從一道相似性極高的例題說開

任虹燕

本文以中國大陸和中國臺灣歷年高考試卷圖文題為例，從文字的書法藝術(shù)、文字的繁體與簡體、文字的時間信息解讀等高考歷史圖文題的出題思路，探討大陸和臺灣高考歷史考試題相互借鑒的經(jīng)驗和存在的問題。

一、例說大陸和臺灣相似度極高的考試題

例題一：（2007年寧夏高考題）中國古代書法在發(fā)展過程中形成一些時代特點，如“宋人尚意”，即通過字體書寫，表現(xiàn)自己追求的意境。下圖為蘇軾的《黃州寒食詩帖》（局部），就很能體現(xiàn)“尚意”的特征。這幅作品字體的特點是

A.字形方整，筆畫平直穩(wěn)重

B.字形扁方，筆畫平穩(wěn)舒展

C.字形嚴謹，筆畫密集繁復(fù)

D.字形多變，筆畫簡約流暢

答案是D。貼中最后落款筆鋒清晰可見，整體非常流暢，寫完每字都有停頓，前部分有連寫的筆跡，寫字的節(jié)奏由快到慢，字形多變，反映出蘇軾的內(nèi)心波瀾起伏。

例題二：（1995年臺灣社考試題）幾位同學正在觀賞兩張最近發(fā)行的書法郵票。

甲說：“這些字寫得不端整，應(yīng)該是草書?！?/p>

乙說：“我覺得是介于草書與楷書之間的行書?！?/p>

丙說：“字很瀟灑，把謝赫六法中所說的氣韻生動呈現(xiàn)出來了?！?/p>

丁說：“我覺得這些字的風格是流麗圓媚。”

從藝術(shù)史的觀點來看，哪兩位同學的認識是正確的？

A.甲丙 B.甲丁 C.乙丙 D.乙丁

答案是C。貼中書寫恣肆揮灑，體現(xiàn)了蘇軾情感的波瀾起伏，可以明顯看出被貶謫黃州的悲憤情感。

兩題選用了相同的圖片，例題二選項的設(shè)置是復(fù)合型的，考察書法的字體類型、書法風格和書法意蘊，題干中沒有提示圖片內(nèi)容。例題一選項設(shè)置是單一型的，考察書法的字形筆畫、書法意蘊和書法風格，題干中給出了文學史的背景信息，圖片是蘇軾的《黃州寒食詩帖》。

二、大陸與臺灣圖文考試題設(shè)置特點及其問題

（一）字體特征問題

書法藝術(shù)是中國歷史的文化瑰寶，考頻雖然不高，但是大陸和臺灣的高考試題都考過。在試題的設(shè)置上主要考察學生的綜合能力，如：文化傳播；文學常識；鄉(xiāng)土文化；字體的衍變過程。

1.試卷中書法字體

例題三：（2001年臺灣指考題）下圖的書法，依其用筆、結(jié)字所呈現(xiàn)的精神風貌，可知出于何人之手？

A.鐘 繇 B.王羲之

C.顏真卿 D.趙孟俯

E.董其昌

此題側(cè)重考查書法賞析能力，只要能夠把握書法家的書法藝術(shù)特點就可以選出正確答案，考核內(nèi)容單一。

例題四：（2010年福建高考題）下表中的日文寫法主要仿自中國某種書法字體。唐代擅長這一書體的書法家是

A.王羲之 B.顏真卿 C.柳公權(quán) D.懷素

答案是D。此題考查古代書法藝術(shù)和書法名家。吉備真?zhèn)湟罁?jù)漢字楷書偏旁創(chuàng)造了片假名，學問僧空海又依據(jù)漢字草書創(chuàng)造了平假名。材料中點出平假名，故受草書影響，四個選項中懷素是狂草名家。從另一方面看，可以確定王羲之非唐朝，顏真卿和劉公權(quán)擅長楷體，只有懷素符合題意。本題從文化傳播影響立意，涉及到世界文化發(fā)展史，掌握了書法名家所擅長字體就可以做答。考核的不再是藝術(shù)欣賞，而是史實的識記。

