高中生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查研究

閆閱

摘要：為了解高中生現(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，研究者對某中學(xué)415名高一學(xué)生從認知、情感和行為幾個維度以及自我效能感、對職業(yè)規(guī)劃的需求和文理分科態(tài)度幾個方面進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對自我和工作具有中等偏高的了解程度，對職業(yè)規(guī)劃具有比較積極的態(tài)度，但缺乏具體深入的職業(yè)規(guī)劃探索，自我效能感和學(xué)習(xí)成績會影響學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃態(tài)度。學(xué)校有必要根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程。

關(guān)鍵詞：高中生；職業(yè)規(guī)劃態(tài)度；職業(yè)規(guī)劃探索；自我效能感

一、研究目的與意義

目前，大部分普通高中只是應(yīng)試教育，學(xué)生面對的只有高考分數(shù)，很少提及職業(yè)和專業(yè)，大部分學(xué)生對于專業(yè)感到很迷茫。隨著新一輪高考改革的到來，高中階段的職業(yè)規(guī)劃也顯得越來越重要。對于高中生來講，把自己和職業(yè)聯(lián)系起來，發(fā)掘自己職業(yè)方面的潛能和職業(yè)興趣，提早為未來的職業(yè)發(fā)展做準備至關(guān)重要。而我國教育改革也在不斷強調(diào)學(xué)生對職業(yè)了解的重要性，例如2001年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，強調(diào)要讓學(xué)生了解社會職業(yè)分工，讓學(xué)生初步形成與職業(yè)相關(guān)的一些技能。2006年的課改，也強調(diào)要使學(xué)生提高自己的職業(yè)意識和人生規(guī)劃能力[員]。因此，在高中階段開設(shè)生涯發(fā)展課程，對推進素質(zhì)教育有重要的理論價值。

目前在我國，除了極個別經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)（如上海、廣州等）外，大多數(shù)地方還沒有健全的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)課程。對于學(xué)校而言，課程開設(shè)的前提是了解學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀。當(dāng)前，職業(yè)規(guī)劃的研究對象更多的是職高或高等院校的學(xué)生，對中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃研究尚且不多。因此，本研究通過探索高中生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，嘗試設(shè)計符合高中生身心發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)課程，有利于高中生涯發(fā)展輔導(dǎo)課程的設(shè)立。

二、研究過程

（一）研究對象

以北京市海淀區(qū)某重點中學(xué)高一年級全體學(xué)生為研究對象，共418人，其中有效問卷為415份，男生202人，女生213人。其中223人來自實驗班和192人來自普通班。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況分布（見附表1）。

（二）研究工具

研究工具為自編問卷，背景變量設(shè)置為班級、性別、學(xué)習(xí)成績和獨生子女。職業(yè)生涯規(guī)劃問卷的編制參照了多份研究調(diào)查問卷，并根據(jù)研究需要，從認知、態(tài)度和行為3個方面設(shè)置4個維度，共36道題目，其他6道題目考查學(xué)生的自我效能感，另有兩道題目考查學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，余下4道題目考查學(xué)生當(dāng)前的具體理想職業(yè)和對文理分科的態(tài)度。具體維度分配見附表2。問卷整體信度為0.754，信度良好，具有較高的測驗一致性。

三、結(jié)果分析

（一）在各個問卷維度上學(xué)生的總體情況以及性別差異和班級類型差異

附表3顯示在整體上，學(xué)生對自我和工作的了解程度平均值為3.62，說明學(xué)生對自我和工作具有中等偏高的了解程度。在對職業(yè)規(guī)劃感受和情感體驗及職業(yè)規(guī)劃態(tài)度層面上，題目為反向計分，結(jié)果反映學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃具有比較積極的態(tài)度。在職業(yè)規(guī)劃探索層面上，學(xué)生回答的平均值為2.86，說明學(xué)生并沒有做太多針對職業(yè)規(guī)劃的實際探索。在自我效能感上，學(xué)生回答的平均值為4，說明學(xué)生具有比較積極的自我效能感。因此，從整體上看，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃具有相對較為積極的態(tài)度，也對自己的能力和興趣有一些認識和了解，但是學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上所做出的具體行動尚且不夠。

