zé)并不是教給孩子什么，而是需要把選擇的權(quán)利交還給孩子，根據(jù)孩子的需要去選擇適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)、資源和產(chǎn)品幫助孩子學(xué)習(xí)。更為重要的是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前寶寶身上天生的好奇心學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有多么寶貴，這將給他們后期的正式學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

困惑3時(shí)間不夠，恨不得掰成兩半用

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、知識(shí)付費(fèi)的流行，冬兒媽媽選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，自己在家教孩子。在教的過(guò)程中，她常常以知識(shí)為導(dǎo)向，關(guān)心能學(xué)交少知識(shí)，比如能學(xué)受少英語(yǔ)單詞，能背受少首唐詩(shī)，會(huì)寫(xiě)受少漢字，能不能完成00以?xún)?nèi)的數(shù)運(yùn)算……因此，5歲的冬兒每天都會(huì)有一些固定的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然冬兒媽也知道并希望孩子好好玩，但似乎總是無(wú)法協(xié)調(diào)兩者的矛盾。比如，冬兒從幼兒園回來(lái)到睡前只有3小時(shí)，讓冬兒自由玩耍的話(huà)，就不得不減少他系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。她常常感覺(jué)時(shí)間不夠用。

新路徑

在矛盾中兩難，不如試試看看未來(lái)

學(xué)和玩，表面看起來(lái)確實(shí)難以取舍，不過(guò)，如果你把自己想象成投資人，你眼中可能不是眼前投資了多少錢(qián)，而是公司在未來(lái)的價(jià)值增長(zhǎng)。如果把這樣的眼光應(yīng)用到教育中，面向未來(lái)，孩子學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)與單純的積累知識(shí)相比，選擇起來(lái)就沒(méi)那么困難了。而用這個(gè)邏輯來(lái)看問(wèn)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，冬兒媽明顯屬于單純積累知識(shí)的父母，而如果用能力導(dǎo)向來(lái)代替知識(shí)導(dǎo)向，學(xué)和玩也許并不是非此即彼的。

·能力導(dǎo)向，為未來(lái)而學(xué)

能力導(dǎo)向派的父母常常會(huì)關(guān)心能發(fā)展什么樣的能力：孩子的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展得怎么樣？孩子應(yīng)當(dāng)具備哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？孩子的求知欲怎么樣？孩子在面對(duì)困難時(shí)應(yīng)當(dāng)以什么心態(tài)去解決？……

能力導(dǎo)向的父母會(huì)贊同“為未來(lái)而教，為生活而學(xué)”的理念，開(kāi)始思考如何解決早期教育與后期學(xué)習(xí)的連續(xù)性問(wèn)題，由此會(huì)在各種選擇中更為理智。

在這樣的思考背景下，急迫學(xué)知識(shí)的重要性消解了，孩子早期發(fā)展中玩的重要性凸顯了，優(yōu)先發(fā)展誰(shuí)，父母也能很自然地做出選擇。

·關(guān)注學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)，注重核心能力培養(yǎng)

當(dāng)然，玩也是有技巧的。能力導(dǎo)向派的父母對(duì)各學(xué)科的本質(zhì)有著清醒的認(rèn)識(shí)，所以他既了解知識(shí)是發(fā)展技能的基礎(chǔ)，不會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入。

比如，當(dāng)孩子開(kāi)始問(wèn)天上的月亮為什么有時(shí)候是圓的，有時(shí)候是彎的？強(qiáng)調(diào)內(nèi)容導(dǎo)向的父母會(huì)講一堆相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，而能力導(dǎo)向的父母則會(huì)意識(shí)到：科學(xué)是一套系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)獲取新知識(shí)的方法，科學(xué)思維的本質(zhì)是假設(shè)與證據(jù)的相協(xié)調(diào)。所以，他會(huì)選擇引導(dǎo)孩子將自己認(rèn)識(shí)世界的方式與科學(xué)探索世界的方式關(guān)聯(lián)起來(lái)，發(fā)展孩子觀察、假設(shè)、驗(yàn)證、記錄等科學(xué)技能。他不會(huì)著急給孩子答案，會(huì)聽(tīng)孩子的解釋和困惑，讓孩子或是以科學(xué)探究方式，或是以想象方式形成合理的因果解釋。而這些學(xué)習(xí)過(guò)程，只需要在孩子玩的過(guò)程中稍加弓導(dǎo)即可。也就是說(shuō)，在孩子的眼中，這是另一種玩，甚至是更酷的玩法。學(xué)與玩，根本不矛盾。

如此一來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你能夠更加從容地陪伴孩子應(yīng)對(duì)未知的挑戰(zhàn)，見(jiàn)證孩子萌發(fā)自己的思想、選擇自己的道路、實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

名詞解釋?zhuān)?/p>

數(shù)感，理解一個(gè)集合的數(shù)量以及用數(shù)來(lái)表達(dá)這個(gè)數(shù)量的能力。