例題五：（2012年安徽高考題）2010年發(fā)行的首套宣紙材質(zhì)郵票《中國古代書法——行書》，被稱為國家名片與國寶藝術(shù)的完美集合，彰顯了宣紙“紙壽千年，墨潤萬變”的獨特魅力。圖中屬于該套郵票的是

答案是C。A項為隸書，B項為楷書，C項是行書，D項為草書。

例題六：（2002年臺灣指考題）老師介紹這幅古意盎然的書法藝術(shù)，內(nèi)容以詞的形式，描述作者的心情，并要同學討論其可能的時代。請問何人的說法較為正確？

A.這是甲骨文，但商代以后不用，這應(yīng)當是商代的作品

B.這是漢代的隸書，商代也沒有紙張，這應(yīng)當是漢代的作品

C.這是漢代的隸書，但漢代沒有發(fā)展出詞的文學形式，這應(yīng)當是宋代的作品

D.這是甲骨文，但宋代對甲骨文并沒有認識，這應(yīng)當是民國初年的作品

正確答案D。字體書寫工整，題干的關(guān)鍵字眼“詞”是一種文體形式，出現(xiàn)在唐宋時期，尤其是宋代達到頂峰，就可以斷定A和C選項不符合，結(jié)合常識，對甲骨文認識的源頭在民國時期，故D項正確。例題六與例題五相比，在選項的設(shè)置上附加了一定的文學常識，不再是簡單的辨別字體類型。

總之，漢字藝術(shù)是文化史考核的重點內(nèi)容之一，臺灣早已重視文化史考試，有較為成熟的經(jīng)驗。從已有的試題類型看，大陸借鑒了臺灣歷史圖文題出題思路，重點考核書法家的擅長，不同字體書寫的特點。重視考核考生的綜合分析能力，把書法藝術(shù)與史實或者文學常識結(jié)合，來增加試題的難度，體現(xiàn)高考試題出題的方向。

2.試卷中的繁體字

繁體字的考查是近年來大陸的高頻考點，繁體字識別是考察基礎(chǔ)內(nèi)容，這是重視傳統(tǒng)文化的突出表現(xiàn)。

例題七：（2010年福建高考題）下圖為某名人陵墓護欄上鐫刻的文字，其涵義反映了該名人的社會發(fā)展觀，據(jù)此判斷他是

A.顧炎武 B.林則徐 C.洪秀全 D.嚴復(fù)

答案是D。四個字中“適”是一個繁體字，試題并不在這上面設(shè)門檻，在旁邊做了解釋，“惟適之安”體現(xiàn)了兩層意思，字面理解是怎么舒適就怎么做，反映出追求自由傾向，也體現(xiàn)了社會進化的思想是適者生存。四個選項中只有嚴復(fù)不僅追求自由而且支持進化論。

例題八：（2011年四川高考題）圖中所示清華校訓(xùn)和格言蘊含著怎樣的人才培養(yǎng)理念？

答案是：理念是德才兼?zhèn)?、自立自強、注重實踐。破題第一步是知曉中國文化中古書的讀法，繁體字的認識，寫書的順序。但現(xiàn)在不少中學生不認識繁體字，不懂得古代閱讀的順序，在答題的試卷上有人直接把圖中的“厚物載德”、“自強不息”寫到試卷上，而且是原原本本的繁體字，而不是簡體字。

由于歷史原因，大陸學生識讀繁體字比較困難，出題者應(yīng)該盡量把繁體字翻譯成簡體字，不要給考生造成理解題意的障礙。

（二）時間線索

1. 票據(jù)類

票據(jù)是歷史文物，隱含了一定的歷史信息。這類試題重點是時間定位，根據(jù)時間點結(jié)合歷史史實答題。中國臺灣在2005年就開始設(shè)置此類型題，2007年大陸相續(xù)出現(xiàn)了此類型題。

