普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)概述

孫銘鑄

摘要：本文概略論述了開(kāi)展生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的國(guó)際背景、國(guó)家背景和現(xiàn)實(shí)需要，闡釋了生涯發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)涵、基本內(nèi)容，生涯教育的特點(diǎn)和普通高中開(kāi)展生涯發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；生涯規(guī)劃；生涯指導(dǎo)

普通高中教育作為從義務(wù)教育走向高等教育的橋梁，肩負(fù)著高中生及其家庭追求更多教育、更高教育和更好教育的重任。高中既是學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和不同智能進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生自主選擇今后生活方向和職業(yè)路徑的關(guān)鍵期。著名作家柳青說(shuō)：“人生的道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候。”面對(duì)高考，表面上看是學(xué)生的文理選擇、學(xué)科選擇、專(zhuān)業(yè)選擇，實(shí)際上是對(duì)人生發(fā)展方向的重大選擇。教育關(guān)系民族的未來(lái)，在我國(guó)從人力資源大國(guó)到人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略發(fā)展階段，高中生群體的價(jià)值選擇、求學(xué)選擇、專(zhuān)業(yè)選擇，直接關(guān)系到我們未來(lái)人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，科學(xué)規(guī)劃人生發(fā)展？在現(xiàn)實(shí)需求面前，以培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展與選擇能力為核心的生涯發(fā)展指導(dǎo)教育，成為高中學(xué)校必須提供的課程和服務(wù)。

一、為什么開(kāi)展生涯發(fā)展指導(dǎo)教育

（一）開(kāi)展生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的國(guó)際背景

生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的發(fā)源要回溯到20世紀(jì)初的美國(guó)的職業(yè)輔導(dǎo)，以?xún)?nèi)燃機(jī)為主的工業(yè)化革命，促使勞動(dòng)分工不斷細(xì)化，產(chǎn)生了大量的新崗位，吸引了大批青壯年進(jìn)城找工作，美國(guó)城市人口激增，職業(yè)輔導(dǎo)工作得以迅速開(kāi)展。員怨員苑年美國(guó)通過(guò)了《職業(yè)教育法案》，增加撥款給職業(yè)教育，要求中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課。圓園世紀(jì)遠(yuǎn)園年代末至苑園年代初，隨著美國(guó)工業(yè)化的完成和信息化的開(kāi)始，美國(guó)高中教育內(nèi)容出現(xiàn)了無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)的需要，學(xué)生休學(xué)非常普遍。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家萌發(fā)了“教育必須有計(jì)劃地配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展與成長(zhǎng)”的觀念。員怨苑員年，美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭德博士發(fā)表了第一篇有關(guān)生涯教育的演講，認(rèn)為生涯教育是全民的教育，從義務(wù)教育到高等教育以及繼續(xù)教育的整個(gè)過(guò)程中都需要開(kāi)展，這種教育“要在基礎(chǔ)教育中建立起職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)造有價(jià)值的人生”，旨在“教育下一代在心理上、職業(yè)上及社會(huì)生活上得到平衡與成熟的發(fā)展，使每一個(gè)國(guó)民成為自我認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)即自覺(jué)有用的人”。以此為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生指導(dǎo)制度隨之從職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展成更加寬泛的生涯教育，拓展到學(xué)生的生活和學(xué)業(yè)領(lǐng)域，成為學(xué)校教育中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作系統(tǒng)。指導(dǎo)、教學(xué)和管理三位一體，成為現(xiàn)代學(xué)校的主要職能。英、法、日等發(fā)達(dá)國(guó)家以及中國(guó)臺(tái)灣、香港等地，目前也基本形成了以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)為主的學(xué)生指導(dǎo)體系?？梢哉f(shuō)，以職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)始，逐步發(fā)展成關(guān)注人一生發(fā)展的生涯發(fā)展教育，生涯發(fā)展指導(dǎo)一直是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，一直是相互促進(jìn)的融合發(fā)展歷程。

