翻轉(zhuǎn)課堂中父母教養(yǎng)方式對自主學(xué)習(xí)能力的影響研究

施卓廷

[摘 要] 全球網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展給教育信息化帶來了新的變革，傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式也逐漸在改變。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無疑是給學(xué)生提供了一種關(guān)愛和促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績的新模式。文章采用問卷調(diào)查的形式，對312名大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式及其對自主學(xué)習(xí)能力的影響進(jìn)行調(diào)查研究，采用SPSS20.0（vision for Mac）對其數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。研究結(jié)果表明，父母對子女的教養(yǎng)方式能影響其自主學(xué)習(xí)能力，即關(guān)愛型父母的教養(yǎng)方式更有利于子女的自主學(xué)習(xí)，過度保護(hù)型父母子女的自主學(xué)習(xí)能力較弱。因此，盡管學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造了科學(xué)、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但要更好地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需家校聯(lián)動。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；父母教養(yǎng)方式；自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生

[中圖分類號]G441；H08 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

2000 年，美國塞達(dá)維爾大學(xué)的韋斯利（J. Wesley Baker） 在第十一屆大學(xué)教學(xué)國際會議的會議論文中首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)術(shù)概念。2011 年，薩爾曼·汗（Salman Khan） 創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（ Khan Academy） ，從而迎來了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)開始傳播和發(fā)展，引起了全球教師的關(guān)注與效仿。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了教育信息化未來發(fā)展方向。而自主學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求不謀而合，給教與學(xué)，教與教，學(xué)與學(xué)帶來了一場新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的大變革。文章基于前人的研究成果，把握有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究的發(fā)展方向，將學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，結(jié)合影響自主學(xué)習(xí)能力的家庭因素，探討父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各種關(guān)系，從家校聯(lián)動的角度探尋提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

一、研究目的和研究假設(shè)

家庭在個體社會化中承載著重要動因的角色。在某種程度上，個體社會化的一個重要方面是由他律走向自律，從外部調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)向自我調(diào)節(jié)。因此，家庭因素必定會通過影響學(xué)生自律水平從而影響他們的自主學(xué)習(xí)能力。綜覽近幾年來的相關(guān)研究成果，探討家庭因素與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系是研究者們研究的一個重要主題。翻轉(zhuǎn)課堂作為自主學(xué)習(xí)的重要載體，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個性化的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，對學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式起著不可替代的作用。而父母的教養(yǎng)方式無時無刻不在影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的方方面面。因此，本研究以探索在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下父母教養(yǎng)方式和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系為目的，研究父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，從而以家校聯(lián)動為策略，探索提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

文章提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：翻轉(zhuǎn)課堂中父母教養(yǎng)方式和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在相關(guān)性。

假設(shè)2：翻轉(zhuǎn)課堂中父母的不同教養(yǎng)方式對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響存在差異性。

假設(shè)3：翻轉(zhuǎn)課堂中不同父母的不同教養(yǎng)方式能對自主學(xué)習(xí)過程的各因子進(jìn)行預(yù)測。

二、研究過程

本研究以文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查研究為主，具體經(jīng)歷了理論分析、問卷編制、問卷發(fā)放和回收等幾個階段。

（一）理論分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的理論溯源在同伴教學(xué)法，掌握學(xué)習(xí)理論，自組織學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和游戲化學(xué)習(xí)理論中均能找到理論支撐。它是一種以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞與內(nèi)化由學(xué)生自主完成的教學(xué)模式。其實(shí)施流程為：分析學(xué)生因素，開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)流程，控制學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)任務(wù)以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展自主學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。同時，鼓勵并賦予學(xué)習(xí)者自主管理空間、以自己的節(jié)奏和序列開展學(xué)習(xí)、自愿投入適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和情感資源。[2]其設(shè)計及應(yīng)用需要以具體的教學(xué)模式與理念相結(jié)合。