例題九：（2005年臺灣指考題）國民政府統(tǒng)治大陸時期，規(guī)定中國、中央、交通及農(nóng)民銀行發(fā)行國幣。下圖是古董商出售的古錢，由中國人民銀行于中華民國三十八年發(fā)行，我們應(yīng)如何理解這張錢幣？

A.國民政府為淪陷區(qū)所發(fā)行之貨幣

B.日本為擾亂中國金融發(fā)行此貨幣

C.中共在其統(tǒng)治區(qū)內(nèi)所發(fā)行的貨幣

D.汪政權(quán)在其統(tǒng)治區(qū)內(nèi)發(fā)行的貨幣

答案是D。中華民國三十八年是1949年，此時正值國共內(nèi)戰(zhàn)激烈時期，國內(nèi)通貨膨脹嚴重，國民政府發(fā)行超大額的紙幣，圖中紙鈔上的數(shù)字是二十元，因此選項A不可能。日本已經(jīng)戰(zhàn)敗，已經(jīng)投降，因此B不正確。汪政權(quán)是中日抗戰(zhàn)時期的傀儡政權(quán)，也不是此時期，故選項D不可能，只能選擇C。

例題十：（2010年江蘇高考題）文物是研究歷史的重要物證，下列對圖中信息理解正確的是

A.工業(yè)大躍進時期以股息發(fā)放工資

B.資本主義工商業(yè)改造采取公私合營政策

C.人民公社社員按期領(lǐng)取生產(chǎn)貸款

D.手工業(yè)者以人股形式參加生產(chǎn)合作社

答案是D。圖片最下方顯示時間是1954年12月18日，那么可排除A（大躍進起止時間是1958—1960年）和C（人民公社化運動也是1958年才開始的）。三大改造是從1953年開始的，B和D在時間上符合，圖片上有“生產(chǎn)合作社”字樣，資本主義工商業(yè)改造沒有經(jīng)過“生產(chǎn)合作社”排除B，只能選擇D。

2.報紙和證書類

例題十一：（2012年上海高考題）下圖是一張黃埔軍校的畢業(yè)證書，它頒發(fā)于

A.1924年 B.1925年 C.1926年 D.1927年

答案是B。關(guān)鍵時間信息是民國十四年三月一日，換算成公元紀年為1925年3月1日。

上述幾題時間是核心信息，主要涉及到轉(zhuǎn)化公元紀年，從已有的考題看，有的需要把民國紀年轉(zhuǎn)化成公元紀年，有的圖片直接使用公元紀年，利用其中的時間信息就可以直接作答。圖片不僅僅是提供了時間線索，還附帶其他相關(guān)信息，高考試題要充分挖掘圖片上隱性和顯性信息。

三 、小結(jié)

中國大陸的高考歷史試題與中國臺灣的歷史考試有相互借鑒的地方。高考歷史試題需要發(fā)揮教學指揮棒的作用，有針對性地評價教與學，引導(dǎo)學校培養(yǎng)人才機制的轉(zhuǎn)變——高考變，中學教育就變；高考試題變，教學就會變。因此，歷史高考圖文題不僅要重視史實的識記，更應(yīng)該考核學生的綜合能力，包括從圖片史料中讀取有效信息的能力、藝術(shù)欣賞能力、歷史解釋能力、知識遷移能力。新課程改革需要新的高考試題變革的推進和引導(dǎo)，歷史圖文試題需要不斷地創(chuàng)新，不能僅僅停留在一幅圖片附加一個時間，利用時間信息直接作答的階段。歷史高考試題在保持穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，不僅僅要在內(nèi)容上創(chuàng)新，也要在試題形式上創(chuàng)新，避免因為制度惰性，彼此模仿或者復(fù)制，從而導(dǎo)致試題雷同。