（二）我國(guó)開(kāi)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的政策背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（圓園員園-圓園圓園年）》第十二條提出“要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”，以此來(lái)全面提高學(xué)生素質(zhì)。目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，工業(yè)化沒(méi)完成，信息化又接踵而至?；A(chǔ)教育階段缺乏自主發(fā)展和職業(yè)生涯教育的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生上大學(xué)比較盲目以及退學(xué)重考、高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差、高校教育出的人才跟不上時(shí)代和社會(huì)的需要、就業(yè)困難，而用人單位找不到滿意的從業(yè)人員。這些現(xiàn)實(shí)說(shuō)明我們的教育在為國(guó)家發(fā)展和青少年成長(zhǎng)與成功方面，尚需做出更大的突破，尤其是需要在育人模式和教育內(nèi)容、教育形式上大膽突破，有所作為，辦適合學(xué)生發(fā)展的教育。

（三）高考改革助推高中生涯發(fā)展指導(dǎo)教育盡快實(shí)施

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》于圓園員源年怨月源日公布。圓園員源年怨月在浙江、上海啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)；圓園員苑年在北京、天津、山東、海南實(shí)施；圓園員愿年有愿?jìng)€(gè)省市實(shí)施新高考改革。考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)猿個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試猿個(gè)科目成績(jī)組成。高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

考試招生方案強(qiáng)化了高考的教育功能和對(duì)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)了高中教育要突出選擇性、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等原則?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制的重要實(shí)施措施，要求學(xué)校和教師要把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，其目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和階段銜接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)適應(yīng)和改變。

二、生涯發(fā)展指導(dǎo)教育是什么

（一）生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的內(nèi)涵

生涯有各種定義，比較簡(jiǎn)單的是“人的生涯指的不僅僅是一份工作或職業(yè)，而是一個(gè)人一生中從事的所有重要的活動(dòng)”。生涯發(fā)展指導(dǎo)教育，以學(xué)生不同階段的發(fā)展需求為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)發(fā)展和行業(yè)職業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)長(zhǎng)，明確學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展方向，掌握學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的初步方法，把學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展有機(jī)結(jié)合。可以說(shuō)，生涯教育，是學(xué)生在學(xué)校教育階段應(yīng)該獲得的普適性教育、通識(shí)教育、關(guān)鍵能力教育。

學(xué)校的生涯發(fā)展指導(dǎo)工作是在生涯教育體系下的系列服務(wù)，包括課程、活動(dòng)、測(cè)評(píng)、資訊服務(wù)、個(gè)體的職業(yè)咨詢(xún)建議、學(xué)科定向、課程規(guī)劃、生涯規(guī)劃等，是幫助學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)，為將來(lái)工作做好準(zhǔn)備的輔導(dǎo)工作。生涯教育的基本理念是：學(xué)生樹(shù)立基于工作的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和工作；學(xué)校樹(shù)立基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育思想，實(shí)施尊重個(gè)性的教育，為學(xué)生的不同興趣特長(zhǎng)提供不同的選擇課程和實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

（二）高中生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的基本內(nèi)容

員援生涯認(rèn)知

通過(guò)喚醒學(xué)生的生涯發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己生命的意義；通過(guò)個(gè)性特質(zhì)（職業(yè)興趣、性格、能力、價(jià)值觀等）探索，借助心理學(xué)以及多元智能等理論和方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，全面了解自我，在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，了解他人，處理好自我與他人、自我與社會(huì)、自我與自然的關(guān)系。系統(tǒng)和多方面地認(rèn)識(shí)自我，是學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)生的前提。

圓援生涯探索

引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)前學(xué)校教育與未來(lái)自己感興趣的高校專(zhuān)業(yè)，建立對(duì)學(xué)業(yè)的理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展、開(kāi)展職業(yè)探索與體驗(yàn)。在生涯探索體驗(yàn)中，讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，融入社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；面對(duì)世界信息化、智能化的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生成為主動(dòng)作為、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、和諧相處、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的公民。現(xiàn)在在校的高中生，十多年后將是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，中國(guó)要做負(fù)責(zé)任的大國(guó)，國(guó)民精神中必須充盈著擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯?，關(guān)心世界共同利益，而這體現(xiàn)在每個(gè)社會(huì)建設(shè)者身上的就是積極的社會(huì)參與素養(yǎng)。