具體分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自我的了解程度較高（平均值為3.91，標準差為0.68），例如學(xué)生在了解自身的興趣，清楚自己喜歡的工作環(huán)境等方面的認同程度較高，而對工作情況的了解程度較低（平均值為3.02，標準差為0.63），例如學(xué)生在對工作、公司和人才市場的信息不是很了解。

對不同性別的學(xué)生在各個維度上的得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示不具有顯著性差異。實驗班和普通班的學(xué)生在每個維度上的得分也沒有顯著差異。

（二）各個維度之間的相關(guān)分析

對各個維度之間進行皮爾遜相關(guān)分析，從附表4中可以看出，對自我和工作的了解程度與職業(yè)規(guī)劃探索上呈現(xiàn)相對較高的正相關(guān)（r=0.615），學(xué)生的自我效能感與對自我和工作的了解程度之間存在較高正相關(guān)（r=0.602）。

（三）學(xué)習(xí)成績和各個維度方面的相關(guān)以及差異檢驗

對各個維度進行學(xué)習(xí)成績的方差分析，結(jié)果見附表5。從表中可以看出，在對自我和工作的了解程度、職業(yè)規(guī)劃感受和情感體驗、職業(yè)規(guī)劃態(tài)度和自我效能感維度上存在學(xué)習(xí)成績差異，而在職業(yè)規(guī)劃探索上不存在學(xué)習(xí)成績差異，不論學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，其在職業(yè)規(guī)劃探索上的程度都較低。對結(jié)果進行事后比較分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和良好的學(xué)生在對自我和工作的了解程度上比學(xué)習(xí)成績一般和較差的學(xué)生要更高，并且職業(yè)規(guī)劃感受和情感體驗要更積極。在自我效能感方面，隨著學(xué)習(xí)成績的下降，學(xué)生的效能感也明顯下降。

（四）學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育需求的態(tài)度分析

從附表6中可以看出，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)生比較希望開展的內(nèi)容有：A.了解自己的興趣、能力、性格；G.就業(yè)市場、行業(yè)發(fā)展的信息；D.職業(yè)生涯規(guī)劃的方法指點與引導(dǎo)；C.具體崗位的工作內(nèi)容和要求標準。對需求的內(nèi)容進行性別和班級類型差異檢驗，發(fā)現(xiàn)只有在A.了解自己的興趣、能力、性格上有顯著差別，女生多于男生，普通班的學(xué)生多于實驗班的學(xué)生。

從附表7中可以看出，學(xué)生最喜歡的職業(yè)規(guī)劃教育方式為D.社會實踐，親身參與相關(guān)的工作內(nèi)容，其次是A.設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程。職業(yè)規(guī)劃教育方式不存在性別差異，相比普通班，實驗班有更多的學(xué)生希望有機會到職場中進行參觀和感受。

（五）學(xué)生對文理選擇和科目選擇的態(tài)度分析

附表8顯示79.19%的人選擇理科，并且文理差異比例在普通班和實驗班間存在顯著差異，實驗班中傾向于選擇文科的學(xué)生明顯多于普通班。

四、討論與結(jié)論

學(xué)生對自我和工作具有中等偏高的了解程度，對職業(yè)規(guī)劃具有比較積極的態(tài)度，但缺乏具體深入的職業(yè)規(guī)劃探索，探索多停留在日常思考和學(xué)習(xí)上，例如有意識加強專業(yè)學(xué)習(xí)，向他人了解報考專業(yè)的情況等，具體探索相對較少，例如去過招聘會現(xiàn)場、實習(xí)和去工作場所進行參觀等。因此，總體來說，學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃探索的行動力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會影響到學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度和感受，但無論成績?nèi)绾?，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃探索上所做的努力都很少。一方面探索屬于行為層面，一般而言，學(xué)生只有在認知和情感上達到一定程度后才付出行動，雖然職業(yè)規(guī)劃逐漸受到學(xué)生和老師的重視，但顯然重視程度還不夠，沒有引起學(xué)生足夠的探索熱情，導(dǎo)致行動滯后。在文理選擇上，很多學(xué)生并非按照自己的興趣、性格、價值觀等進行選擇，而是更多參考自己的學(xué)習(xí)成績。這種不重視選擇的現(xiàn)象在報考志愿時也存在。趙榮生（2011）針對7000名大學(xué)生的調(diào)查顯示，約有58%的學(xué)生是在“能被錄取，沒有過多考慮將來的職業(yè)方向”情況下選擇就讀學(xué)?；?qū)I(yè)的。很多學(xué)生進入大學(xué)后才意識到當(dāng)初所選擇的并不符合自己的性格、興趣、能力[2]。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自我和工作情況的了解程度不夠，也成為了整體上職業(yè)規(guī)劃探索行為較少的主觀原因之一。