2.父母教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力影響研究現(xiàn)狀

斯特瑞奇（Strage， 1998）為探討家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生自主性的影響，以465名大學(xué)生為被試進(jìn)行了研究。在此研究中，他把父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（有高但是合乎情理的要求，交流良好，相互尊重）、感情親密型（父母與孩子之間建立了親密的情感關(guān)系）、專制型（嚴(yán)格、不容退讓、沒有解釋和商談的余地、情感不開放）、一味指責(zé)和令人擔(dān)憂型。研究結(jié)果表明，在前兩種教養(yǎng)方式下成長起來的大學(xué)生，具有較強(qiáng)的自信、更積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、更強(qiáng)的時間管理和做筆記技能，從而具有更清楚的自學(xué)目標(biāo)和更強(qiáng)的自我控制能力，往往在學(xué)習(xí)中投入的額外精力更多。而后三種教養(yǎng)方式下成長起來的大學(xué)生，對學(xué)習(xí)往往缺乏規(guī)劃，有更多的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)時間的自我管理能力較差，很少愿意付出額外的學(xué)習(xí)努力。[3]因此，自主學(xué)習(xí)能力較差。馬丁內(nèi)茲—龐斯（Martinez-Pons， M.，1996）以105名五至八年級學(xué)生為被試，對他們的自主學(xué)習(xí)水平與其父母的引導(dǎo)之間的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母對孩子進(jìn)行示范、鼓勵自主學(xué)習(xí)，為他們提供學(xué)習(xí)資源（如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資料）的支持或者獎勵孩子的自主學(xué)習(xí)行為，能夠明顯改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，從而提高了他們的學(xué)業(yè)成績。[4]賴恩等（Ryan et al.， 1994）以600名初中生為被試，研究了父母和教師給予他們的安全感與其自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。研究結(jié)果表明，那些從父母和老師那里得到安全感的學(xué)生，和遇到學(xué)習(xí)困難時求助于父母和老師的學(xué)生，能夠更為積極地應(yīng)對學(xué)習(xí)失敗，更為自覺地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)更為主動，對自身的感覺更好。[5]因此，研究者認(rèn)為學(xué)生與父母和老師之間的良好關(guān)系能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由他人調(diào)節(jié)向自我調(diào)節(jié)內(nèi)化，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）問卷編制

本研究問卷由三部分構(gòu)成，第一部分為個人基本信息，包括性別、家庭收入、來源地等情況。第二部分為自主學(xué)習(xí)能力問卷[6]，此問卷由徐錦芬等人編制，具有較好的信度和效度。問卷調(diào)查了自主學(xué)習(xí)五個方面的內(nèi)容：第一、評價對教師教學(xué)目的與要求的了解；第二、評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計劃的制定；第三、評價學(xué)習(xí)策略的使用；第四、評價對策略使用的監(jiān)控；第五、評價對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。第三部分為父母教養(yǎng)方式問卷（PBI），該問卷由戈登·帕克（Gordon Parker）， 希拉里·塔普林（Hilary Tupling）和布朗（L.B.Brown）編制，由關(guān)愛型和過度保護(hù)型兩個維度構(gòu)成，父親和母親分開計分。

（三）問卷發(fā)放和回收

本研究采用的問卷均是較權(quán)威可直接用于調(diào)查的問卷，因此，問卷制定好了直接發(fā)放，被試均為大學(xué)二年級的學(xué)生，在學(xué)校所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)兩年，熟悉整個自主學(xué)習(xí)過程，且取得一定的自主學(xué)習(xí)成績。發(fā)放問卷350份，回收337份，去掉無效問卷，最后得到有效問卷312份。對于有效問卷采用SPSS 20.0 （Vision for Mac）進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果分析

自主學(xué)習(xí)是一個動靜相結(jié)合的過程，自主學(xué)習(xí)能力的好壞受很多因素的影響，這些因素和自主學(xué)習(xí)者的能力既是一種相互聯(lián)系又是一種相互依存的關(guān)系，本部分將運(yùn)用相關(guān)分析法和回歸分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析[7]，從而揭示在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中父母教養(yǎng)方式和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。

（一）相關(guān)分析

相關(guān)分析通常用來揭示變量之間的因果關(guān)系，為進(jìn)一步的回歸分析打下基礎(chǔ)。本小節(jié)主要探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和其父母教養(yǎng)方式的相關(guān)性。即，父親關(guān)愛型（father care）、父親過度保護(hù)型（father overprotect）、母親關(guān)愛型（mother care）和母親過度保護(hù)型（mother overprotect）四個因子和對教師教學(xué)目的與要求的了解TAR （comprehend the teacher's teaching aims and requirements），學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的制定FLO（formulate the learning objectives），評價學(xué)習(xí)策略ELS（evaluate the learning strategies），對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控ULS（monitor the using of learning strategy）， 對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控MLP（monitor the learning process）表示自主學(xué)習(xí)情況的五個因子之間的相關(guān)性。