猿援生涯規(guī)劃與自我管理

高中生面臨著學(xué)業(yè)規(guī)劃等一系列方向選擇（選課走班、高考選考、選專(zhuān)業(yè)與大學(xué)等）。生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)選擇、善于應(yīng)對(duì)的生涯發(fā)展執(zhí)行能力，包括：在知己知彼中權(quán)衡、平衡的思維，信息整合與分析能力、認(rèn)識(shí)自己的決策風(fēng)格，掌握科學(xué)的決策技巧，勇于行動(dòng)并在行動(dòng)中反思、調(diào)整的能力等。通過(guò)目標(biāo)管理、時(shí)間管理、壓力管理、情緒調(diào)適等自我管理能力的學(xué)習(xí)，提高生涯發(fā)展能力，提高生活質(zhì)量。

博學(xué)、明辨、審問(wèn)、慎思、篤行。生涯之學(xué)，既是個(gè)體主動(dòng)應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展與變化的學(xué)問(wèn)，更是科學(xué)處理當(dāng)下生活和學(xué)業(yè)選擇的核心能力。以生涯探索為切入，或親歷或走訪，切己體察，通過(guò)課內(nèi)外、校內(nèi)外廣泛的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，挖掘?qū)W科潛能，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力，用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的成長(zhǎng)和發(fā)展。生涯教育，喚醒的是自我，覺(jué)悟的是內(nèi)心，探索發(fā)現(xiàn)中升華的是態(tài)度、品格和智慧。生涯發(fā)展的核心在于自主，生涯教育的落腳點(diǎn)在于行動(dòng)。始于自我的發(fā)展需要，在發(fā)現(xiàn)自我、探索世界、理解他人、明志有為的過(guò)程中，塑造品格、豐富智慧、成就自我、奉獻(xiàn)社會(huì)，以達(dá)成美好生活和理想人生。

（三）生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的特點(diǎn)

員援終身性

生涯教育中的“生涯”（糟葬則藻藻則）不完全等同于“職業(yè)”，而是指人終其一生與工作或職業(yè)有關(guān)的所有經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。譬如，兒童時(shí)期對(duì)父母、教師、鄰居等周?chē)藦臉I(yè)狀況的了解，很可能對(duì)他今后的職業(yè)選擇、職業(yè)態(tài)度甚至職業(yè)行為產(chǎn)生影響，因而構(gòu)成其生涯發(fā)展中不可或缺的部分。再比如，中小學(xué)階段接受的基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也應(yīng)該與一個(gè)人今后的職業(yè)發(fā)展存在直接或間接的內(nèi)在聯(lián)系，因而需要納入生涯發(fā)展的視野加以觀照。正因?yàn)樯陌l(fā)展是一個(gè)終身性的任務(wù)，是一個(gè)由幼兒期綿延至老年期的漫長(zhǎng)過(guò)程，我們才需要對(duì)這整個(gè)過(guò)程予以輔助和支持的終身性的生涯教育，而不僅僅是旨在授予特定職業(yè)技能的暫時(shí)性的職業(yè)教育。

圓援階段性

生涯發(fā)展雖然是終身性的，但又存在階段性差異，即在人生的不同階段，生涯發(fā)展的任務(wù)、內(nèi)容和方式都存在很大差異。舒伯的生涯發(fā)展理論把人的生涯發(fā)展過(guò)程分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段。金茲伯格甚至把人的職業(yè)選擇也分為幻想期、試驗(yàn)期以及現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段。與生涯發(fā)展的階段性特征相適應(yīng)，生涯教育也應(yīng)該是階段性的。美國(guó)把基礎(chǔ)教育階段的生涯教育分為生涯覺(jué)察（幼兒園到六年級(jí)）、生涯探索（七到九年級(jí)）、生涯準(zhǔn)備（十到十二年級(jí)）等三個(gè)時(shí)期。各個(gè)時(shí)期的發(fā)展任務(wù)及相應(yīng)的教育任務(wù)很不相同：生涯覺(jué)察期主要是熟悉周?chē)墓ぷ魇澜缂皬V泛的職業(yè)面，并了解自身與工作世界的關(guān)系；生涯探索期是深入了解所選擇的生涯群集（糟葬則藻藻則糟造怎澤賊藻則），獲得相關(guān)的具體經(jīng)驗(yàn)；生涯準(zhǔn)備期是學(xué)習(xí)欲進(jìn)入行業(yè)的入門(mén)技能或培養(yǎng)升入高一級(jí)學(xué)校所需的能力。階段性的生涯教育為學(xué)生不同時(shí)期生涯發(fā)展的不同需要提供服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由寬泛到具體、由淺入深地逐步探索職業(yè)世界以及自身的職業(yè)性向。