另一方面，由于家長和老師強調(diào)學(xué)習(xí)成績，學(xué)生將大部分精力放在了提高成績上，沒有過多的時間進行職業(yè)規(guī)劃探索，調(diào)查后對部分學(xué)生的訪談也證實了這一點，一些學(xué)生雖然想要進行一些職業(yè)規(guī)劃探索，但時間和精力不足成為了最大的阻礙，另外還有部分學(xué)生不知道應(yīng)該進行哪些探索，缺乏探索資源。這些客觀原因?qū)е铝藢W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃探索行為不足。

提高學(xué)生的自我效能感也很重要，從結(jié)果中可以看出，學(xué)生的自我效能感和對自我的認識之間存在相關(guān)，以往研究也顯示職業(yè)生涯自我概念對生涯自我效能的影響作用大于生涯自我效能對生涯自我概念的影響作用[3]，因此提高學(xué)生的自我效能感也是促進學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要步驟。

在職業(yè)規(guī)劃需求方面，學(xué)生更希望了解自己的興趣、能力、性格，就業(yè)市場、行業(yè)發(fā)展的信息，職業(yè)生涯規(guī)劃的方法指點與引導(dǎo)和具體崗位的工作內(nèi)容和要求標準。并且在了解自己的興趣、能力、性格方面上，女生多于男生，普通班的學(xué)生多于實驗班的學(xué)生。學(xué)生最喜歡的方式為社會實踐，親身參與相關(guān)的工作內(nèi)容，其次是設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程，相比普通班，實驗班有更多的學(xué)生希望有機會到職場中進行參觀和感受。結(jié)果反應(yīng)出學(xué)生支持學(xué)校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)課程，也給學(xué)校在課程開設(shè)的內(nèi)容上和形式上一些參考。

五、建議

開展職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)工作具有相當(dāng)?shù)谋匾耘c價值性。本次調(diào)研的對象是高一學(xué)生，盡管剛剛進入高中，但學(xué)生已經(jīng)具有一些開展職業(yè)規(guī)劃探索的熱情，如果沒有較好的職業(yè)規(guī)劃探索輔導(dǎo)，到了高三，切實面臨專業(yè)選擇以及高考壓力，學(xué)生可能產(chǎn)生更高的焦慮水平。因此學(xué)校應(yīng)在高一、高二學(xué)生學(xué)業(yè)不是太繁忙的情況下，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生認識自己，了解自己所在的社會，協(xié)助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生進入高三后會有更明確的努力方向和動力。

職業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)從認識自己和工作環(huán)境入手，逐漸在認知和情感上帶動學(xué)生進行行動的積極性。對自我和現(xiàn)實的工作環(huán)境認識不清，就容易陷入一種人云亦云、盲目焦慮、無所適從的慌亂狀態(tài)中，容易導(dǎo)致選擇困難或選擇失誤。單純的認知層面是探索的第一步，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況安排學(xué)生進行實際的探索輔導(dǎo)，以便更真實、更全面地了解職業(yè)。另外，有計劃、有安排的探索行為也會不斷促進學(xué)生的主動性，進一步促進學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的認知和情感。

在課程開設(shè)前，對專業(yè)教師的輔導(dǎo)也必不可少。Galotti和Kozberg（1996）的研究指出，對學(xué)生而言，最普遍、最主要的職業(yè)信息提供者包括老師、朋友等平常接觸較多的人[4]，因此，家長、教師或同伴對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有很大的影響。但在現(xiàn)實中，他們?nèi)狈Ρ匾J識，所提供的訊息多為名校、熱門專業(yè)之類，因此，輔導(dǎo)老師需要具備專業(yè)的知識，以便幫助學(xué)生從不同角度，客觀地與學(xué)生分析討論職業(yè)規(guī)劃選擇。

參考文獻

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[4]Galotti， K. M. & Kozberg， S. F. Adolescentsexperience of a life- framingdecision[J]. Jour原nal of YouthandAdolescence， 25（1）， 1996.