如表1所示。

1.父親關(guān)愛型教養(yǎng)方式（father care）和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的五個因子的相關(guān)系數(shù)分別為：r = 0.159，0.181，0.184，0.229，0.241， 顯著性系數(shù)為：P=0.005，0.001，0.001，0.000，0.000 均小于0.01，表明父親關(guān)愛型和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各因子之間存在正極顯著性相關(guān)。

2.父親過度保護(hù)型教養(yǎng)方式（father overprotect）和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的五個因子的相關(guān)系數(shù)分別為：r = -0.262，-0.156，-0.105，-0.152，-0.127， 顯著性系數(shù)為：P =0.000，0.006，0.063，0.007，0.025，其中教師教學(xué)目的與要求的了解TAR（comprehend the teacher's teaching aims and requirements），學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的制定FLO（formulate the learning objectives）和對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控ULS（monitor the using of learning strategy）的顯著性系數(shù)均小于0.01，表明父親過度保護(hù)型和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的以上三個因子之間存在負(fù)極顯著性相關(guān)。對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控MLP（monitor the learning process）的相關(guān)性系數(shù)為0.025小于0.05，說明父親過度保護(hù)型和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控之間存在負(fù)顯著性相關(guān)。而評價學(xué)習(xí)策略ELS（evaluate the learning strategies）的相關(guān)系數(shù)為0.063大于0.05， 說明父親關(guān)愛型和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價學(xué)習(xí)策略因子之間相關(guān)性不顯著。

3.母親關(guān)愛型教養(yǎng)方式（mother care）和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的五個因子的相關(guān)系數(shù)分別為：r = 0.162，0.159，0.197，0.257，0.264， 顯著性系數(shù)為：P =0.004，0.005，0.000，0.000，0.000 均小于0.01，表明母親關(guān)愛型和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各因子之間存在正極顯著性相關(guān)。

4.母親過度保護(hù)型教養(yǎng)方式（mother overprotect）和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的五個因子的相關(guān)系數(shù)分別為：r = -0.152，-0.127，-0.145，-0.168，-0.138， 顯著性系數(shù)為：P =0.007，0.024，0.010，0.003，0.015。由此可以看出，母親過度保護(hù)型與教師教學(xué)目的與要求的了解TAR （comprehend the teacher's teaching aims and requirements）和對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控ULS（monitor the using of learning strategy）之間的相關(guān)系數(shù)小于0.05，說明這兩個因子與母親過度保護(hù)型呈負(fù)極顯著性相關(guān)；母親過度保護(hù)型與學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的制定FLO（formulate the learning objectives），對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控ULS（monitor the using of learning strategy）和對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控MLP（monitor the learning process）的顯著性系數(shù)均小于0.01，表明母親過度保護(hù)型與三個因子之間存在負(fù)顯著性相關(guān)。

由此可以看出，對學(xué)習(xí)者關(guān)愛型父母與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)，從而更有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對學(xué)習(xí)者過度保護(hù)型父母與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呈負(fù)相關(guān)，從而不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）回歸分析

回歸分析是對變量依存關(guān)系的分析，主要了解變量之間的因果關(guān)系，對具有相關(guān)關(guān)系的變量建立回歸模型來描述變量之間的具體變動關(guān)系，通過控制或給定自變量的數(shù)值來估計或預(yù)測因變量的數(shù)值。本小節(jié)將探討父親關(guān)愛型（father care）、父親過度保護(hù)型（father overprotect）、母親關(guān)愛型（mother care）和母親過度保護(hù)型（mother overprotect）四個因子和自主學(xué)習(xí)能力五個因子之間的因果關(guān)系，將四種父母親教養(yǎng)方式類型看作是自變量，將自主學(xué)習(xí)能力五個因子看作是因變量，采用逐步回歸分析法進(jìn)行分析。

1.對教師教學(xué)目的與要求的了解與四種父母親教養(yǎng)方式類型的回歸模型

第一個回歸模型主要探討學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的對教師教學(xué)目的與要求的了解因子和四種父母親教養(yǎng)方式之間的因果關(guān)系。對教師教學(xué)目的與要求的了解為因變量，四種父母親教養(yǎng)方式為自變量。由表2可以看出，父親過度保護(hù)型進(jìn)入了回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)平方R2和調(diào)整后的R2分別為0.069，0.066，認(rèn)為存在一定的擬合度，說明解釋變量有6.9%和6.6%可以被模型所解釋。F檢驗(yàn)統(tǒng)計量的觀測值為22.809，其分布的顯著性概率為0.000，說明因變量對教師教學(xué)目的與要求的了解和自變量父親過度保護(hù)型的線性關(guān)系是顯著的，可建立線性模型。