學(xué)生的每一次選擇，每一個(gè)階段的選擇，不是最終的選擇，而是為一生的幸福生活奠定基礎(chǔ)。要幫助學(xué)生培養(yǎng)選擇的智慧，要體現(xiàn)出為學(xué)生打好一生的基礎(chǔ)，在選擇中培養(yǎng)基于工作、基于生活的素養(yǎng)和技能。要遵循學(xué)生不同發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生每個(gè)階段的心理發(fā)展任務(wù)，要在探索中培養(yǎng)學(xué)生積極的自我信念和認(rèn)同，促進(jìn)心智成長(zhǎng)。指導(dǎo)者要尊重每個(gè)個(gè)體需要，充分理解加德納的多元智能理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

猿援體驗(yàn)性

生涯發(fā)展指導(dǎo)不是一般課程里的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感悟，通過(guò)這些體驗(yàn)，讓學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)變得有意義，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，有利于其生涯定向。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這和數(shù)理化的學(xué)習(xí)是不一樣的。

源援開(kāi)放性

在信息化、全球化的時(shí)代，個(gè)體發(fā)展需要有適應(yīng)變化、促進(jìn)變化的意識(shí)與能力。個(gè)體的生涯發(fā)展始終是個(gè)體與外部環(huán)境之間互動(dòng)的結(jié)果。主觀與客觀、自我與環(huán)境的相互作用，促進(jìn)自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。要打通學(xué)校和社會(huì)的圍墻，把家庭、社會(huì)和學(xué)校有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我們的指導(dǎo)教師、我們的教育體系，要為將來(lái)的公民打造一個(gè)與社會(huì)有機(jī)聯(lián)系的開(kāi)放系統(tǒng)，而且這個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)要具備世界的視角，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生將來(lái)要為圓員世紀(jì)的全球工作，而不只限于中國(guó)。

四、學(xué)校生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的實(shí)施建議

隨著我國(guó)新高考的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作呈現(xiàn)出“由點(diǎn)到面、形成體系”的整體化發(fā)展趨勢(shì)。所謂“由點(diǎn)到面”，即是把原來(lái)德育、班主任、心理教師、生活教師等零散的學(xué)生指導(dǎo)工作，整合為品德、學(xué)業(yè)、心理、生涯、生活為主要指導(dǎo)領(lǐng)域，各領(lǐng)域和具體年段、年級(jí)的具體主題目標(biāo)對(duì)應(yīng)，形成學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的目標(biāo)體系；從小學(xué)到高中，實(shí)施相應(yīng)的主題課程和指導(dǎo)活動(dòng)，每個(gè)階段學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都有利于從整體上促進(jìn)學(xué)生良好品格與關(guān)鍵能力的發(fā)展。結(jié)合我們與深圳育才中學(xué)、長(zhǎng)沙縣一中、大連八中、通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北京二十中學(xué)、人大附中、北京員園員中學(xué)等十幾所學(xué)校就學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)領(lǐng)域的共同探索實(shí)踐，提出以下生涯發(fā)展指導(dǎo)教育的實(shí)施建議。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心

學(xué)校生涯發(fā)展指導(dǎo)工作的開(kāi)展，需要學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)上，樹(shù)立為學(xué)生整體發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)的思想，將生涯教育的理念、方法和策略融入所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，建設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的完整體系。在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)上，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為主任、校內(nèi)外人士廣泛參與的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作委員會(huì)，委員會(huì)要結(jié)合校內(nèi)外資源狀況制定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)整體規(guī)劃和工作目標(biāo)。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的開(kāi)展，不是簡(jiǎn)單的增加課時(shí)、課程，而是給學(xué)生提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容，為此，我的研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的活動(dòng)場(chǎng)館。其中長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，成為中國(guó)第一個(gè)生涯發(fā)展指導(dǎo)體驗(yàn)中心，圓園員緣年猿月源日的《中國(guó)教育報(bào)》有整版的報(bào)道。圓園員遠(yuǎn)年，我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué)、烏蘭浩特一中、牡丹江一中等，也建設(shè)了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，上述學(xué)校圓園員苑年均被教育部評(píng)為心理健康教育特色學(xué)校。圓園員苑年遠(yuǎn)月，北京二十中學(xué)成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，把心理、德育工作全部并入學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，以便于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的系統(tǒng)開(kāi)展。學(xué)校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的場(chǎng)館建設(shè)，一般是把心理健康中心撤并建設(shè)綜合性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，在場(chǎng)館內(nèi)增加生涯測(cè)評(píng)、多元智能活動(dòng)，使之具備生涯發(fā)展指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等功能。在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的人員組成上，一般以德育干部、心理教師為主要組成人員，并明確工作職責(zé)和運(yùn)行機(jī)制。

（二）搭建課程運(yùn)行系統(tǒng)，做好課程計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估

為保證課程的順利實(shí)施，學(xué)校需要搭建立體的課程運(yùn)行系統(tǒng)，包括課程管理與設(shè)計(jì)系統(tǒng)、課程執(zhí)行系統(tǒng)及社會(huì)支持系統(tǒng)。在課程管理與設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，校長(zhǎng)要倡導(dǎo)生涯教育的理念并督導(dǎo)推進(jìn)，德育副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程實(shí)施管理；在課程執(zhí)行系統(tǒng)中，由心理教師及學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)，由年級(jí)（組）部提出需求、安排活動(dòng)、協(xié)調(diào)人員統(tǒng)籌執(zhí)行并實(shí)施評(píng)價(jià)。可充分利用獨(dú)立的生涯規(guī)劃課程、已有的思想品德課、心理課、班會(huì)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課系統(tǒng)實(shí)施生涯規(guī)劃教育?？刹捎脤?zhuān)兼職教師合作教學(xué)的方式共同完成生涯發(fā)展指導(dǎo)課的教學(xué)。要重視非課程化的社團(tuán)、生涯測(cè)評(píng)、個(gè)體咨詢(xún)、職業(yè)體驗(yàn)、人物訪談等活動(dòng)，活動(dòng)的安排要兼顧學(xué)生的不同需求和學(xué)校整體安排，在不同的節(jié)點(diǎn)開(kāi)展不同的主題活動(dòng)。在社會(huì)支持系統(tǒng)中，構(gòu)建家長(zhǎng)、學(xué)長(zhǎng)及行業(yè)、職業(yè)人士的溝通渠道，為學(xué)生的生涯發(fā)展指導(dǎo)教育提供信息、講座、訪談、工作場(chǎng)所體驗(yàn)等，創(chuàng)建家校社會(huì)合力育人平臺(tái)。

（三）全校教師全員參與，變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科教育

生涯發(fā)展指導(dǎo)有利于學(xué)生立定人生志向，明確人生目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，處理好當(dāng)下和未來(lái)的關(guān)系。在實(shí)踐中，許多學(xué)校用部分班級(jí)做生涯規(guī)劃指導(dǎo)的試點(diǎn)，這在生涯教育的探索階段是可行的。但從教育平等和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的角度，生涯發(fā)展指導(dǎo)要兼顧每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到普遍的指導(dǎo)，因此，光靠專(zhuān)職心理教師、生涯發(fā)展指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全校教職員工全員參與，班主任和學(xué)生導(dǎo)師作為學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作的骨干力量，在系統(tǒng)掌握生涯教育知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，通過(guò)班會(huì)和個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的積極發(fā)展。全體教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以立德樹(shù)人為根本宗旨，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和價(jià)值觀、人生觀及心理、學(xué)業(yè)、生活等方面的健康發(fā)展。教師要積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高育人水平，提高自身的核心素養(yǎng)，和學(xué)生平等對(duì)話，做學(xué)生人生發(fā)展的引領(lǐng)者。