父親過度保護(hù)型對因變量教師教學(xué)目的與要求的了解的回歸系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果是：模型1（表3），標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta為-0.262，檢驗(yàn)統(tǒng)計量t值為-4.776<-2， 相伴概率P值0.000<0.001，說明回歸系數(shù)與0有極顯著差別。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的制定與四種父母親教養(yǎng)方式類型的回歸模型

第二個回歸模型主要探討學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的制定因子和四種父母親教養(yǎng)方式之間的因果關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的制定為因變量，四種父母親教養(yǎng)方式為自變量。由表4可以看出，父親關(guān)愛型和父親過度保護(hù)型進(jìn)入了回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)平方R2和調(diào)整后的R2分別為0.033，0.046和0.030，0.039認(rèn)為存在一定的擬合度，說明解釋變量有3.3%，4.6%和3%，3.9%可以被模型所解釋。F檢驗(yàn)統(tǒng)計量的觀測值為10.559和7.393，其分布的顯著性概率為0.001，說明因變量學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的制定和自變量父親關(guān)愛型和父親過度保護(hù)型的線性關(guān)系是顯著的，可建立線性模型。

父親過度保護(hù)型對因變量學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的制定的回歸系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果是：模型1（表5），標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta為0.181，檢驗(yàn)統(tǒng)計量t值為3.250>2， 相伴概率P值0.001<0.05說明回歸系數(shù)與0有極顯著差別。模型2，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta為-0.117，檢驗(yàn)統(tǒng)計量t值為-2.030<-2，相伴概率P值0.043<0.05，說明回歸系數(shù)與0有顯著差別。

3.評價學(xué)習(xí)策略與四種父母親教養(yǎng)方式類型的回歸模型

在第三個回歸方程中，評價學(xué)習(xí)策略為因變量，四種父母教養(yǎng)方式類型為自變量。表6表明，母親關(guān)愛型進(jìn)入了回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)平方R2和調(diào)整后的R2分別為0.039和0.036， 認(rèn)為存在一定的擬合度，說明解釋變量有3.9%和3.6%可以被模型所解釋。F檢驗(yàn)統(tǒng)計量的觀測值為12.542，其分布的顯著性概率為0.000，說明因變量評價學(xué)習(xí)策略和自變量母親關(guān)愛型線性關(guān)系是顯著的，可建立線性模型。

4.對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控與四種父母親教養(yǎng)方式類型的回歸模型

第四個回歸方程以對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控為因變量，四種父母教養(yǎng)方式為自變量。表8表明，母親關(guān)愛型進(jìn)入了回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)平方R2和調(diào)整后的R2分別為0.066和0.063， 認(rèn)為存在一定的擬合度，說明解釋變量有6.6%和6.3%可以被模型所解釋。F檢驗(yàn)統(tǒng)計量的觀測值為21.867，其分布的顯著性概率為0.000，說明因變量對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控和自變量母親關(guān)愛型的線性關(guān)系是極顯著的，可建立線性模型。

5.對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與四種父母親教養(yǎng)方式類型的回歸模型

第五個回歸方程以對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控為因變量，四種父母教養(yǎng)方式為自變量。表10表明，母親關(guān)愛型進(jìn)入了回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)平方R2和調(diào)整后的R2分別為0.070和0.067， 認(rèn)為存在一定的擬合度，說明解釋變量有7.0%和6.7%可以被模型所解釋。F檢驗(yàn)統(tǒng)計量的觀測值為23.242，其分布的顯著性概率為0.000，說明因變量對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控和自變量母親關(guān)愛型的線性關(guān)系是極顯著的，可建立線性模型。

母親關(guān)愛型對因變量對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控的回歸系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果是：模型1（表11），標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta為0.257，t值為4.676>2， 相伴概率P值0.000<0.001，說明回歸系數(shù)與0有極顯著差別。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步線性回歸分析以回歸方程的形式揭示了因變量和自變量的因果關(guān)系，同時也展現(xiàn)了自變量對因變量的預(yù)測作用。

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，父母關(guān)愛型對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面影響，父母過度保護(hù)型對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生負(fù)面影響。也就是說，父母給孩子一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對孩子越關(guān)愛，參與孩子的學(xué)習(xí)越多，越關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，其孩子的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。反之，強(qiáng)制孩子，過度對孩子進(jìn)行保護(hù)，則孩子的自主學(xué)習(xí)能力差。

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，母親關(guān)愛型能影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略的使用、策略使用的監(jiān)控、英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控三個因子；父親關(guān)愛型能影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計劃的制定；父親過度保護(hù)型能影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教師教學(xué)目的與要求的了解和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計劃的制定。由此可知，父親和母親的教養(yǎng)方式能對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力造成不同程度的影響，這與父母親在社會中和家庭中的角色和地位差異性相關(guān)聯(lián)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略

根據(jù)前面的數(shù)據(jù)分析可知，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，父母的教養(yǎng)方式以及父母對子女學(xué)業(yè)成績的關(guān)心程度、參與程度在很大程度上能影響子女的自主學(xué)習(xí)能力，因此，要提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校應(yīng)積極保持和學(xué)生家長的溝通，并建立好家校聯(lián)動制度，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的家長參與模塊

通過調(diào)查研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)條件，促進(jìn)學(xué)生更好地了解自主學(xué)習(xí)過程，從而正確、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)策略使用情況，進(jìn)而更好地開展自主學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)方式，其自主學(xué)習(xí)能力的高低受很多因素的影響。前面的數(shù)據(jù)分析可看出家庭因素，即父母親的教養(yǎng)方式能影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在網(wǎng)絡(luò)空間這一層面我們應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的家長參與模塊，讓家長更多更有效地加入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中。

第一、教師需對家長進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓更多的家長能參與到學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中來。受傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分的家長存在學(xué)生教育僅僅由學(xué)校和老師負(fù)責(zé)的觀念，很少真正參與到學(xué)生的學(xué)校教育中來。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)日益成熟的今天，教師應(yīng)對家長進(jìn)行引導(dǎo)，讓家長們通過網(wǎng)絡(luò)多了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從意識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而更多地參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中來。

第二、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂中網(wǎng)絡(luò)空間家長參與模塊的易操作性，讓更多的家長愿意參與其中。經(jīng)調(diào)查，各位學(xué)生家長的教育背景、工作背景不盡相同，如要家長參與翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，應(yīng)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)空間家長參與模塊的易操作性，保證家長們能簡單快速地加入其中，并能了解到更多學(xué)生學(xué)習(xí)信息，這樣才能保證更多家長愿意參與其中。

（二）建立家校聯(lián)動制度，滿足自主學(xué)習(xí)能力提升的個性需求

家校聯(lián)動制度是指以建立制度的方式，通過學(xué)?；?qū)W院等官方制度，要求家長能定期參與學(xué)?；?qū)W院的某些工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，從而實(shí)行家校聯(lián)合，達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生的目的。數(shù)據(jù)顯示，在翻轉(zhuǎn)課堂中，家長的教養(yǎng)方式能影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，以提高自主學(xué)習(xí)能力為主題的家校聯(lián)動制動的建立顯得尤其重要，相信有了制度的進(jìn)一步完善，家長定能有效及時地配合學(xué)校的工作，發(fā)揮在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不可替代的作用，達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)，擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控評估學(xué)習(xí)效果的使命。家長可通過其網(wǎng)絡(luò)空間了解孩子自主學(xué)習(xí)的情況。通過對父母教養(yǎng)方式的調(diào)查和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查說明父母的教養(yǎng)方式能對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力造成不同程度的影響，且父親和母親的不同教養(yǎng)方式對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的各個方面的影響也不盡相同。由此可知，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，可邀請家長參與其中，促進(jìn)家校聯(lián)動，從而更好地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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[責(zé)任編輯]王立國

Abstract：The current situation that the rapidly global development of internet has brought out the new revolution for educational informationization has led to a corresponding transformation to both conventional teaching and studying mode. The appropriate adoption of flipping classroom mode and cultivation of college students' autonomous learning has provided a novel model of caring and promoting students' performance both for families and schools. The research，based on questionnaires from 312 undergraduate students from Hunan Agricultural University whose autonomous learning ability has something to do with parenting styles and analyzed by SPSS20.0（Vision for Mac）， has drawn a conclusion that parental rearing had effect on the autonomous learning ability of college students， which means parental caring model has accelerated their autonomous learning ability and meanwhile parental overindulgent model has weakened students' autonomous learning ability. Therefore， if students' autonomous learning ability is expected to be further cultivated， both parental and schooling education are in need alongside the e-learning space.

Keywords：flipping classroom；parenting style；autonomous learning ability