在學(xué)科教學(xué)上，首先要變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科教育，要把學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)元素與日常教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。例如，幫助學(xué)生了解以該學(xué)科為基礎(chǔ)的大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和職業(yè)類(lèi)別；介紹該學(xué)科的知識(shí)在哪一領(lǐng)域能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)幸福；哪些人在這一領(lǐng)域取得了顯著的成就，這些人的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)等。二是通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的興趣與特長(zhǎng)，反思自己學(xué)習(xí)上存在的不足，使他們更加明確今后努力的方向，向自己優(yōu)勢(shì)能力的方面發(fā)展。三是讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得成就感，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)對(duì)自我成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，體驗(yàn)到獲得知識(shí)與技能會(huì)讓人的精神世界更加充實(shí)，從而以更加積極的心態(tài)面對(duì)未來(lái)，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。有些學(xué)生會(huì)對(duì)自己不感興趣或成績(jī)不理想的學(xué)科持回避的態(tài)度，此時(shí)，學(xué)科教師更應(yīng)給予鼓勵(lì)和關(guān)注，及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，提升他們的成就動(dòng)機(jī)。四是幫助學(xué)生了解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，深入理解為什么學(xué)的問(wèn)題。即讓他們感受現(xiàn)階段的各種知識(shí)不僅對(duì)于未來(lái)步入職業(yè)社會(huì)具有基礎(chǔ)性作用，更可以用來(lái)解決很多生活中的真實(shí)問(wèn)題。這需要學(xué)科教師為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)在真實(shí)世界中的應(yīng)用情境，并加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，這一過(guò)程也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并提高綜合解決問(wèn)題能力。

（四）以個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，建設(shè)好生涯發(fā)展指導(dǎo)測(cè)評(píng)體系

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國(guó)一些先進(jìn)學(xué)校有所實(shí)踐。個(gè)性化的生涯發(fā)展指導(dǎo)，需要一系列的科學(xué)測(cè)評(píng)工具，包括心理、生涯、學(xué)業(yè)的測(cè)評(píng)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，在實(shí)施課程及探索實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合測(cè)評(píng)予以自我分析和教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和個(gè)性化成長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（五）建設(shè)家校社會(huì)合力育人體系

生涯發(fā)展指導(dǎo)教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會(huì)的支持。家庭教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)和社會(huì)教育系統(tǒng)，既相對(duì)獨(dú)立，又互相促進(jìn)。高中生的生涯發(fā)展離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社區(qū)，學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展生涯發(fā)展指導(dǎo)，要對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展生涯發(fā)展指導(dǎo)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)能力。以此為契機(jī)，家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校實(shí)施生涯發(fā)展指導(dǎo)。企業(yè)、社區(qū)和學(xué)校也是相互促進(jìn)的育人共同體，今天提供學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)場(chǎng)所，未來(lái)學(xué)生服務(wù)社區(qū)和企業(yè)。

隨著教育改革的深入，我們的教育正從分?jǐn)?shù)教育向?qū)W生的成人教育和成長(zhǎng)教育轉(zhuǎn)變；教師從學(xué)科教學(xué)為主向教書(shū)育人、以人為本轉(zhuǎn)變；學(xué)校管理從教學(xué)、管理為主向構(gòu)建教學(xué)、指導(dǎo)、管理三者結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)校育人體系轉(zhuǎn)變。生涯教育適應(yīng)個(gè)性化教育趨勢(shì)，我們要在中華傳統(tǒng)文化核心價(jià)值的引領(lǐng)下，通過(guò)深入研究和實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建中華傳統(tǒng)價(jià)值下的生涯教育體系。大力推進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為核心的生涯發(fā)展指導(dǎo)教育，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型，辦好面向未來(lái)、面向社會(huì)發(fā)展、面向每個(gè)學(xué)生的教育，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，都有著十分必要的現(xiàn)實(shí)意義。作家麥家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“平庸的人有一條命：性命；優(yōu)秀的人有兩條命：性命和生命；卓越的人有三條命：性命、生命和使命?！碑?dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，我們要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生內(nèi)外兼修、知行合一的素養(yǎng)，唯有如此才能在未來(lái)社會(huì)中，眼界高遠(yuǎn)、勇于擔(dān)當(dāng)、不負(fù)使命，以成就每個(gè)學(xué)生的多彩人生！